最近20年間，隨着我國改革開放政策的貫徹執行，我國社會和經濟獲得了迅速發展。發展在給人們帶來了前所未有的機遇、希望和實惠的同時，也帶來了新的矛盾、挑戰和問題，從而造成一些人心理適應的困難，導致心理健康問題的増多。
大學階段是一個人身心發展的重要時期，是提高個人整體素質（包括心理健康素質）的關鍵期。近些年來，大學生的心理問題已經成爲妨礙一些大學生順利完成學業和保持心身健康的重要障礙。因此，大學生的心理健康越來越引起社會各界的廣泛關注。
現階段我國社會各界(包括大學生在內）對於心理健康的客觀需求，向心理衛生專業工作者提出了急迫的任務。國內外的經驗表明，社會需求是學科發展的巨大推動力。我國人民對於心理健康服務的巨大需求爲心理學，特別是臨牀心理學、諮詢心理學和醫學心理學的發展提供了難得的機遇。從某種意義上說，中國心理學的前途在於應用，中國心理學界應當爲我國社會和經濟發展，特別是學生的健康成長做出自己的貢獻。
從2001年開始，受教育部社會科學研究與思想政治工作司（以下簡稱“社政司”）的委託，在教育部社會科學委員會委員沈德立、林崇德的倡導下，爲構建我國高等學校學生心理健康教育的創新體系，聯合國內相關領域的心理學和心理衛生工作者着力開展了以下幾項工作，並取得了一些階段性成果。
通過開展心理健康教育來維護和提高學生的心理健康水平、預防各種精神疾病的發生，這是我國教育部門的一個創舉。要做好這項工作，必須確立相應的理論、知識和技能體系。根據對於開展心理健康教育工作所需要的理論、知識和技能的深入分析，教育部社政司組織編寫了5本教材，由高等教育出版社出版。這5本教材的主要內容如下：
1.1基礎心理學
主要介紹了心理學的學科性質和心理活動的生理基礎，認知與學習，情緒與意志，以及人格和羣體心理等。該書的內容突出地體現了它作爲其他課程基礎的性質，大量採用了20世紀80年代以後的重要資料，具有很強的科學性和時代特徵。
1.2心理衛生學
對心理衛生的概念、心理健康的影響因素、實現途徑以及涉及人際交往、親密關係、壓力與焦慮、挫折與攻擊性、心理障礙的治療與預防等問題進行了系統闡釋。該書緊密聯繫大學生的實際情況，具有很高的理論水平和應用價值。
1.3變態心理學
主要介紹了關於心理障礙的各種理論觀點，分析了各種心理障礙的發病原因、發病機理和表現形式，以及預防、診斷和治療的一般原則與方法。該書內容精練，體系完整，注重科學性與實用性的有機結合，注意吸收國內外最新研究成果。
1.4心理評估
簡要介紹了臨牀心理評估的理論和常用方法，特別是心理測量的理論與技術，以及如何選擇和實施心理測驗等。該書突出應用性，着重介紹了適用於大學生心理健康相關情況評定的各種心理測驗，包括智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗、興趣與態度測驗以及臨牀評定量表等。
1.5諮詢心理學主要介紹了心理諮詢的基本理論和方法，包括諮詢目標的確立、諮詢技術、諮詢過程中的問題和處理，團體諮詢和家庭治療等。該書堅持理論和實踐相結合的寫作原則，書中提供了許多生動的案例；內容豐富，體系完整，實用性強。
這五本書所論述的內容既相對獨立，又相互呼應和銜接；五本書共同構成了我國大學生心理健康教育的理論、知識和方法學體系。
2組織全國高校大學生心理健康工作骨幹教師的專業培訓
推進我國大學生心理健康教育工作的關鍵措施和當務之急，是做好專業教師的培訓工作。爲此，教育部社政司2001年10月在天津師範大學心理與行爲研究中心建立了“全國高校大學生心理健康教育教師培訓中心”，這是教育部批准設立的全國唯一的專業心理健康教育教師的培訓機構。截止2005年，中心共舉辦了10期師資培訓班，培訓了31個省市334所高校660名骨幹教師。
培訓班除聘請上述5本書的主編授課外，還邀請多位國內知名心理健康專家授課。培訓班緊密結合大學生生活實際，嚴格按照心理諮詢師的專業要求系統深入地闡述有關的基礎理論和知識，同時注重實踐技能的培養。培訓活動由課堂講授、專題講座、臨牀實踐、現場觀摩、實際操作、參觀考察、座談討論和經驗交流等多個環節組成。
培訓工作得到教育部領導的充分肯定和學員們的普遍讚揚。
3編寫大學生心理健康教育學生讀本
開展大學生心理健康教育工作應當採取多種多樣的方式。心理輔導或心理諮詢只是針對部分有特殊需要的學生開展心理健康教育的形式。心理健康教育要面向全體學生，僅僅依靠心理諮詢是不夠的。
爲了向全體大學生提供一套通俗讀物，教育部社政司組織編寫“高校大學生心理健康教育讀本”(共8冊）由12位長期在普通高校從事大學生心理健康教育工作的專業人員編寫，高等教育出版社出版^這套讀本緊密聯繫大學生普遍面對的適應、有效地學習、人際交往、發展、健全人格的塑造以及擇業等問題，提出解決的原則、方法和建議，從而爲大學生更好地適應大學生活、維護和提高心理健康提供了有益的指導和幫助。
4研製中國大學生心理健康測評系統
使用的心理健康測評系統，是我國大學生心理健康教育工作面臨的另一項急迫的任務。
4.1《中國大學生心理健康測評系統》的研製過程2001年10月組成“中國大學生心理健康相關量表的編制”課題組，並且申報了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。課題組根據對健康、心理健康的本質與表現以及對影響大學生心理健康的主要因素的深入研究和理論思考，決定編制4個相互關聯的量表。在課題組負責人社政司司長靳諾的直接領導和沈德立的組織與協調下，課題組廣泛地開展了全國範圍的調查研究工作，先後兩次徵求全國各地心理健康和心理測量專家們的意見，四次聽取工作於大學生心理健康教育第一線的老師們的意見。
經過課題組成員的共同努力，2003年7月完成了4個量表的第一個試測本的編制工作。2003年9月，在教育部社政司的統一規劃下，對全國17所普通高等學校的5000餘名學生進行了第一次試測。2004年3月又在北京和天津兩市各選取兩所大學1200餘名學生做了第二次試測。對第二次試測結果的分析表明，4個量表的第二個試測本已經達到了心理測量學要求。
隨後，在教育部社政司的統一部署和安排下，課題組按照分層採樣的原則，在全國除了臺灣和港澳地區外，所有的省市和自治區總共抽取182所不同類型的大學的近6萬名大學生和研究生作爲常模組，進行了四個量表的實測工作。
爲了進一步檢驗中國大學生心理健康測評系統的效度，課題組又約請全國20餘所醫院的心理衛生專科醫生和10所高校的資深心理諮詢教師完成了對914名己被精神科專家確診患有精神疾病的在讀大學生和研究生的4個量表的測試工作。對患病大學生和研究生測試結果的分析表明，4個量表具有相當高的效度。在上述工作基礎上，建立了中國大學生常模，編制了《中國大學生心理健康測評系統》量表手冊和軟件，並發表了編制報告。
4.2《中國大學生心理健康測評系統》的構成
《中國大學生心理健康測評系統》由4個心理健康相關量表和1個計算機軟件組成。
4.2.1中國大學生心理應激量表(CCSPSS)
該量表用來測量大學生在一段時期內的心理壓力，由天津師範大學樑寶勇編制。
心理應激或稱作“心理壓力”，是一個人一生中不可避免的問題。國內外大量研究表明，長期的或過於強烈的心理應激既是妨礙大學生順利完成學業的主要障礙之一，也是造成大學生心理障礙的主要原因。因此，應激，特別是心理應激.已經成爲大學生最爲突出的心理衛生問題。據此，瞭解一個學生在一段時間內的心理應激便可以在一定程度上預言他此後的心理健康狀況，並可爲心理干預(例如心理輔導或諮詢)提供依據、着手點和目標。
關於中國大學生心理應激量表的結構，先依據應激源所涉及的活動領域，將全量表區分成以下5個主要的維度或分量表：學習分量表、生活分量表、社交分量表、發展分量表和家庭分量表。再依據應激源的性質，將全量表區分出：生活事件分量表和日常生活瑣事分量表，正性事情分量表、負性事情分量表和中性事情分量表。
這項研製工作不僅爲大學生心理健康教育工作者提供了一種有用的測評工具，而且摸清了我國大學生的主要心理壓力源，從而爲有關理論的構建和干預措施的制定提供了有力的依據。
4.2.2中國大學生人格量表(CCSPS)
該量表用來測量大學生的人格特徵，由北京大學王登峯負責編制。
人格作爲一種綜合性的心理品質，不僅與個體的心理和行爲有直接的關係，而且也會明顯地影響個體的社會適應和生理反應。因此，無論是心理健康的界定，還是影響心理健康因素的探索，以及心理健康教育都離不開對人格的研究和探討。大量研究表明，人格是介於應激或壓力同心理障礙之間起重要中介和調節作用的心理因素。因此，培養健全人格已經成爲心理衛生工作（包括大學生心理健康教育工作)的核心任務。
這項研製工作採用了在廣泛被試中所建立的中國人人格7因素模型，量表的項目也以中國人人格量表爲基礎。根據每個人格因素所包含的項目內容，將大學生人格的7個維度分別命名爲：活躍，爽直，堅韌，嚴謹，利他，重情和隨和。
這項研製工作建立的中國大學生人格常模不僅填補了國內在這一領域的空白，而且也有着重要的理論和實際應用價值。
4.2.3中國大學生適應量表(CCSAS)
該量表用來測量大學生適應情況，由北京師範大學方曉義、沃建中編制。
大學階段在個體一生的發展中具有非常重要的作用，是個體從青年期向成人期過渡和準備的時期，是從以學習爲主到以工作爲主的過渡和準備時期。個體對大學適應的好壞不僅影響其大學階段的學習和生活，還會影響其以後的工作和生活。研究證明，大學的師生關係直接影響到步入社會後的人際關係；能夠有效調節情緒和自我肯定的大學生在工作後工作壓力的問題更加突出。鑑於其重要性，大學適應一直是研究者較爲關注的領域。
中國大學生適應量表由7個分量表60個項目構成，分別是人際關係適應，學習適應，校園生活適應，擇業適應，情緒適應，自我適應和滿意度。前6個適應分量表又各自包括兩個小維度，分別爲在這6個方面的適應現狀和適應調節。
在我國大學生心理健康教育的實踐中，該量表可以被用來發現那些由於適應不良而可能需要給予特別幫助的學生。同時，該量表也可以用於相關領域的科學研究中。
4.2.4中國大學生心理健康量表(CCSMHS)
這個量表用來測量大學生心理困擾症狀，反映心理健康受到損害的情況，由北京師範大學鄭日昌負責編制。
國內的大量調查研究表明，目前我國大學生存在一些需要特別關注的心理健康問題。這些問題廣泛涉及大學生的認知、情緒、意志品質和人格，其嚴重程度大多尚未達到精神疾病狀態。及時發現和妥善處理好這些心理健康問題，可以有效地預防或減少精神疾病和意外事件的發生。
根據對我國大學生常見心理健康問題的分析，參考國外有較大影響的類似測評工具，確定中國大學生心理健康量表由12個維度組成：軀體化，抑鬱，焦慮，強迫，偏執，精神病傾向，自卑，性心理障礙，依賴，衝動，退縮和攻擊。
在我國大學生心理健康教育的實踐中，該量表可以作爲主要的篩查工具，用來發現那些由於具有心理症狀而可能需要給予特別幫助的學生。此外，中國大學生心理健康量表也可以用於我國大學生心理健康狀況的調查研究中。
在這裏，應激因素可以被看作刺激（或“先行因素”），適應和心理困擾症狀可以被視作最終的反應(或“後果變量”），而人格因素介於刺激和反應之間，起中介和調節作用。
對兩次試測以及常模組的測量結果所做的路徑分析的結果，完全證實了課題組在量表編制前所提出的理論構想。
4.2.5中國大學生心理健康測評系統軟件(CSPA)
由北京航空航天大學王建中等在4個量表和全國常模的基礎上開發。該系統具有以下特點：方便快捷的操作，美觀實用的界面，四個量表各自獨立又是一個整體，分庫存儲，直接驅動光標閱讀機，開放的數據結構，面向對象的設計思想。
目前，中國大學生心理健康測評系統已經在全國近百所大學推廣使用，受到我國大學生心理健康教育教師的廣泛歡迎。可以預言，該系統將在我國大學生心理健康教育中發揮越來越重要的作用。
4.3對於中國大學生心理健康測評系統研製工作的評價
4.3.1特色
一是行政領導同心理健康專家的緊密合作，教育部社政司領導爲研製工作的順利進行提供了有力的保證；二是集中了國內多位心理健康和測量專家的集體智慧，從而保證研製工作能夠有一個較高的起點；三是測評系統常模樣本規模大、代表性好，這在國內是從來沒有過的創舉；四是課題組嚴格按照心理測量學的要求和心理量表的編制規律來組織整個研製工作，從而有力地保證了整個測評系統的有效性。
4.3.2突破和創新
(1)在國內第一次從積極心理學的角度構思與規劃了適用於中國社會和文化特點的心理健康測評系統。該理論構思全面地整合了心理應激理論、素質一應激模式、人格適應理論、系統論和關於心理障礙的生物一心理一社會模式等先進的理論觀點和主張。學術思想既有國際先進性和創新性，又有中國文化特點。
(2)爲我國大學生心理健康教育工作提供了急需的、有相當高的信度和效度的、擁有我國自主知識產權的心理測量工具。
(3)確立了中國第一個最具代表性和權威性的大學生心理健康及其相關情況的常模，爲我國大學生心理健康教育提供了極豐富的第一手資料。
(4)量表的標準化工作所達到的規模前所未有：常模組人數達近6萬人，兩次效度檢驗蒐集到1500餘人的資料，其中已經被確診患有精神障礙的大學生和研究生便有914人。
由4個量表組成的測評系統，已經被教育部試用於全國91所普通高等學校(其中包括教育部直屬的72所高校）對2004級36萬新生的心理健康普測。各個參測學校不僅獲得關於本校2004級新生心理健康相關情況的第一手資料，而且依據普測結果有針對性地制定了相應的心理健康教育對策和方法，對於個別可能存在心理健康問題的學生採取約步反饋結果表明，該測評系統的應用已經取得突出的社會效益。
4.3.3專家鑑定意見
由中國心理學會臨牀心理學與諮詢心理學專業委員會、心理測量專業委員會和醫學心理學專業委員會成員組成的專家委員會高度評價該項成果。在鑑定意見中指出：該系統的研製集中了國內多位心理健康和測量專家的集體智慧，研製工作的起點高。課題組嚴格按照心理量表的編制規律和程序來組織整個研製工作，從而有力地保證了整個測評系統研製的科學性和規範性。課題組借鑑了國內外心理健康領域最新的研究成果，密切結合我國社會、經濟和教育發展的現狀以及我國大學生的心理特點，構思和規劃了心理健康測評系統，所研製的心理健康測評系統具有相當高的信度和效度；是中國第一套既符合我國社會文化條件、適合中國大學生使用的，又擁有我國自主知識產權的心理測量工具。課題研究體系完整、系統，研究設計規範、嚴密，常模的取樣及資料的蒐集與數據處理的工作量巨大，建立了中國第一個最具代表性和權威性的大學生心理健康及其相關情況的常模。該系統可以作爲大學生心理健康及其相關情況的測評工具，建議在全國高等學校推廣使用。
5組建全國高校學生心理健康教育專家指導委員會
根據我國大學生心理健康教育工作發展的急迫需要，教育部於2005年正式組建了專家指導委員會。依據這項工作的特點，委員會由四個方面的人員組成：中國大學生心理健康測評系統研製組成員，心理衛生專家，部分省市和高校學生工作的領導，工作於心理健康教育第一線的部分高校的有全國影響的專家。研製組成員擔任了指導委員會的正、副主任和正、副祕書長工作。目前，專家指導委員會正實施其職能。
