考覈是評價教師教學質量、教學效果的重要方式，是評價學生學習效果的途徑之一，科學有效的考覈方式能夠客觀的檢驗學生掌握所學知識和技能的程度，能夠充分地調動學生學習的積極性。[1]
《網頁設計與製作》這門課程作爲計算機專業的一門主幹專業課程，其考覈方式一直採用的是傳統的考覈方式，該方式存在有很多不足之處，作爲學生只看重結果，而不注重平時的學習，出現了學生學習積極性不高，教學效果差、考試作弊等很多問題。基於傳統考覈帶來的問題，我們可以對本門課程的考覈做如下改革。
一、實施過程考覈的必要性。
1.高職“網頁設計與製作”課程的特點。
本課程是高職計算機專業實踐性很強的一門主幹專業課程，它涵蓋了 HTML 語言、Dreamweaver、Fireworks、Flash 等相關內容，從多方面全面介紹了 WEB 站點的開發、設計、製作及維護等相關技術。本課程與計算機基礎、Flash動畫、PhotoShop 圖像處理、計算機網絡技術、數據庫等課程相互聯繫。是爲了培養學生的應用能力而開設的一門綜合課程，因此應強調平時學習積累的重要性，通過提高學生對這門課程學習的積極性，進而提高教學質量。
2.考覈方式改革的必要性。
在《網頁設計與製作》這門課程的教學過程中，以前總是更注重更新教學內容、嘗試新的教學方法等方面，而忽視了評價考覈。採用的考覈方式較陳舊傳統，平時成績佔的比例較小，期末成績佔的比重較大，再加上有時教師考勤不嚴，學生主動學習的熱情降低，只看重結果，通過近兩年的教學效果來看，這種考覈方式不利於課程教學目標中注重對高職學生的實踐能力的培養，更不利於學生綜合素質與能力的培養，爲了更好地達到這門課程的教學目標，加強學生對實踐操作技能的重視，培養出符合現代社會需求的高素質技能型人才。要根據課程培養目標及學生的實際學習情況，嘗試着對這門課程的考覈評價方式進行改革，新的考覈評價方式要更有利於對學生綜合實踐技能的培養。
3.高職院校學生的學習特點。
隨着高等學校的逐年擴招及自主招生的出現，高職學生的整體素質呈下滑趨勢，經常出現上課遲到、無故曠課、曠考、考試作弊等現象，學生認爲只要通過期末考試就行，平時表現不重要，對學生沒有一定的約束力，學生學習沒有壓力，缺乏學習的熱情，學習積極性不高，鑑於這樣的學生現狀，採取過程性考覈可以加大學生的壓力，提高出勤率，從而提高學生的學習主動性、積極性，進而提高教學質量。
二、過程考覈方案的設計。
1.設計思路。
本課程以任務引導學習，通過項目任務指導實踐，採用項目導向的模塊化教學，通過對項目任務進行分析，選擇 5 個比較典型的項目作爲本課程的教學情境。按照課程的特點，對該課程考覈評價方式進行改革，建立一個科學合理的有利於學生個性發揮和實踐能力培養的考覈評價方式。每一個項目模塊設計一個相對應的考覈任務，項目開始，向學生說明項目設計的任務。在項目任務實施的過程中，對學生的製作和完成情況進行考覈。在考覈評價的整個過程中，發揮過程考覈的作用，使學生由淺入深、由點及面的全面掌握網頁設計與製作的職業技能。
2. 過程考覈內容及成績比例設計。
對《網頁設計與製作》這門課程的考覈採用過程考覈與期末考覈相結合的方式。過程性考覈：主要包括出勤、課堂表現和各個項目完成情況，過程性考覈佔 60%,其中平時出勤和課堂表現佔30%,各個項目完成情況佔 30%.根據教學內容本課程設計爲五個項目任務：站點創建、基本網頁製作、網頁圖像製作、網頁動畫製作及網頁整體設計。依據每個項目的核心內容設計相應的考覈作品，根據作品完成情況給出評價。將課程考覈重點由結果考覈轉向過程考覈，突出了過程考覈，強調了學習過程，評定出較爲合理的課程成績，期末考覈重點考覈學生的綜合水平，綜合網站的製作能力，利用所學知識分析問題及解決問題的能力，設計多個網站主題，要求學生搜索使用與網站主題相符合的相關素材，利用網頁設計的相關製作軟件如 Dreamweaver、Photoshop、Flash等，完成所選主題網站的設計與製作。網站設計考覈佔 40%.評價學生網站設計，要更注重對學生操作過程中分析問題、解決問題能力方面的考覈，更注重對學生創新設計能力的培養及考覈，對在設計上有創意的學生予以特別加分鼓勵。
3. 設計評價標準。
對學生設計的作品進行評價要有一個評價標準，學生在進行主題網站設計製作前就應該清楚知道評價標準，這樣在進行網站設計時就會有章可循，評價學生作品首先要看學生的學習態度，然後再看主題網站的站點結構，頁面佈局、色彩搭配及各種網頁元素的合理分佈，頁面鏈接是否正確，相關技術的應用及網站的整體效果等方面。
網站主題評價標準可以從以下幾個方面進行參考（見表 1）：
在作品完成之後，教師可以對學生作品採取互評的方式，教師通過教學平臺把學生的作品進行展示，讓學生欣賞並參與評價，提出作品的優點和缺點，這種評價方式既能讓學生設計的作品進行相互比較，互相學習，又能讓學生通過欣賞一些優秀作品，學習一些新知識不斷地提高自己，增強自己的創新意識。
三、過程考覈方案的實施效果。
“過程考覈”在平時教學中實施以來，儘管遇到了一些阻力，如對於部分學生來說，交作業比較被動等，但經過一段時間的實施，從學習效果來看，明顯提高了學生學習的主動意識，增強了學生學習該門課程的興趣，通過對阜陽職業技術學院 2012 級計算機網絡班學生、2013 級計算機應用班學生進行學生學習主動意識調查。結果顯示，2012 級學生實施的是傳統考覈，學生學習積極性不高，學生願意主動學習的有 60%,而 2013級學生實施了過程考覈後，學生學習的積極性有了很大的'提高，願意主動學習的有 89%,調查結果表明，該考覈方式能有效激發學生的學習興趣，有利於教學效果的提高。其實施效果主要體現在以下幾點：
1.過程考覈能夠有力的激發學生的主動意識，給學生創造更多的展示自我的機會，增強學生學習信心，提高學生自學能力。
2.增強師生之間的互動，活躍課堂，改善師生之間的關係，進而幫助提高教學質量。
3.給教師的“教”與學生的“學”提供參考。學生通過教師的作品展示，可以發現自己在學習中存在的不足；教師可以總結學生在知識運用、軟件運用、語言表達、綜合素質方面的情況，通過信息反饋，教師可以爲今後改進教學方法、教學內容及考覈評價積累經驗。
4.提高了教學效果。學生在過程考覈中，實操參與率和完成率都達到了 90%以上。通過大量的上機實踐，加強了學生的實際動手能力及對知識的理解，真正實現了“教、學、做”於一體的教學模式，達到了預期的教學效果。
過程考覈加強了對學生平時學習態度、學習效果的考覈，打破了傳統的課程考覈模式，是科學公正地評定學生的學習效果、促進學生自主性學習、提高學生綜合素質的重要途徑，是改變學生學習“平時懶惰， 考試前臨時抱佛腳”的不良學習習慣的重要方式。這種方式有利於教學水平的提高，能充分挖掘出學生的創新能力和自我學習能力，促進了課程的內涵式建設，值得大力推廣和應用。
參考文獻：
[1] 石曉梅。淺談過程性考覈在課程教學中的應用[J].科技創新導報，2013（1）：154-155.
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[3] 王書立，張立軍。淺談過程性考覈在高職“企業會計實務”課程教學中的應用[J].深圳信息職業技術學院學報，2007（9）：60-63.
[4] 姜玉潔，張楠，戴毅君等。網頁製作教程[M].機械工業出版社，2007:2.
