摘要:職業素養是學生終身發展理念下必須要關注的一個重要問題，因爲它涉及學生一生的發展過程，是學生終身發展不可或缺的東西。職業素養的培養是促進學生學習的強大動力，學生在學習的過程中必然要知道自己爲什麼要學習，學習的最終目的是什麼，學生只有在弄清楚這個問題的基礎上，才能完成學習任務，提高學習成績。學生職業素養的培養是提高學生思想道德包括職業道德水平的重要途徑。要把學生的職業素養提升上去，需要學校重視學生的職業素養課程教學，需要教師在教學的過程中加強學生的職責素養訓練活動。
關鍵詞:學生;終身發展理念;職業素養
新世紀新時代，學生終身發展已經是教育要面對的重大問題，也是教育界的共識。在終身發展理念下，學生的職業素養培養是一個很重要的方面。學生學知識的目的就是爲以後做一個優秀的`職業人打基礎。所以從學校時代起，就要把培養學生的職業素養作爲學一項基礎工作來做，只有這樣才能爲以後社會的發展培養更多更優秀的職業人才，促進國家社會的全面發展進步。關於學生職業素養的培養需要學校教師明確兩項工作：一是要明確培養學生職業素養的重要意義，二是要明確培養學生職業素養的具體辦法，下面筆者將進行分述。
一、學生職業素養培養的重要意義
現在的學生是將來的職業人，這是每一位教育工作者要清楚的問題。如果一味地突出教學的知識性，教育出來的學生恐怕只會研究知識。爲了學生的未來，學校和教師應當重視學生終身發展，把學生的職責素養培養作爲自己的一項基本工作來做。（一）學生職業素養培養是促進學生學習的強大動力因素爲什麼而學，這是學生在學習之前必須要弄清楚的問題。因爲學生只有明白爲什麼要學習才能喚起強大的學習動力，進而爲實現學習目的而奮進。爲了以後職業更好發展而學習的學生，對待自己的學習比盲目地進行學習的人要更努力得多，這樣的學生善於思考，並把學習的知識與社會實踐結合起來，容易形成邊學邊用的習慣，也只有這樣才能把自己的學習成績提上去，從而形成良好的學習習慣。雖然說有的學科的學習看上去似乎與將來的職業並不沾邊，這些看似沒有太大作用的學科，對今後學生從事自己的職業或多或少有着一定的影響。正是因爲如此，只有學生有具體的規劃和明確的學習目標，纔會在學習中有意識地把學科知識轉化成職業素養。（二）學生職業素養培養是提升學生思想道德水平以及學生職業道德水平的重要舉措職業素養培養是加強學生思想道德水平的一個重要舉措，也是加強學生職業道德水平的一個重要舉措。學生職業素養培養，包括職業技能和職業道德兩個方面。在對學生進行職業道德教育的過程中，必將明顯改進其思想道德和職業道德素質，這是毋庸置疑的。一個人要提高自己的職責素養，必然先要從職業道德做起，具備良好的道德素養，是學生髮揮好職業技能的基礎和保障。試想，一個沒有良好思想道德和沒有職業道德的人，是做不好任何事的。所以，只有有良好思想道德修養和職業道德修養的職業人才會一門心思地把自己的職業技能應用到自己的事業當中，從而促進經濟社會發展進步。而學生職業素養培養中職業道德的培養是一個重要方面，是促進思想道德和職業道德進步的有力措施。
二、學生職業素養的重要途徑
學生職業素養的培養是一個過程性的東西，也是一個方法性的東西。只有掌握了培養職業素養的方法，纔會更好地提升學生的職業素養。（一）建議學校開設職業素養課程，從而爲培養學生的職業素養打下基礎目前各級各類學校對培養學生的職責素養所開設的課程尚有欠缺，在這個方面做得最好的當屬職業學校。職業學校的定位很明確，就是爲國家和社會培養數以千計的職業人才，促進經濟社會的發展進步。正是因爲如此，職業學校特別注重職業素養的培養，這樣做的目的很明確，促進學生職業技能和職業道德水平提升，培養合格優秀的職業人才。職業學校通過開設這些職業素養課程，在一定程度上提升了學生的職業素養，也爲學生職業素養培養提供了有效途徑。（二）教學過程中加強學生職業素養培養學校要加強學生職業素養培養，除了要開設職業素養培養課程之外，還要在教學的過程中開展培養學生職業素養的實踐活動。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在教學的過程中注重學生的職業素養培養，才能更好促進學生職業素養提升。要讓學生知道他們以後要從事什麼職業，如何選擇自己的職業以及在自己的職業生活中堅守自己的職業道德和在職業生涯中奉獻自己的職業技能，要讓學生知道自己目前所學習的課程與自己以後的職業生涯存在着密切關係。並在實際教學的過程中，可以適當舉行一些教學實踐活動和實訓活動，提高學生的職業素養。只有這樣，才能讓學生充分感受到職業素養培養的重要性。學生職業素養培養的一個長期的工作，學校教師要明確學生職業素養培養的意義和途徑，才能取得一定的成效。注：本文系２０１７年白銀市教育科學規劃課題的成果（課題立項號：ＢＹ［２０１７］Ｇ２３７）。
參考文獻
［１］許湘嶽．職業素養教程［Ｍ］．北京：人民出版社，２０１４（０７）．
［２］黃晶．大學生職業素養教程［Ｍ］．濟南：山東大學出版社，２０１５（１２）．
