一、利用情境激發學生在“探究—體驗”式學習中的興趣
“探究—體驗”式學習中，學生和教師是參與的雙方。在這個學習模式中，學生積極地知識進行探究，體現主體地位，而教師則是學習的組織者和設計者，對學生學習的內容和遇到的問題進行引導，引導他們的進行積極的情感體驗。例如，在教學魯迅的《風箏》一課時，我給了學生以下探究性的題目。學生通過深入體會課文中的情感來進行探究，和作者的情感體驗產生了共鳴，促進教學效率得到了提高。探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的衝突。爲什麼會發生這樣的衝突？兄弟倆對放風箏的態度有什麼不同？從文中找到有關的語句進行朗讀，並說出自己的看法。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？你遇到過類似的事情嗎？探究二：課文運用較多的筆墨描寫了“我”和弟弟衝突的過程。認真閱讀課文，並以小組爲單位，從哥哥或弟弟的角度出發，爲課文編寫一段對話。體驗二：兩組學生上臺表演，並說說爲什麼要進行這樣的設計，並請其他學生評論。在課堂探究和體驗過程中，學生在教師的引導下被課堂學習內容深深地吸引了，並結合自己的情感體驗來分析文章中人物的情感，使他們更好地理解了文章的主旨。在進行探究和體驗過程中，學生表現得非常積極。他們在這樣的學習情境中，會跟隨教師提出的問題來進行分析和探究。他們在思考過程中感受到了作者的心理和情感的發展變化，並能站在作者的位置上進行分析，獲得更深的感悟。在探究和體驗過程中，學生對文章的分析能力不斷提高，他們高效地完成了教學設計的目標，使語文課堂效率得到了大大提高。
二、活動拓展
活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特徵。這是由於學生在對語文知識進行探究和體驗時，他們的情感和思維一直處於發展的狀態。由於體驗是學生作爲語文活動參與的個體來獲得的，所以，教師要精心設計探究和體驗活動，爲學生提供探究的場所，並豐富他們的體驗。在初中語文教學過程中，教師可以根據中學生活潑好動和對親身經歷充滿興趣的特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。例如，在教學《紙船》一課時，教師設計了這樣一個真情體驗活動：讓學生在課堂上爲母親製作一張賀卡，並在上面寫上祝福的話，表達對母親的愛。學生在接受教師佈置的任務之後，都積極地動手操作起來，並把自己對母親的深厚感情融入到了文字中。通過這次製作賀卡的活動，學生更加了解和感受到了母親對自己的愛和期望，使學生的情感體驗豐富了，實現了語文教學的高效。
三、問題引領
從認知心理學的角度看，學生所要掌握的.知識意義建構需要有精心的問題設計，且學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。“探究—體驗”式學習應從學生已有的知識和能力以及心理特點出發，注重爲學生設計體驗性活動和探究性問題，積極引領學生深入文本，體驗感悟。教師應依據教材的特點，設計教學思路，並依據這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞，從而實現課堂教學的最優化。在設計問題時，教師要考慮到學生的實際水平，使問題從易到難，引導學生進行深入思考。同時，設計的問題要具有開放性，能夠激發學生積極的語文思維，讓他們通過探究和作者的情感產生共鳴。
四、通過讀寫練習促進知識內化
在初中語文教學中，朗讀課文是學生需要進行的一項學習內容。在對課文進行朗讀過程中，教師要讓學生運用正確的情感，流利地讀下來。要提高學生的閱讀能力，需要他們在不斷的朗讀中獲得語文的語感，通過朗讀獲得分析和理解文章內容的能力。在朗讀過程中，學生的眼睛、耳朵、頭腦都處於運動過程中，可以通過多種感官來提高他們對文章的理解程度，體會到作者在進行創作時的心理，感受作者當時的情感。通過閱讀，學生能學會和掌握遣詞造句的技巧，並能運用到寫作中。寫作是學生運用文字來表達內心感受，並把這種感受傳遞給他人的途徑；是學生在不斷提高自身素質，對自我進行剖析的創造性過程。寫作能力的高低直接反應了學生語文綜合素質的高低。在教學中，教師要讓學生喜歡寫作，樂於動筆，並善於用文字進行表達。學生在寫作過程中可以提高對語文知識的運用能力，使他們學到的知識在自主探究下內化成自己語文體系中的內容，使他們的語文實踐能力不斷提高，從而提高學生學習語文的信心。
五、結語
總之，在初中語文教學中，學生的探究和體驗是不能分開的。學生可以通過對知識進行探究來和作者的情感產生共鳴，獲得情感體驗。在體驗過程中，又能激發學生向深層次探索的慾望。所以，教師要讓學生在學習過程中積極地對語文知識進行體驗，激發他們語文思維的發展，使學生的語文綜合能力和素質不斷提高。
