【一】
創新教育的含義涉及創新意識、創新精神、創新思維、創新人格、創新能力和實踐能力等方面的內容，這是一個複雜的系統工程，其終極目標是培養具有創新素質的創造型人才。培養具有創新素質的人才的主戰場是課堂，將創造力的培養寓於課堂教學之中，教師就必須由原來的那種細嚼慢嚥式的教學模式，轉變爲開放型，多渠道的以學生爲主體的教學方法，使學生從教師的“要學會”中走出來，步入自己的“要會學”的殿堂。由此達到培養學生創新意識、創造力和實踐能力的目的，讓學生成爲學習的真正主體，成爲學習的主人，所以在語文課堂教學中我採用“自學----質疑----解疑----小結”的教學模式，是行之有效的。
一、學會自學
現代的教師，以不再是“教會多少，而是把學習方法教給學生，把學習的主動權逐步教給學生，是創造各種條件，幫助學生生動活潑、主動地全面發展自己的創新意識、創新精神和創造力。
爲了有效地培養學生的自學能力，教師必須明確究竟應該從哪些地方入手，也就是說需要弄清所教知識的骨架。即：根據教學要求，準確、詳細地制定出本節課的學習目標和重點、難點，採用“三讀法”自學。一讀教材，找出關鍵的字和詞；二讀教材，知道課文的主要內容是什麼，對內容有個粗淺的認識，三讀教材，按照教材的預習內容和課後練習，來有目的的自學，提出自己不理解的問題。獨立的獲取知識，發現問題，解決問題，做主動創新精神的人。
二、學會質疑
創造思維基於實驗，但始於問題，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題時開始，提出問題是思維活動的良好開端，“提出一個問題，勝於解答十個問題”。在教學中鼓勵學生大膽質疑，指導學生以“能學----該學----願學”爲依據，提出問題，做學習的真正主人。讓學生根據學習目標，邊讀邊思考要提出什麼問題，所提出的問題：（1）要具有普通性，（2）要有趣味性（問題新而有趣）提出新鮮的與課文內容有關係，且自己感興趣或想知道的問題；（3）要有科學性，能提出提示中心、突出重點、突破難點的問題；（4）要有啓發性，當新知識與自己已有知識、經驗、理解水平或預料期待發生矛盾時產生疑問；（5）要有聯繫性，教材本身發生矛盾時產生疑問；（6）要有求異性，同一知識點能否用其它途徑或角度來寫，產生疑問。筆者在教學實驗中得到學生質疑的發展過程爲：初期經常“涼場”，在課堂上只有幾名上等生能提出幾個問題，然後就再也沒有學生髮言了，這時教師可以讓學生圍繞“誰、爲什麼、什麼時候、怎麼樣、哪裏、假如”等詞語，展開合理的想象，提出問題。中期爲“多而雜”，學生們能提出很多問題，且是多方面、多角度，甚至還有些問題是錯誤的，這是好的開端，是量變的過程，教師應給予鼓勵。最後是“少而精”，學生能提出揭示主題，圍繞中心的問題，使學生的質疑達到質的飛躍，學生的創造力得到培養。
三、學會解疑
隨着社會的發展，口語交際功能越來越顯得重要，未來的創新人才不僅要能說，而且要會講，能夠完整地系統地將別人提出的問題解答清楚。因此，教師在教學中可通過學生，自問自答式、同桌互問式、四人對講式、小組討論式等形式讓每個學生都有表達機會，激發學生求知慾，調動積極性的主動性。例如：小組討論式，在實驗中從興趣入手，分組討論引入競爭。學生採用圓桌式坐法，每六人一組，這樣便於討論，互相啓發、互相幫助、互相促進，又能形成集體觀念，充分利用學生爭強好勝特點。當學生提出的問題是不完全正確，部分問題不快當時，有的`甚至是錯誤的，但只要能提出問題，說明他已經動過一番腦筋進行思考，教師應多適當點拔，提出激勵性語言。
四、學會小結
在語文課堂教學中，學生無拘無束地進行提問、閱讀、回答、爭辯、積極思考、踊躍交流，最大限度地加速知識的轉化和應用學生的問題是爲了教學爲了獲得新知。教師得到學生反饋的信息，瞭解了學生的理解狀況，應適時的調整教學活動，矯正方向，進行調控。從學生提出的問題中，依據對課文理解的不同層次、不同角度，挑選出有代表性的圍繞中心、能突出重點的問題，讓學生再次閱讀後互相問答，學生回答有困難時，教師不要急於做答，而應給學生充裕的時間去思考、去討論，以後再進行引導、點撥，最後讓學生用已有的知識去解決問題，獲取新知，沿着正確的方向發展。
創造力離不開主動學習和質疑。朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者，覺悟之基礎也，一番覺悟，一番長進”。由這句話我們可以悟出“疑”的思維的動力。因此我們要啓發學生提出問題，要提倡學生自讀教材，面對教材和老師質疑，告訴學生一名好學生的標準是“勇於提出問題，善於提出問題，不懂不裝懂”，使學生產生學習慾望，主動學習獲得知識。解決問題，親身體驗成功的樂趣，教師完成了教學任務，無形中培養學生的創造力。
【二】
對於語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術的結合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律外，還應根據學生的實際，採用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在衆多的教學方法中，課堂提問的誘導啓發藝術顯得尤爲重要，教師在把握教材重點、難點的基礎上精心設問、發問，誘導學生髮現問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。
下面來談談語文課堂提問的幾點有效做法：
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。爲此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“衝突”。當學生急於解開這些“衝突”（問題）時，也就意味着進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什麼意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什麼？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，並急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特徵以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在於教者，抓住了突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。
二、變“直”爲“曲”，由表及裏，引人入勝。
課堂提問如果只是一味直來直去，啓發性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，並在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家裏還有什麼人？”她說：“現在沒有什麼人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，爲什麼不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因爲有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。
三、分層設計，化難爲易，化大爲小。
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟，有系統的提問，這樣纔有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂於接受。如《變色龍》一文，可以採用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什麼？學生較容易答出來――“善變”；然後問：他“善變”的特徵有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反覆無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點沒變的，那是什麼？學生由於有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最後，教師因勢利導，提出下面有一定深度的發問：是什麼原因使他一變又變？作者爲什麼要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。
四、尋找角度，挖掘深度，發散思維。
課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善於從不同的角度啓發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養髮散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那麼就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以後的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。
綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化爲語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作爲語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
（編輯：華華）
