摘 要：教師要善於創設情境，誘發學生認知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關係，形成民主平等的教學氛圍；優化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵求異，打破思維定式：多方啓迪思維，提倡標新立異；鼓勵點滴進步，塑造成功意識；精心設計問題，鼓勵大膽質疑。教師要善於啓發學生想象，拓展思維延伸：根據教材內容，啓發學生想象；利用遷移規律，發展學生想象。
關鍵詞：小學低年級；語文教學；創新素質
創新是時代的需要，是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，培養具有創新素質的人才是實施素質教育的首要任務之一，也是《義務教育語文課程標準》的重要目標。那麼如何通過語文教學爲低年級學生打下創新素質的基礎呢？經過我們分課題實驗組一年來的探索總結，歸納如下：
一、教師要善於創設情境，誘發學生認知與求知的熱情
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象爲主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。教師要善於創設情境，善於以情傳情，營造寬鬆和諧有序的氛圍，巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，激發學生的學習熱情，使其主動地參與到教學活動中去。
1.建立和諧融洽的師生關係，形成民主、平等的教學氛圍
小學低年級的學生尤其不能適用嚴肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對待每個學生，建立民主、科學、平等、自由的教育環境。教室裏不需要學生的“正襟危坐”,要讓學生的口和手動起來；不需要學生的唯唯諾諾，要讓學生的思維活起來；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對他們傾注更多的愛心，爲他們點燃希望之火，使他們也嚐到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進的動力，品味到受人關注的滋味。教師還要善於從不同的思維角度，採取不同的教學策略，爲學生創設民主和諧的教學情境。同時，教師還要善於表達自己對學生的熱愛之情，一個眼神、一個微笑、一個手勢都會使學生產生對教師的崇敬親密之情。
2.優化分組探討，全體參與，共同提高
培養創新素質首先要求學生具備強烈的參與意識與積極的協作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學習方式，小組合作學習對提高學生的創新素質有非常積極的意義。在學習課文時，尤其是閱讀課文，教師可以給學生提出討論的提綱，讓學生分組討論學習，集思廣益，各抒己見，積極思考，培養他們的探索精神和自學的能力及習慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，()又可以讓學生積極學習，變要學生學爲學生要學，還可以有利於教師掌握學情，抓住要害，畫龍點睛，達到事半功倍的效果。教師要了解每一個學生的學習情況，以便個別指導；讓小組與小組之間展開競爭，以激發學生的學習積極性；還可以在小組內部進行“一幫一”的學習活動，紮實有力地轉化差生。但是在利用學習小組學習的時候，應該注意幾點：（1）分好學習小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發揮教師在教學活動中的主導作用，小組活動必須在教師的指導下進行。
二、鼓勵求異，打破思維定式
思維定式有礙於創造性思維的發展。克服思維定式，對於創新素質的培養有着重要的意義。我國古代哲學家荀子曾說過：“君子之學如蛻，幡然遷之。”說是就是要像蟬蛻一樣，揚棄成舊，才能創新。
1.多方啓迪思維，提倡標新立異
在課堂教學活動中，應該給學生留出充分思考的時間，鼓勵學生多思多想，這樣學生會始終處於積極思考之中，不同的答案也能相互啓發。然後還要創造條件，千方百計地使學生的思維朝不同的方向思考。
2.鼓勵點滴進步，塑造成功意識
成功感是人的本質特徵，是自我發展、自我展示的需要。小學生具有爭強好勝的心理，這就爲獲得學習的成功插上了翅膀。教師要鼓勵學生的點滴進步，微小的成功或創造性的見解，就會激發學生不斷地爲獲得成功而努力。如，在一節語文識字課上，教師提出要和學生展開搶讀生字比賽，一名平時很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機與她搶讀。爲了增強她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最後一個生字的時候，爲了使她品嚐到成功的快樂，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學都向她表示了祝賀，她也興奮得滿臉通紅，情不自禁地喊着：“我把老師贏了！”從那以後，她的學習熱情逐步高漲，充分發揮了學習潛能。成功激勵的方法很多，教師要善於爲學生搭起成功的橋樑，激發他們的進取心。
3.精心設計問題，鼓勵大膽質疑
教師恰到好處的提問，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問題應具有啓發性、引領性和整合性，要圍繞重難點設計問題。而精心設計提問的同時，教學過程中，教師要對學生與衆不同的'疑問、觀點、見解以及標新立異的設想，對學生挑戰性的探索予以支持和讚許。質疑是創新之源，教師要鼓勵學生以自己的創新思維去發現問題，提出問題，讓學生大膽質疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學生通讀課文後，教師鼓勵學生針對“誰幫了誰”提出問題。經過思考後，學生會提出這樣的問題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學生的思維能力與認識水平正是在這種質疑問難中不斷得到發展和提高。
三、善於啓發學生想象，拓展思維延伸
《義務教育語文課程標準》在總目標中明確提出：“在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”而且，少兒智力發育處於人生關鍵期，在小學低年級啓發想象、拓展思維爲少兒智力發育起到尤爲重要的作用。
1.根據教材內容，啓發學生想象
在閱讀教學中教師根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創造出新的形象。如，學習《小鹿的玫瑰花》一課後，教師可以提出問題：“到了明年玫瑰花再開的時候，小鹿會怎麼做呢？”要求學生根據這一問題，續編一個童話故事。學生在教師的啓發下，就會興趣盎然地投入到想象中去，續出豐富多彩的童話。類似的想象練習，不僅有利於學生更深層地理解課文內容，更有利於發揮學生創造想象的能力。
2.利用遷移規律，發展學生想象
遷移規律對於語文能力的培養具有重要意義，在這裏遷移規律就是學生把以往的經驗運用到解決眼前的問題。它可使學生的思維開闊，發展創造性想象。
總之，小學低年級語文教學對少兒創新素質的培養是培養具有創新素質人才關鍵的一個方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運用於我們的課堂，爲我們培養創新型人才，對我們創新型社會的發展有着極其重要的意義。
參考文獻：
楊欽。淺談在小學語文教學中如何培養學生的創新能力. 新課程：小學，2008（Z1）。
