摘要：爲進一步提高農學專業培養創新型人才的能力與水平，對實踐教學環節進行改革與實踐是必要的措施。本文提出了幾點關於農學專業實踐教學改革的方法，希望對提高學生自身能力有所幫助。
關鍵詞：農學；實踐教學；改革
實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節。爲了加強學生創新能力的培養，各高等學校都努力改進實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化。
1、從教學方法上加強專業課程的實踐內容。
大學生獲得專業知識的必備教學環節是農學專業課程體系其特點是技術性強、實踐性強，通過實驗內容增加學生的感性認識，引導激發學生學習興趣，以實驗促進理論課的學習。
改變以往的教學的方法。作物栽培學和作物育種學是農學專業的重要專業課程，其特點是實踐性特別強，傳統的方式是首先講授理論，然後進行實驗和田間參觀，課程學習與生產實踐脫節，學生動手實踐性和參與性較差，難以激發學生的求知慾和學習主動性；新的`教學方式採用生產實踐式教學法，取得了明顯的效果。如作物栽培學的授課方法是根據作物生產的技術環節安排教學時間，將作物生產環節分解爲整地、播種、中耕管理、收穫等環節，在每個生產環節出現時，教師將學生帶到生產現場直接講授；作物育種學也採取與栽培學相似的教學方法，將課程環節分爲育種圃建設、雜交、田間選擇、考種鑑評等環節，教師針對各環節在田間講授。
2、提升畢業論文質量，培養學生科研創新精神。
畢業論文是對大學生進行科學研究的基本訓練，在提高綜合實踐能力、培養大學生創新精神方面具有重要作用。指導教師隊伍水平，要求指導本科畢業論文的教師，必須具有碩士以上學歷和中級以上技術職稱，而且畢業論文的研究內容必須是科研課題的一部分內容。這些舉措的實施，使教師的科學研究活動與大學生畢業論文緊密地結合在一起，促進了學生的求知慾，激勵了學生的創新精神，提高了學生的學習興趣。第五學期期末開始論文選題，首先由指導教師擬定研究題目或學生自擬題目，學生根據興趣選定論文題目，學生與指導教師實行雙向選擇；確定論文題目後，學生進入指導教師的研究室，在導師指導下查閱文獻，完成開題研究報告，進行試驗研究。畢業論文的試驗在第六、第七兩個學期進行，貫穿整個作物生長季節，在此期間學院組織教師進行中期檢查l——2次；第八學期完成論文的撰寫和進行答辯，由農學院學科組分派老師按畢業論文寫作要求對論文進行評閱，給出評定成績，此成績是學生能否參加答辯的重要指標，評閱不合格者，不能參加答辯；合格的論文，將論文返回給學生，學生對照評閱意見與指導教師進一步的進行交流、修改，申請答辯；由至少1名校外專家組成5人答辯委員會，嚴把答辯質量關，對第一次答辯不合格的同學，一週後進行第一次答辯。 農學專業建立了一整套涵蓋論文選題、開題、中期檢查、評閱、答辯等各個環節的規章和制度，取得了明顯效果。
3、強化生產實習，鍛鍊學生解決實際問題的能力。
高等農業院校的學生，不但要學完必要的專業理論知識還要通過畢業生產實習，把已經學到的理論知識和操作技能運用於生產實踐。這不僅是鍛鍊學生、使學生在綜合能力上得以提高的過程，而且可以對教育質量進行綜合檢驗。農學專業在總結多年生產實習經驗的基礎上，結合目前大學生就業等基本情況，對生產實習進行了多方面改革，以適應新形勢的發展需要。
（1）集中與分散相結合，避免生產實習與找工作的矛盾。
大學生就業難的問題使大學生在最後一學期，不得不把精力投入到就業找工作方面。過去安排生產實習計劃在時間上與找工作衝突，效果不好。爲使生產實習不與找工作爭時間，又能提高生產實習的效果，採用集中與分散相結合方式，明顯提高了生產實習效果。
第一，將實習環節分散到多個學期。如針對耕作技術的實習安排在第五學期、針對栽培技術和育種技術以及制種技術的實習安排在第六和第七學期、針對生產現場和社會調查的實習在第八學期進行。
第二，實習採用集中方式進行。如耕作實習、制種實習分別安排在1周裏集中完成，春播實習安排在第七學期的第四周至第七週集中完成。
第三，第八學期的生產實習和社會調查，採用分次進行。現在將生產實習分爲3——5個關鍵環節，每一環節集中3——5天時間集中完成，避開招聘會時間，提高了實習效果。
（2）面向社會，加強同社會的聯繫。
我們把社會義務諮詢活動和社會調查，也列爲實習內容。通過諮詢活動，不僅增加了大學生接觸社會的機會，也讓社會了解當代大學生的精神風貌，而且鍛鍊提高了學生的演講水平及適應社會的應變能力。讓大學生利用生產實習的機會把自己切實地置身於民衆之中，面向社會、瞭解社會，服務於社會，從中鍛鍊自身的綜合能力。這不但是畢業學生未來工作的需要，也是大學生自身的責任。
（3）強化實習指導教師的地位和作用，提高實習效果。
農學專業是技術性很強的專業，單靠實習單位的技術人員指導生產實習是不夠的。
在生產實習中，教師的教書育人工作比以往任何時候都顯得更重要，指導教師必須是積極引導學生學習知識和技能的參與者。剛入校門的大學生經歷及閱歷不足、可塑性大，思維較活躍，但又容易出現不切合實際的想人非非。特別是受社會上某些不正常因素及傳統觀念的影響，使有些學生學農不愛農，不能牢固地確立專業思想。但是，通過生產實習過程，學生切實地與生產實踐及社會接觸，大量的社會信息將促使學生重新思考，特別是在面臨畢業的情況下，學生更容易體會到社會責任感和社會需要感，實現思想和行動上的轉變。因此，教師必須隨時掌握學生的思想動態，經常與學生談心、談專業、談發展，瞭解每一名學生的基本情況，以做到有的放矢的引導和幫助，樹立正確擇業觀。
實踐教學改革要讓學生在實踐中獨立地思維，使學生得到穩定性和規律性的知識，積極地參加生產實踐活動，啓發學生運用所學理論分析問題並隨時總結實習經驗，爲今後走向社會打下紮實的基礎。
