隨着新課程改革的深入發展，高中數學教育越來越強調以生爲本，對教師的要求越來越高．教師只有不斷提升自己，才能適應新時期的教學發展．在高中數學教學中，教學語言的巧妙應用，對於大多數教師來說都是應該着重關注的．高中數學教學語言，不僅是傳授知識的載體，在一定程度上也承載着感情的交流．可以說，教師的教學語言與教學效果有着十分密切的關係．具有藝術性的教學語言，不僅能激發學生的學習興趣，而且能營造良好的學習氛圍，促進學生對數學知識的理解．
一、引導語要充滿啓發性、趣味性
高中數學課程是一門抽象性較強的學科．大多數學生對於數學學習存在着一定的難度．這樣的心理暗示，使學生對數學產生畏難情緒，不願意去接觸數學新知識．此時，教師開課的引導語就具有重要意義．充滿啓發性與趣味性的話語，能激發學生的學習興趣．對知識充滿興趣是深入走進知識的第一步．有了這第一步，學生纔有可能去接觸新知識，去學習、體會新知識．在高中數學教學中，教師要利用一些數學小故事導入新課．一方面，小故事比較符合學生對事物好奇心重的心理;另一方面，能生動形象地將新的知識點展現給學生．例如，在講“等差數列“時，教師可以講數學家高斯的小故事．高斯7歲時被送進小學，不久就在數學上顯露出極高的天賦:10歲那年，老師佈置了一道複雜的數學計算題，要求學生把1到100的所有整數加起來．在講到這裏的時候，教師要給學生一定的時間對此進行計算，調動學生與數學家的競爭心．在學生計算後，教師接着講解高斯的算法:第一個數加最後一個數的和是101，第二個數加倒數第二個數的和也是101……共有50對這樣的數，用101乘以50得到5050．接着告訴學生，這種算法就是今天要講的`等差數列．這樣，學生就不知不覺地進入到教學情境中．
二、講授語要充滿邏輯性、具象性
數學學科較爲抽象，學生在很多情況下難以理解．對此，教師應該注意將教學語言化作具象性的表述，深入淺出，讓學生在具體化的講解中學習知識．數學的邏輯性相當強．教師的教學語言要注意具有邏輯性，對於知識點的講解要層層遞進，由淺入深，帶着學生一起探索數學的奧祕．只有這樣，才能保障數學教學質量，促使學生學習數學知識．在高中數學教學中，教師要由淺入深地講解，以符合學生學習新知識的認知需求．教師的教學語言，要以情感人、以理服人，進而激發學生的學習興趣與求知慾．例如，在講“一次函數”時，教師給出這樣一道題:已知一次函數的圖象經過A(3，5)和B(－4，－9)兩點，求該一次函數的解析式．教師對於該題的分析如下:我們首先應該定位的是考查什麼問題．題幹是一次函數，那麼大家思考一下一次函數的圖象是什麼樣的呢?———一條直線，那我們是不是可以設解析式爲y=kx+b(k≠0)．又因爲其圖象過A，B兩點，所以A，B兩點的座標適合方程，由此解出k和b．具體解題過程:設這個一次函數的解析式爲y=kx+b(k≠0)．當x=3時，y=5;當x=－4時，y=－9．可得3k+b=5;－4k+b=－9．聯立以上兩個等式可求得k=2．把k=2代入上式，得b=－1．所以這個一次函數的解析式爲y=2x－1．
三、提問語要把握適時性、技巧性
在數學教學實踐中，提問是一個重要環節．它不僅能幫助教師瞭解到學生對知識點的掌握情況，而且能作爲教師與學生感情溝通的橋樑．因此，在教學過程中，教師要重視提問環節，把握問題的適時性，並注意提問的技巧性．提問不能過於頻繁．過於頻繁的提問，會給學生上課帶來巨大的負擔，時刻緊張着是否會被提問．當然，提問也不能太少．因爲沒有提問的環節，會使學生的上課狀態過於鬆弛，很難收穫較好的教學效果．因此，教師一定要把握好這個度．在教學實踐中，教師要在備課過程中設計一些提問．比如，在導入過程中應該提什麼樣的問題、問題的密度應該是怎樣的都提前預設好，並適當依據教學實際進行相應的調整．例如，在講“圓柱的面積”時，教師可以提出問題:讓我們一起觀察一下圓柱的表面積是由什麼構成的?引導學生解剖圓柱，清晰看到圓柱由兩個圓形以及一個長方形或者正方形構成．繼續提出問題:誰能幫我求一下圓柱的表面積?學生積極回答這一問題．這樣，提高了學生學習數學的自信心．綜上所述，在高中數學教學中，教師要充分發揮自身能動性，將教學語言的應用發揮到最大程度，運用具有生活氣息的教學語言，營造妙趣橫生的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，從而提高教學效果．
