詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利於感受、理解課文內容，也有利於積累書面語言。《課標》在第一學段教學目標中明確提出，“藉助圖畫閱讀”“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思”，其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。通常的方法有：
多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對於一些較爲抽象的詞語，通常可以引導學生多感官參與。如，《稱讚》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助於學生體會刺蝟對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱讚爲夥伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。
藉助畫圖理解：低年級學生的思維發展以形象思維爲主，對於一些離他們生活經驗較遠的詞語，一般可藉助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的'“梯田”等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。
比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較爲接近的詞語，一般可藉助字形辨析來理解詞語。如，《紙船和風箏》一文中，在第七自然段先後出現了“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？藉助部首比較，可輕鬆地突破難點。
聯繫生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如，《藍樹葉》一文中“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯繫生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情願做什麼事時，也會這樣說。最終明白，林園園這樣說話是因爲她不願意把綠鉛筆借給李麗。
分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可採用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動不停等。
聯繫上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯繫上文，或聯繫下文即可理解；有一些較難理解的詞語，也需要學生聯前想後。如，《愛迪生救媽媽》文中“恍然大悟”一詞，就需要聯繫前文領悟：爸爸是看到愛迪生和小夥伴用鏡子聚光，才一下子明白過來；還需要聯繫課文結尾，感悟愛迪生救媽媽的智慧。
結合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍着老師，來感受文中鈴蘭花簇擁野薔薇的畫面。
換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱讚”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。
創設情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創設情境，在體驗中具化詞語。如，《從現在開始》中的“議論紛紛”，就可創設體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現在開始，白天休息，晚上做事！你們有什麼想法快互相說出來吧！（學生你一言我一語，分別發表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛纔就是在“議論紛紛”。
藉助經驗理解：對於低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮豔”一詞，很難用“明亮而豔麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生藉助他的生活經驗：你在生活中見過哪些鮮豔的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色豔麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯繫時，它就變得形象、生動、可感了。
課堂教學中，只要我們堅持“以生爲本”，善於從學生的實際情況出發，還能創造出更多有利於學生理解詞語的方法。
