各位領導、老師：
下午好！
我是來自虹口區第四中心小學的許珺，今天很榮幸能代表教學能手在此發言。此時此刻，我的心中除了喜悅，想得更多的是感謝。感謝教育局的領導，爲我們青年教師搭建了這麼一個相互學習、相互交流的平臺，使我們能在參與的過程中有機會向優秀教師學習，從而在教育教學實踐中得到鍛鍊，得到提高
我在師範大學裏讀了7年的教育，四年本科，三年研究生，親朋好友們都很詫異我最終還是回到了小學。他們說：你一個研究生去小學，不是大材小用嗎？而我覺得自己卻是“小材大用”。大家看，我小小的身材卻擔負着兒童學習生涯啓蒙人的重託，那是一個家庭的希望，一個社會的希望，一個國家的希望。而看似簡單的小學教學工作，也時常對我的腦力與體力提出挑戰，激勵着我不斷自我充電以滿足專業發展需要。
回顧工作7年來的成長曆程，我覺得可以用三個詞來概括，那就是——固“精”、補“氣”和提“神”。爲什麼這麼說呢？
由於我自幼喜歡中醫。在中醫裏認爲，人的生命起源是“精”，維持生命的動力是“氣”，而生命的體現就是“神”的活動，所以說——精充，氣就足；氣足，神就旺。因此，古人稱“精、氣、神”爲人身“三寶”。
其實在教學中，我們也有“精、氣、神”這三寶。
教學中的“精”乃對教學內容的正確把握、有效設計與科學評價。我在參與區小學數學教研員徐向穎老師的名師工作室時，通過“三人抱團”磨課，課堂教學評價研究以及教學四問課例研究，明白了要上好一節課首先要釐清四個問題，即爲何學、學什麼、怎麼學和有何效。這四個問題幫助我從教材、學生、過程、方法、評價等方面綜合思考課堂教學，從學生的經驗出發，向兒童的生活世界迴歸，啓發思維，尋求方法，爲學生創造一個富有生機、充滿活力的學習天地。
教學中的“氣”乃是我們的教學技能。從第一年跨入教師崗位，教育學院的老師們就開始了對我們“接地氣式”的專業培訓。例如新教師培訓給予了我全方位的專業知識，讓我快速適應工作崗位；各級學科教研活動提供了更廣闊的平臺，讓我開拓了學科視野；各類教學比武與競賽，又讓我從實戰中快速成長，更好地提升教學技能。另外，教育局領導還不斷爲我們創造國際交流的平臺。在參與上海市教委的中英數學教師交流項目中，我不僅向英國師生展示了我們“ShanghaiStyle”的小學數學課堂教學，也通過相互交流學習了英式注重學生學習體驗的教學策略。這樣的交流，也給我的教學技能增加了那麼點兒“洋氣”。
教學中的“神”指的是課程教學中的變化與活力。我校的協同教學研究通過整合各學科課程中的相關教學資源，以學生的知識起點爲基礎，爲學生打造立體的知識框架。我在課堂教學中也因爲課題的實踐研究而獲得意想不到的效果。記得有一次在執教四年級的《折線統計圖》一課中，我們通過協同教研發現，在三年級的科學課上已有相關的.知識呈現，而且學生通過科學課上的學習，對摺線統計圖有了初步的認識。於是我們一改往常冗長的教學引入設計，轉而以開門見山的方式引入課題，從而將節省的時間用於培養學生數學思維上取得了不錯的效果。
固“精”、補“氣”、提“神”讓我在教中積累、教中研究、教中思考、教中提高。然，正如我們陳校長經常所說的那樣：在學習的跑道上，我們都是一名老運動員，學無止境，我們更需勇往直前。作爲青年教師，在今後的學習工作中，我仍然要做到三個詞：存“精”、養“氣”和守“神”。
存“精”就是要更加勤於向優秀教師學習，鑽研教學，以我校的課程領導力項目研究爲契機，更加勇於教改與實踐研究。
養“氣”就是要養爲人處世豁達開朗的大氣、高風亮節的正氣、謙遜誠懇的和氣，更要養有效駕馭課堂的才氣。
守“神”就是要在實踐中更好地體現教育教學之魅力，以協同教學研究激發學生學習動力，提高學生學習學力。
最後，我希望能和青年教師們一起藉助人才梯隊這一平臺，使自己成爲一名有“精、氣、神”的教師。我也會把這次學習機會看作一個新的起點，奮發向上，積極創新，併爲自己騰出一片心靈淨土，遠離喧囂與浮躁，彌留書香，撒播愛與希望。
謝謝大家！
