各位領導、各位老師：
大家好！我是王榮，我今天和大家談的話題是：班主任談話技巧。
（一）靜心，幫孩子們找感覺
課前準備，用心體會。我平常說得最多的就是“靜心、靜心！”但學生找不到感覺啊，我就會告訴他們，靜不靜心看幾個關鍵點
每個學期開學前幾天和放大假最後幾天，你還能安安靜靜；每節課包括晚自習上課前幾分鐘和下課前幾分鐘都能安安靜靜；美術課、音樂課甚至信息課你都能安安靜靜。五一、十一等節假日前後你安安靜靜。晚自習，老師進來了，走到你面前來了你都不知道，甚至被下了一跳，那你就真的沉到你的學習中去了。你不能老師在走廊經過，你馬上注意力就被分散了。一個班亦如此。
春遊、五一假期前，學生興奮，安靜不下來，怎麼辦呢？
開心，保持好開心的情緒。但今天的課是要上完才放假的，不要靜不下來，被老師一瓢冷水，你安靜下來了。但因此你的好心情也被老師破壞得了無影蹤，剩下留校、處罰。我很反感一個老師總是用留校、處罰來威脅學生，但如果你靜不下來，我被逼無奈還是會用這辦法的。我的目的不是處罰，我只想借此來督促大家安安靜靜。如果你靜不下來，也說明一個問題。你不配有好心情，因爲你一高興就忘乎所以，所以老師就會時時刻刻注意壓制着你。你也因此很悲哀。所以我們說要“打得開，收得攏”、做到收放自如。
（二）老師批評學生對事不對人，批評現象，而不是爲了發泄老師的情緒，不打擊學生，相信他只是一時衝動，一時糊塗犯的錯。
而且批評時要抓住問題要害，對學生的情緒不能激發或阻遏，而應疏通、疏導。
說實話，我覺得很多班主任說起某某學生時恨之入骨，恨不得把他趕走。你的這種感覺小孩子是能感覺得到的。
抓住要害，批評現象。例不穿校服、化妝等現象（不自信、注意力不在學習上、要顯得自己不同些，特殊化；沒有別的顯眼的地方，只能通過這種方式引起別人的注意，要你脫又不脫了；在外面又以校服爲榮等）門孔放東西遮擋現象（不顧個人形象、不顧班級現象、不愛學習、作假、不敢面對自己的錯誤等）
打架現象要抓住問題要害。小孩子往往會說他先打我或先罵我之類的話，第一，說明你自尊，在意自己的形象，這是對的，人不能隨意讓別人打罵。第二，他罵你，他是不是神經？每個人他都罵？他爲什麼只罵你？我們經常說多找自己的原因，你是不是惹人嫌？還是你那個地方做得不對？如果你確實那個地方不對，你就應該趕在他罵人之前先向他道歉，要避免事情惡化。如果你認爲自己沒什麼地方惹了他，沒什麼地方不對，那他就是神經。如果他是神經，說不清楚的，那你就更犯不着和他一般見識，降低自己的檔次。第三，他打罵你，就是故意氣你，你真的中計了，你真的被激怒了，你就是蠢。第四，他打罵你，你不知道怎麼辦，你知道用拳頭解決問題，說明你無能。第五，我不是說他做得對，但他打人或罵人你認爲他的做法不對，說明你是有是非觀念的，你知道這不對，但很快你也犯了和他同樣的錯誤，說明你是明知故犯。第六，你知道不對，也知道老師學校會懲罰，但你先發泄了你的情緒再說，說明你做事情不顧後果。第七，有什麼事情，你不要老師，不要學校做主，而都自己做主。每個人如果都像一樣，那這個學校辦什麼辦？還辦什麼名校？你爲什麼選擇這裏？因爲興華是名校，辦得好！叫你去普通中學，你還瞧不起那些學校，覺得那些學校太差了。結果呢，你到這個學校來以後又不能遵守這個學校的規章制度，你要求這個學校，但學校要求你時你又做不到，所以你時雙重標準。如果都像你一樣，這個學校還辦什麼名校？
所以，如此一來，你本來是受害一方，但由於你自己不會處理，把自己弄到被批評被處罰，你太無能了。老師不是偏袒誰，不是說那個同學就是對的，我要分開處理，攪在一起就沒辦法處理了。
如何處理打架事宜呢？疏通情緒我一般會和學生商量。無非兩種處理方式。第一種，班主任私自處理。如果我私自處理，我就犯了和你同樣的錯誤，不要年級組，不要學校，自己做主。這樣做，有這些危險。一旦你再打人，更或者打得比較嚴重（你反正脾氣來了就不受控制），被打同學家長找到學校，就會找我的責任，說這個同學原來就有暴力傾向，打過架，而且還沒處分，導致他一而再犯錯誤，我就會要受家長的批評。你的家長呢，也會怪罪班主任我沒有及時通知家長批評教育。學校呢，也會批評我說，那反正你可以自己處理啦，你不要學校啦，那你還是自己處理吧，那到時我就下不來臺了。第二種處理方式，就是報學校處理，一般至少會記過或更重。王老師也不想因爲這麼個事影響你一生，以後找工作看檔案，總有這麼個污點。而且，說實話，報到學校，我也不想的，等下學校說我王老師帶出來的學生這麼不聽話。可不報告學校吧，我又不是怕擔責任，而是王老師擔不起這麼大的責任，萬一你下次打架打大了，你受傷了或其他同學受傷了，王老師都擔不起啊，現在每個家庭都只有一個小孩，王老師拿什麼給家長交代？
小孩子一般都會再三保證，希望老師能再給一次機會。我就會很爲難說，你千萬別害我哦，你不能恩將仇報，下次再出現類似情況，我就不希望你再向我求情了，下次你再打架，我報學校你也不能有任何怨言。王老師不想影響你，我也願意相信你不會再犯，我可以給你次機會，你下次不能再爲難我。這個事情，可以導致兩個結果，你可以認爲王老師體諒你，相信你，所以說通俗些，你買王老師這個情，以後你剋制自己，或採取告訴老師等方式來解決問題，這是一個好的結果；也可能，你認爲王老師好講話，沒關係，我下次有求於她就是的，於是你還是打你的架，我呢就犯了縱容你的錯誤，這就是一個壞的結果。至於導致哪一種結果，決定權在你手中，我希望他是好的結果，不然我真的很失望。下次你求我，我就再也不敢相信你了。
至於要不要寫保證書，我一般不會讓孩子們寫。但我會問，要不要寫保證書？有的孩子還是很老實，說寫。我就會說，“嗯，能主動寫說明你是真的下定決心要改了，老師聽了很高興。保證書是什麼，說得不好聽，就是個證據。你哪次再犯，我拿出來就是個證據。但是老師願意相信你。我可以相信你嗎？”孩子一般會點頭。“那我就不要求你寫保證書哦，但你要值得老師信任哦！我們把保證書寫在心裏，好嗎？”
如果你不放心，就讓孩子寫一份保證書，也讓孩子從兩方面看保證書。第一，起督促作用。老師留有一個保證書，所以我要時刻提醒自己，不再犯同樣的錯誤；第二，起證據作用，下次再犯時，老師要怎麼懲罰你就不得有任何怨言。導致那種結果，你決定！當然，老師不會你上課講了一下話，缺了一次作業，就總是拿這個保證書來說事，來威脅，但不能犯性質上的錯誤。
事情已經發生了，解決事情，把事情引向好的一面，最後他還好感激你，這就是最佳效果了。我就說李光老師說，要放到年級組處理，如果你硬是要自己處理也可以，但以後出現類似事情年級組就不管,你自己擔責任。
（三）看到學生“好”的一面，把事情引向“好”的一面。
如打架，要再強調，爲什麼給他這次機會呢，他態度比較好。小孩子沒有不犯錯的，老師也會犯錯，都會犯錯。不能犯性質上的錯，打架、偷盜、離家（校）出走等。萬一已經犯了，我在意你的態度，你勇於面對、敢於承認錯誤，也是一種勇氣。如有同學打了架，我最不能容忍的`是有還一副無所謂的態度，一副你拿我怎麼樣的神情。我不要和你鬥嘴巴勁，我只告訴你，如果這個學校還讓你耀武揚威去了，那這個學校還辦什麼辦？還辦什麼名校？所以犯了錯，說得直接點，聰明點，別把事情越鬧越大，越鬧越嚴重，錯了就錯了，我態度好點，我改正，不要爲了所謂的面子弄到最後無法收拾，面子失盡。
（四）根據不同學生採取不同態度
對女同學、對男同學、對自尊心強的，對班幹部說清楚是希望他更優秀。對差生說清楚是沒放棄他，認爲他可以做到的，對他抱有很大希望。
（五）要有預見性，要讓學生沒話講，要怎麼說都是你有理由
如：考試前，我一般先會說“瓜田李下”成語，把手機關機，交上來，把資料收起來，看看在你的抽屜裏、試卷下、屁股下等地方有沒有不該有的東西，等下別又說不知道，還有考試別東張西望，別做引起我誤會的事情，等等。
歷史課，我一般會說，我一週兩節課，我不要討你們的嫌，但你也別討我的嫌，我畢竟是老師，等下領導或別的老師從這經過，就會說“看王老師上課咯，裏面鬧哄哄的。”“你讓我下不來臺，我就會讓你下不來臺。”“有同學如果你剋制不住，你硬是要講，你現在申請出去，到外面去講，你沒有理由硬是要坐在裏面講吧。坐在裏面你講話，那我就要處罰。怎麼罰呢？抄筆記！五遍！這是最愚蠢的方法了，但我的目的是督促大家做好，而不是處罰。你不想罰抄，可以啊，認真做好就是!有沒有既要坐在裏面講話又不罰抄的，你現在站起來告訴我，不然我就認爲大家都認可了這種方法。等下你就沒有理由不罰抄了。我也覺得這種方法很不好，我也不喜歡老師動不動就以罰抄留校來威脅，我已經強調過了，我的目的是督促大家。如果你能想到更好的辦法，能督促大家都做好，那好，我用你的方法。在你們沒有想到起作用的方法之前，暫且先用這個最呆滯的方法。”“還有，如果講話的人很多，我點到誰就是誰，只要你講了話，我沒冤枉你。你別告訴我說別人講得還多些，爲什麼不點別人的名字。你別考我，我沒你們厲害，你講了三句，他講了五句。我點到誰就是誰.”我甚至會開玩笑，說“別把這種方法說出去哦，等下我好醜的。”
如果學生講話，我會問他：“你是隻有歷史講話呢還是所有的課都講呢？”，作業也是如此，“你是隻有歷史作業不做呢還是所有的作業都不做呢？”
（六）有條件的答應孩子們的要求，把責任往自己身上攬，買人情
如打架處理，如孩子們請求別告訴家長，如歷史課要求看電影，如要求我到班主任那多表揚等
（七）抓住機會甚至製造機會表揚學生,多表揚學生，多激勵學生
比如：李光老師“這樣的班帶起了纔有味”；楊玲老師“這又怎麼得了呢，這麼多人要獎勵！”
又比如，排節目楊垚甘擔綠葉，頒獎時楊垚說讓謝子良去領獎
（八）小故事引導
總之，班主任亦或任課老師，都要不做作。錯了，多自我批評；做好了，可以自我表揚；高興了，與孩子們分享；失望了，也用積極地方式表達出來。老師要是真實的，是友好，是充滿愛心的。
另外，談話時，我喜歡讓孩子坐着，甚至拉着他的手說，心裏上孩子們就不牴觸了。我很注重肢體語言的重要性，用手摸摸他的額頭，用額頭碰碰他的額頭，抱一抱他，會有意想不到的效果。平時，我也會告訴孩子們少發牢騷，做一個正能量的人，做一個受歡迎的人，什麼時間什麼地點什麼身份做什麼事情，要大度、包容，要多找自己的原因，別得理不饒人，注重平常的引導。
謝謝大家！
