總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究，做出帶有規律性結論的書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此我們要做好歸納，寫好總結。總結你想好怎麼寫了嗎？下面是小編精心整理的語文新課改教學總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文新課改教學總結1
一、我校高中新課改所做的主要工作
新課改對所有的老師來說既是機遇又是挑戰，學校信任年輕教師，把他們放在課改前線，這一年來她們也是不敢有絲毫懈怠，不斷學習借鑑先行課改老師們的經驗，積極探索，努力尋找適合本校生源的語文教學路子，經過一年的教學，有了一些想法和共識，現總結如下：
1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。
暑期裏，開學初，組織全體任課教師分期分批參加了由省、市教育部門開展的各級課改培訓。通過普通高中課改專題培訓即通識培訓和學科培訓，教師提高了對新課改、新課程理念的認識。除積極參加上級教育部門的新課改培訓外，我校自己還利用各種講座，加強對教師的培訓，使教師在開學之初就對新課程有了足夠的認識，對新課改作好了充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了教師的觀念。
2、加強領導和宣傳。學校成立了以一把手張校長爲組長的新課改領導小組以及相關的評價小組、選課指導小組，配合新課改研究制定了系列綱領性文件，分別是《武都八一中學新課程改革實施方案》、教師培訓方案、新課程編排方案、《武都八一中學綜合素質評價方案》、《關於我校高一年級"綜合實踐活動"課程實施方案》、選課指導方案、《學分認定管理辦法》、學生成長檔案袋管理、社會實踐活動和社區服務方案，模塊考試方案等文件。同時，在校內外進行廣泛深入地宣傳。一是多次在全校教職工會上宣講新課改的目的、意義、理念等；二是各教研組作爲專題研討新課程學科實施方法；三是教務室出了四期新課改知識專題教學簡報；四是召開高一年級學生會，向學生宣傳新課改的意義；五是向高一學生家長印發了《致家長的一封信》，讓家長和社會了解新課改知識，爭取家長的理解和支持。
3、學校嚴格按新課程計劃開課，其中綜合實踐活動（研究性學習）作爲一門課程單獨開設，由專任教師任課。綜合實踐活動課程是新課改的重要特徵之一。學校先後成立了以校長爲組長，管教學的副校長、教務主任爲副組長的綜合實踐活動領導小組；成立了以綜合實踐課專任教師、信息技術課專任教師、各科教研組長及備課組長爲成員的實施綜合實踐活動暨研究性學習的業務指導小組。我校研究性學習開展過程主要分爲準備階段（包括成立研究性學習領導小組，通識性培訓，學生成立研究性學習小組，確定指導教師，精選參考性研究課題。選題可以選取老師提供的參考課題也可以是自主選擇的其它領域的課題）、實施階段（包括組織學生開展研究工作、初步研究成果彙總、交流、小結等）、結題階段和總結反思階段。目前，在學校的統一部署和領導下，已順利完成上級文件要求的高一學生上學期綜合素質評價網絡平臺管理及研究性學習課題的結題工作。
4、常態化教研活動和分階段專題教研活動相結合，通過舉行一系列新課改現場研討課觀摩活動，加強新課改研討交流。學校要求每一位語文教師每一學期至少提供一堂能體現新課改精神的公開課，並寫好一篇關乎新課改的反思總結。對於有特色和見地的經驗和心得體會，我們還在全校的教師會和校報《小白楊》上進行推廣。開學不久，學校果斷決策，邀請市教科中心全體教研員赴我校進行"新課程課堂教學專題研究周"活動，校長張福團、副校長郭志祿、宋國強、焦小平、教育主任李青雲、政教主任王江等領導同全體教師一道深入課堂與教研員一同聽課並在課後及時評課議課。許多老師對自己的公開課精益求精，上了一節又一節，不如人意誓不罷休，涌現了一批諸如曾娟、靳陽泉、張明霞、張亞妮等新課改教學積極分子。在整整兩週的活動中，聽語文的53人次、，創造了我校語文教研活動前所未有的盛況。通過一週來的摸爬滾打，老語文師們對新課標精神有了全新的認識和體驗，教育觀念、教學行爲、教學方法、教學手段等都在發生積極而深刻的變革。
5、以新課改爲契機，學校不僅在高一年級認真開展新課改課堂教學研究活動，而且以高一年級爲龍頭，在高二、高三年級同時引入新課改理念並着力開展打造充滿生機和活力的"有效課堂"教研活動。我們的做法是：
（1）、深入細緻展開課堂教學改革的新實踐。學校領導和學科教研組長堅持聽課，深入到課堂中幫助教師及時發現問題、分析原因、採取措施，分階段進行教學交流總結。學校對課改年級每學期組織一次新課改教學調研活動，進行學生問卷調查、聽課、查教案、作業等。這些調研活動在幫助學校瞭解學生在新課改背景下的學習情況起到了積極的反饋作用。另外，邀請外面的語文課改專家、學者進行指導和幫助，以便對新課程教學理念有更深刻、更全面、更理性的認識和理解，有力促進學校課堂改革的深入進行。
（2）、注重引導教師優化教學方法。發揮教師"導"的作用，促進學生"學"的興趣；"教"必須效力於"導"，服務於"學"。着眼於誘導，變"苦學"爲"樂學"；着力於引導，變"死學"爲"活學"；着力於疏導，變"難學"爲"易學"；着手於指導，變"學會"爲"會學"。加強集體備課，加強教學反思。新課改對於所有教師都是新的嘗試和探索，所以我們非常重視加強備課組的集體備課工作，充分發揮備課組的積極作用，堅持案例式的集體備課，加強組內聽課和評課，使教學研究"日常化"、集體智慧最大化、不同課型模式化。配合課堂教學改革，改革學生管理方法。即：a、大力開展小組內學生互助活動。b、嚴格培養學生學習習慣的養成。c，開展"堂堂清，日日清，週週清"活動，確保知識即時落實。d、大力開展對學生的激勵和表彰。下述爲20xx—20xx學年我校開展有效課堂教學研究活動大事記：1）高一教師參加20xx年暑期新課改教學培訓。
2）20xx年9月1日至9月10日，各年級教師講授新學期開篇課。
3）20xx年10月20日全校舉行誦讀國學經典誦讀活動4）高中各級分別舉行“語文知識開心辭典競賽活動” 5）高三級語文教師進行了成功的專題講座
6）學校成功創辦《小白楊》校報三期（以文爲主）
7）由何水長負責的課題研究結題上報，正在驗收。
8）高一高二級學生創辦手抄報三期。
二、高中新課改遭遇的困惑
經過一年時間的探索，他們取得了一些成績，但也有一些困惑。具體而言，高中新課改到底怎樣改？我們面臨着四大困惑：
1、面對大班人多的情況，怎樣使反饋及時到位，怎樣在一節課中關注到每一位學生或者絕大多數學生。
2、教師在充分保護學生們學習的積極性，鼓勵學生勇於從不同角度提出問題，通過多種途徑探索解決問題，再從不同角度總結問題的同時，有時教學任務難以如期完成。 3、教師整體素質的提高，是課改成敗的關鍵。對於新課改，很多一線老師感到最困惑的是，課改的理念瞭解不少，但太虛，而教學是具體而細微的工作，要研究一個個章節怎麼上，要面對一個個不同的學生，個別老師甚至感慨不知如何上課。怎樣把教師培訓與教學實踐直接接軌也是一個問題。
4、選課制難以實施。分必修課和選修課後，教學模式應怎麼確定？選課制是本次課改的最大亮點，因學校條件尚未成熟，目前這一工作也難以開展。
5、關於對教師、對學生的評價，教師們只是做了一些小小的探討，到底該怎樣更好的對教師、學生進行評價，對教師、學生的評價應該有怎樣的標準，我們還是感到很困惑。比如，新課改後高考怎麼考，一考不再定終生怎麼體現。
三、對高中新課改的建議
1、上級主管部門可組織學校多外出考察課改搞得好的學校，加強交流以獲得好的經驗，少走彎路。
2、統一課改特色工作如學生綜合素質評價、研究性學習、學生成長檔案袋管理等的操作進程，出臺有關政策協調如學業水平考試、實驗操作考查、模塊考試等的時間、方式，維護學校正常的教學秩序。
以上是我對我校開展語文新課改工作一年來的情況總結和反思。今後我們將繼續深入學習新課改的精神，積極開展各項活動，總結教訓，積累經驗，使我校新課改工作更順利地進行，也使我們的教育工作取得更大成績。
語文新課改教學總結2
傳統教學觀的核心是“倉庫理論”，它以教師爲圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。其結果，嚴重的妨礙了學生的積極思維，忽視了學生自我能力的培養，高分低能，不利於現代新人的成長。而現代教學觀念完全摒棄了這些落後的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，因此在現代教學觀念的指導下進行了一系列的現代教學改革。下面對現代教學觀念的基本主張進行簡要的闡述。
1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發展
學科教學作爲教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養目標，體現教育功能的前瞻性，體現學生的全面發展。總之，學科教學的終極目標，不僅要使學生掌握一定的知識技能，而且要發展學生的智力和體力，與此同時還要培養學生正確的世界觀，形成健康的個性品質。即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(1)教學的基本價值決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
(3)教學的基本任務決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發展。
綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。全面育人既是教學的終極目標，也是深化教學改革的目標。在這方面。許多有識之士進行了卓有成效的探索。例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以“誘發學生的主動性”爲出發點，滲透“教育性”，着眼“創造性”，貫穿“實踐性”，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發展能力等教學的根本目的。
2．從以“教育者爲中心”轉向爲“以學習者爲中心”
(1)在教學中調動學生的積極性。
教師和學生是教學活動的兩個基本要素。在教學活動中，教師與學生都以確定的對方爲前提。只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進行有效的教學活動。教與學既相互獨立又相互依賴，彼此以對方的存在爲依據。
在教學過程中我們應正確認識以下問題：
①教師與學生在教學過程中的地位。
教師和學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，並不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發展能力。學生是學的主體，其主體作用體現在學生是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生實施和落實。
首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師的責任決定了他在教學過程中的導向和組織作用。這種導向、組織作用表現爲教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。教學過程中教師要根據教學目標的要求，向學生傳授知識、技能，調動學生學習的主動性和積極性；教師要通過直接或間接的方式爲學生提供幫助，指導學生學習，從而提高學生的學習效率，並對教學質量與效果全面負責。
其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是爲了學，教的目的在於學生學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行爲方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處於被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。
②教學過程是師生互動過程。
現代教學不再侷限於傳統的單向活動方式。而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間的多邊互動。教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統教學相比是一個重大的突破。傳統教學，關注教師如何教，而對學生如何學論及很少，因而是一種由教師和學生的單向交流模式，這種單向交流模式不能反映教學活動的複雜性。現代教學認爲，多向交流能最大程度地發揮相互作用的潛能，因爲教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。因此教與學的關係是相互作用的互動關係，教學過程是教師與學生、學生與學生的多向互動的過程。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那麼教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創造性的參與過程。這對於開充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負面負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達到教學目標有着重要的作用。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。教師要以尊重學生的主體性和主動精神爲根本，要認識到教學過程是教師的引導作用與學生的學習主人作用結合的過程，是教師引導學生主動、積極參與學習的過程。
③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。
作爲教學主體的學生在教學活動中不是也不應該處於消極被動的地位，而應是積極主動的。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。不但要認識到學生是學習活動的承擔者，他們在學習活動中能夠表現出自身的主觀能動性，而且要認識到學生之間存在差異，教師要尊重學生的個性差異。在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利於學生個性特長的發展與完善，而且有利於學生主觀能動性的發揮，有利於促進學生的全面發展。在教學實踐中，教師不能僅把學生作爲認知你來看待，更重要的是把學生作爲完整的生命來看待。要認識到學生不是知識的“接受器”，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。
(2)創建全新的教學方法。
教學是一種有目的有計劃的培養人的創造性活動。現代教學決不是單純地傳授知識，更重要的是發展學生的智力，發展學生內在創造潛能，全面提高學生素質。這就要求改變傳統教學方法，創建全新的教學方法體系，更充分地發揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發展。要建立全新的教學方法體系，轉變教學觀念是最基礎的一環。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。
①從注重學生外在變化轉向注重學生內在變化。傳統教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。因此，教學的注意點放在學生外在的活動與變化上，主要是注意的集中，記憶的牢固，答題的準確。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。現代教學論把教學的注意點轉向了學生內在的變化上。
②從強調學習的結果轉向強調學習的過程。現代信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型。爲適應這種情況，教學相應發生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這句話極爲深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向學習的過程。學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。因爲學習的最終目的是應用。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。長期以來，由於強調學習的結果，在學習解答問題時，只要求做出一個惟一正確的標準答案，而這個問題的情境往往與書本上的情境相同。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。強調學習的過程，主要目標不是要求學生提出一個標準答案，而是要求學生尋求解答的思路，它引導學生重視思維的方法，經過長期訓練，達到發展智能的結果。
③從單純教師的教轉向師生共同活動。傳統的教學，以教師傳授，學生接受知識爲特徵，勢必導致教師中心論，強調教師的權威作用，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎佔據全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師——生的形式單向傳遞，學生處於被動接受的地位。所以爲改變這種狀況，陶行之提出“教學合一”，並在教育實踐中具體實施。隨着現代社會的發展，“教學合一”的觀點越來越爲教育界所接受，併成爲現代教育的一個重要原則。布魯納認爲，現代的教學方法是“教師與學生合作”的方法。前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是“人際合作關係”，認爲“在今天，正是師生關係的問題已被提到了學校工作的首要地位。”把傳統的認爲教學法只是教師教的方法轉變爲師生共同活動的方法，就是要使教學成爲合作的過程，這是適應素質教育的要求的。因爲教育要全面提高學生的素質，單一的講授法難以勝任。學生智力和技能地培養，需要親自參與，才能得到提高與發展。
④從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。傳統教學那種單一的、封閉的教學組織形式，適合傳授知識的要求。素質教育要求建立一種開放性、綜合性的教學形式，它在空間形態上、綜合運用集體教學、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環節與結構。素質教育是一種更科學、更高層次的教育，它要求一種全新的教學方法。在教學觀念更新的前提下，這個教學方法應特別注意學生信息加工處理能力和創造思維能力的培養，並有利於促進學生個性健康而和諧的發展。
3．從“教學生學”到“教學生自己學”的轉變
傳統的教學都是教師教學生學，學生處於被動的情景，沒有主動性和積極性，所以有“灌輸”一詞。而現在，隨着生產力水平的提高，社會進步和科技發展日益加快，科學愈來愈呈現出高度分化由高度綜合的格局，人們的智能急劇增長，環境惡化，只是陳舊、更新等問題都撲面而來。如果學生在學校學習使自己什麼也不會創造，那麼它一生將永遠是模仿和抄襲。學生的創造性屬於創造性學習一樣，是使個人和社會做好準備。爲了在行動上與新情況相協調的一種讀書模式，它能使學生在理解書本知識的基礎上，學會使用預測、模擬、模型和情景描述等方法技巧，來考慮趨勢，制定計劃，評估目前決策的未來後果。同時注重理論和實踐的結合，創造性的解決各種複雜的問題。在教學中，教師不但要讓學生學會知識，更要抽出大量的實踐來培養學生自己學習的能力，這是現代教學觀念的最重要之處。
語文新課改教學總結3
《我的教育夢想》作爲一部教育哲學作品，沒有理論的蒼白感，卻在詩的語言、散文的筆調中，展現了豐富、充實的資料，充滿了哲理的思辨。讀着這樣的作品，就好像行進在山上，令人目不暇接，久久回味。
“我心目中的夢想教師，是一個胸懷夢想，充滿活力和詩意的教師;是一個自信、自強，不斷挑戰自我的教師;是一個善於合作，具有人格魅力的教師;是一個充滿愛心，受學生尊敬的教師;追求卓越、富有創新精神的教師，是一個善於學習、不斷充實自我的教師;是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。”那裏的每一個字每一句話像一把把錘子重重地捶打在我的心頭，腦中教學中的一幕幕情景浮現出來。
合上書，我閉上眼睛。有這麼一段話，在腦中揮之不去：“我們的不少教師，沒有愛心，不是擔任教書育人的主角，而是擔任‘教育警察’的任務;不是肯定成績，而是發現缺點，當孩子們十分正常、十分優秀的時候，教師不去肯定他們，激勵他們，而是將他的問題‘放大化’。所以，我覺得我們很多教師扮演的就是一個‘劊子手’的主角。在我們教師的手上，不明白失去多少諾貝爾獎獲得者，也不明白失去多少魯迅、郭沫若，不明白失去多少十分優秀的人才。”
我經常說自我愛學生，可是真正的愛是什麼樣的?不是指責，更不是苛求。真正的愛學生，就要對學生充滿了期望。教師對學生的愛應當像陽光一樣，溫暖着學生，同時寬容學生，尊重學生。寬容是轉化“問題學生”的一劑良藥。寬容是一種信任、是一種激勵、是一種仁慈。信任學生、感染學生、引領學生，激勵學生自省、自律、自強，不斷提高，超越自我。這就是寬容的魅力，是一縷慈愛的陽光，照亮孩子的心靈。
語文新課改教學總結4
隨着《關於基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒佈實施，新一輪的課程改革在我校正式推開，新課改工作總結。新課改實施一年多來，我們學校，在上級教育部門的親切關懷和校領導的全力指導下，積極行動起來，開展了實施新課程改革的活動。應該說，新課改給我們學校帶來的變化是巨大的，我校教師的教育教學觀念有了很大的轉變，教師素質有了極大提高，學校的教學研究氣氛空前濃厚，課堂教學出現了前所未有的活躍，綜合實踐活動開展得豐富多彩，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。經過辛勤的工作，大家對此次新課改有了更深的體會和認識。現把我們實施新課改的具體工作做一總結。
一、收穫
1.教學理念發生了真正的轉變。
記得新課改剛開始實施時，新課程教學理念對於我來說，是乾巴巴的理論，是冷冰冰的文字，我無法理解它們的真義。隨着教學實踐活動的開展，我纔對這些新理念有了全新的認識。這些理論也實實在在成爲新課堂的指針，成了有血有肉的東西。比如對思想政治課中"強調課程實施的實踐性和開放性"這一課程理念，我在實踐中通過給學生呈現一個真實的生活世界，不斷拓展教學空間；通過開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，既引領學生動腦思考，又給學生提供動手解決問題的機會。
2.教師的教學方式發生了改變。
教師不再是傳統的"滿堂灌"，不是帶着知識走向學生，而是帶着學生走向知識。在解決問題的過程中，教師真正從臺前退到幕後，做學生的臺階、引路人、學生全面發展的培養者，把體驗的過程留給學生，讓學生不僅獲得知識，更要掌握獲取知識的過程。
3.學生的學習方式發生了改變。
課改以來，學生的學習方式也發生了翻天覆地的變化，由被動的"要我學"變爲主動的"我要學"。首先由學生在自主自習獨學、對學，在課堂上學生通過自主合作探究，啓動學生的思維，引導學生緊密結合與自己息息相關的生活，主動尋找答案、澄清概念、領會知識的意義，使學生在積極思維過程和社會實踐過程中建構知識，形成觀點，發展自主學習能力，昇華情感，工作總結《新課改工作總結》。這樣不僅輕鬆學到了知識，同時鍛鍊了語言表達能力，融洽了人際關係，收到"一石三鳥"之功效。
4.課堂氛圍真正做到了民主平等。
講臺的拆除，讓老師真正從聖壇上走下來，融入到學生之中，及時瞭解學情，把握簇展動態，並給予適當點撥。這樣把師生的關係拉得更近，而學生也敢敞開自己，平等地與教師交流探討，有利於深層次地解決、理解問題。
二、不足
1.教學模式運用缺乏靈活性
一年來，我們一直在套用這種模式，無論什麼樣的課型，無論什麼樣的教學內容，都必須按模式進行。學校在評價考覈時也顯得生硬教條。因此課堂千人一面，看不出較明顯的特色。
2.評價體系不夠科學合理
做任何事情時，制訂一套評價制度是無可厚非的，但是不科學的評價機制不但起不到激人奮進的作用，反而產生消極影響。
三、成長
回顧一年多來的課改工作，對課改的認識深刻了很多，現在我們實踐過程中面臨的不是改不改的問題，而是如何改得更好的問題。也就是說課改觀念已經真正深入人心並能做到常態化運用新模式，我們正在探索臨帖之後的破帖之道，探索在新模式下如何讓政治課堂能夠大放光芒。爲此我將從幾個方面來要求自己。
首先，要繼續加強學習有關新課程的理念和經驗，積極參加各級各類課改培訓，進一步理解新課程，接受新課程，提高教育理論水平和教育科研能力，在此基礎上加強新課改實驗的探索、研究，不斷總結經驗，調整和充實教學，爲新課改實驗的成功盡心盡力盡責。
其次，豐富課改的內涵。新課程改革的實質，不在於教學形式、手段如何新，而在於教法上如何引導學生獨立、自主地進行思維，在這個思維過程中讓學生去感悟新知識。
最後，做到"勤反思"。反思教師，反思學生。在反思中改進，在改進中提高，在提高中昇華，讓每堂課儘可能多地閃出思想的火花。堅持寫教學後記，讓自己在實踐中出經驗，在缺憾中找不足，在思考中找答案。
語文新課改教學總結5
課程改革的基本價值取向是爲了每一個學生的發展。近幾年，我們的語文課打破了“一本教材教到底，一張嘴講到底”的傳統教學理念，上升爲自主—合作－探究的新型教學模式。教師是學生學習的組織者，引導者，合作者和創設者。尤其是現代媒體的綜合使用，使我們的語文課堂變得更加豐富多彩，語文教學也開始逐漸活起來，靚起來。今天我想就新課改下的語文教學談幾點不成熟的體會：
一、課前3分鐘創新表演
新課改下的語文教學更關注學生的素質和能力發展，注重提高學生的語文綜合素養。課前3分鐘創新表演，能較好的拓展學生知識面，積累寫作素材，鍛鍊設計能力，表達能力，臨場應變能力，能滿足學生萌動的表現慾望。學生可以根據自己的志趣、愛好、特長自主選擇、自覺參與。表演內容的選擇非常廣泛，但力求要和語文教學息息相關：可以講一個成語故事、寓言故事、偉人的故事；可以配樂朗誦一首中外名詩或一篇優美散文；可以講一句我最喜愛的名人名言；可以講述自己成長經歷中印象最深、最受教育的某件事或某個人；可以以“環保”、“奧運”等爲話題演講；可以講我最喜愛的一本好書、一位作家；還可以對對聯……俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。學生爲了這3分鐘的創新表演，往往要花上幾天甚至更長的'時間去準備，從材料的蒐集、篩選、準備到課前展示，這實際上就是學生充實自我，提高進步的過程。3分鐘的表演，爲學生展示自我，發揮特長，創造了有效空間。每天的課前3分中，同學們都能欣賞到各具特色，豐富多彩的表演內容，在歡聲、笑聲、掌聲中獲取知識，增長技能。不僅提高了學生的語文能力，而且極大程度的激發了學生學習語文的慾望。
二、常備課堂PK戰
記憶是任何學習的基礎，且中學生正處於記憶力最旺盛階段。語文新課標指出：培養學生的語文素養，注重積累，培養語感，鼓勵多讀，多背。規定初中階段背誦古詩文不少於80篇。因此，可以經常開展“接背名詩佳句”、“課下註解”、“成語接龍”、“名家名段”，“經典格言”等比賽。各組選手抽籤產生後進行現場PK。看誰在規定時間內背得最多。慢慢地，學生在每天晨讀，課間聊天，回家路上，睡覺之前……逐漸養成撿拾零碎時間背誦的習慣。這樣，不但可以使學生積累大量的古詩文和優美詞句，而且還可培養學生背讀，積累古詩文的好習慣。
三、巧設課堂競技活動
語文教學要注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的教學情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生積極參與到教學活動中來。教學過程中，教師要特別善於挖掘教材的創新因素，根據教學實際，設計出符合不同層面學生參與的教學內容。如：哪些問題適宜搶答競賽；哪些經典片段適合朗誦比賽；哪些問題值得進行現場辯論；哪些文章適合縮寫，敘寫或排練成課堂短劇……教師都應根據文章特點和學生實際去引導。要充分調動每個學生的積極性、主動性，確保讓每個層面的學生都能輕鬆、愉快、自信的參與到語文活動中來。
記得在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，引導學生髮揮想象，複述美女蛇的故事；還讓學生上講臺表演捕鳥的動作，班上幾個平時調皮搗蛋的學生頓時神采奕奕，躍躍欲試。我因勢利導，先肯定他們的積極性，可是因爲過於緊張，“竹簍”翻了，“捕鳥”失敗。同學主動幫他分析原因，吸取教訓，鼓勵他重試一次，結果第二次表現非常完美，得到全班同學的熱烈的掌聲，他從而也獲得了成功的滿足感。
這些競技活動的開展，不僅能激發學生濃厚的學習興趣，還可以增強學生主動意識，進取精神，鍛鍊思維，提高能力，活躍課堂氣氛，能收到很好的教學效果。
四、作業的創新與延伸
學生在課堂上獲得的知識是有限的，特別是農村校，過寄宿生活，課外資料又少，這些原因往往造成學生的視野狹窄，語文水平低。課外的補充就顯得重要了。教師就要調動一切可利用資源，拓展學生的知識領域。因此作業的設計尤爲重要。簡單抄寫性和重複性作業最好不留，最好多設計一些課外知識的補充，擴大學生知識面。如：學孫犁的作品《蘆花蕩》後，引領學生欣賞孫犁“一字不該”、“惜墨如金”、“淡泊名利”這三則軼聞趣事，學生從中可以窺見孫犁高尚的靈魂和品質。同時，推薦學生課外閱讀孫犁的另一作品《荷花澱》，擴大閱讀量，加深對作品的理解。
五、每週一書，每月一報。
語文課堂是一個豐富多彩的世界，要在學習中爲學生打開另一個更爲廣闊的知識天地。學生的所學不應僅侷限於課堂上所獲，還要課內帶動課外，讓課外成爲課堂的補充和延續。
每週一書，即每週全班同學都以某一話題爲中心，完成一篇文章，然後經語文老師閱讀通過後，由課代表裝訂成書，再由班裏善於畫畫的同學設計製作封皮，這樣每週一本新書就會如期而出。如：《智慧的故事》、《讀後感》、《我最喜愛的一本名著》、《蓮文化的魅力》、《請您聆聽我得心聲》、《讓世界充滿愛》等。學海無涯，學以致用，貴在持之以恆。
手抄報是學生開展課外活動的形式之一。學生直接參與編輯、撰寫、製作的全過程，深受學生的喜愛。每月要求學生以各種各樣的形式和主題完成一張手抄報：比如教師節，慶國慶，綠色環保、迎奧運、交通安全、文明禮儀等。手抄報從資料的蒐集、主標題的確定、報刊的整體設計、後期製作完成，能較大程度上豐富學生課餘文化生活，提升閱讀品位，拓展實踐能力。
語文新課改教學總結6
長期以來，語文在教育中的地位一直很高，一直被稱爲“主科”。它是一門內容豐富的學科，是衆學科之首。而且，語文在高考中佔的分數也相當多。所以，不論是家長還是學校都很重視高中語文的教學。傳統的語文教學往往是死記硬背，可以說是僵化的教學模式。而新課改之後，語文教學有了一定的改善，加強了對語文教學方法的要求，更加註重培養學生的學習能力。下面，筆者主要分析如何在高中語文中用新的教學策略來提高課堂效率，提高學生的學習主動性。
一、巧設教法，激發興趣
興趣是最好的老師，興趣是學習的基礎，興趣是學習的動力。首先，學校要爲學生提供良好的學習環境。其次，我們語文教師要結合學生的特點和能力，巧妙地設計教學方法，吸引學生的眼球，激發學生對高中語文的學習興趣，讓學生主動學習，這樣就會有較高的課堂教學效率。1.設疑法。分析高中學生的心理特徵，利用學生的好奇心，在課堂上設置一些疑問，激發學生的學習興趣，讓學生自己尋找答案，這樣原本生硬的語文課堂就會“活”起來。比如，在學習《羣英會蔣幹中記》一文時，教師應要求學生自己提前預習，設置疑問：文中確定是蔣幹中記嗎？學生經過分析討論之後自己就會得出答案，而且還能明確文中的人物關係，從而分析了人物的性格。2.創境法。在現代這個信息化時代，情境教學法是極容易做到的，而且利用最多的就是多媒體教學。比如，在講《荷塘月色》一文時，教師可以通過多媒體播放美麗的荷花，讓學生在此情境的薰陶下產生對文章的學習興趣，獲得以境至趣的效果。當然，創設情境的方法有很多種，比如可以通過教師的精美語言、卓越的口才、美麗的圖畫等等。3.朗讀法。在語文教學中運用最多的方法就是讀，如果讀的方法和內容把握的恰到好處的話，就會大在激發學生的學習興趣。因此，我們可以根據文中的人物和情感，讓學生分角色朗讀，聲情並茂地朗讀，把人物性格淋漓盡致的演繹出來。這樣，學生沉浸其中，課堂氣氛活了，使得學生理解加深了，興趣味濃了。除了朗讀之外，教師還可以採用誦讀、表演等多種教學方式。
二、改變傳統模式，做到“教學做合一”
傳統的語文教學中經常採用“滿堂灌”的模式，相對比較僵化，使得學生處於被動地位，容易失去學習主動性，而且課堂氣氛沉悶，課堂效果不好。所以，我們一定要改變這種現象，採用“教學做合一”的教學方法。首先，教師在課前要給學生布置作業，使學生進行提前預習。在預習的自學過程中，學生會發現問題。只有這樣帶着問題去聽課，學生在課堂學習中才會有重點，纔會激發學習積極性，纔會使課堂有序進行。然後，課堂上，教師應引導學生多思考，鼓勵學生多提問，組織學生多分析討論，充分體現學生的主動地位。教師還要多向學生問“爲什麼”，採用“講”“教”“學”“做”相結合的方法，真正做到“學中做，做中學”。
三、注重學法，提高學習能力
高中學生有很多的自主性學習。要想取得良好的教學效果，教師應先提高學生自主性學習的學習效率，這就需要注重培養學生的學法，正確引導學生如何去學。正確的學習方法會使學習取得事半功倍的效果。語文學習中最難的部分就是閱讀和作文，很多學生不懂如何去閱讀，其實是不知道如何去賞析。如果教學生掌握一定的方法，對段落的主體、環境、描寫、情感多方面分析，閱讀全文也就不難了。另外，作文需要有一個積累的過程。但除了積累之外，教師還要教學生一些寫作技巧，同時還要培養學生的自主創新能力。
四、關注情感，善於評價
新課改的核心是以人爲本。在教學過程中，我們教師要時刻關注學生的情感體驗和思想動態，讓學生在學習過程中始終飽含熱情。首先，教師要用平易近人的態度對待學生，主動關心學生的學習動態，避免學生在學習中產生抗拒感。其次，在語文課堂上，教師既要讓學生積極參與到課堂中，又要注意到學生的情感動向，使其保持一個樂觀主動的學習狀態。例如，教師在課堂提問中要適當且有層次感，避免讓成績較差的學生回答困難的問題，打擊他們參與課堂的積極性。還有一點就是語文學習內容的情感體驗要充沛。教師應引導學生在閱讀學習過程中體悟他人的思想和情感，汲取他人生活、思想中的經驗和優秀的品質，進而得到人格上的培養以及思想上的昇華等。另外，要想幫助學生了解自己的優勢和不足，激發他們學習的積極性，我們教師要大力推進教學評價體系運用，採取學生自評、互評及教師點評等形式，讓學生明確自身的優勢和不足，進而有更明確的改進。教師要時刻關注學生的情感、思想動態，以激發他們的學習激情，並要合理運用評價體系，最終體現以人爲本的核心教學理念。語文是一門內容豐富的學科，是衆學科之首。因此，我們要通過課堂教學，爲學生提供更多的自主學習的機會，激發學生的學習興趣。
傳統的教學模式已經不符合新課程改革的要求。在新的教學模式下，就應該有新的氣象。我們作爲語文教師要不斷探索，不斷改進教學方法，運用良好的教學模式引領學生共同進步，創造出更好的教學效果，全面提高學生的學習成績和學習能力。
語文新課改教學總結7
竇教師結合自我成長的經歷，加上自我對“優秀”的理解和思考，她向我們呈現了一些關鍵詞。我把它視爲竇教師多年在語文教師這個專業領域總結出的經驗之談。
1、永葆活力：這是一種生活姿態，不因年齡的增長、環境的轉換、地位的升降而改變，最終內化爲一種精神氣質。
2、張揚個性：人云亦云，老生常談不談。創意教學，構成風格。3、業精於勤：每一種幸福的背後，都有一個咬緊牙關的靈魂。成長需要機遇，但機遇絕不能依靠等待。於無聲處，與不爲人知處，默默努力，靜靜成長，機會總會對你傾心眷顧。
4、讀書養氣：不僅僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、活力噴涌。鍥而不捨，孜孜以求，涵養浩然之氣。
5、合作共進：溝通心靈、理解他人;傾聽意見，分享經驗;心有多寬，路有多遠。
6、內省致遠：以澄澈之心求灑脫之態，與繁瑣事外求自由寧靜。7、海納百川：無論是此刻還是將來，誰走在前面，誰就是我的教師。8、公共情懷：拒絕坐井觀天、目光窄小，關注時事，放眼世界，緊跟時代禮貌的腳步。
9、筆耕不輟：這既是積累經驗的方式，更是逼迫自我勤於閱讀和思考的強勁動力。
10、關注細節：語文課就是一堆細節。
11、善待教材：我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎樣使用它。12、尊重寫字：字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。學好漢語，當從寫好第一個漢字開始。
13、黃金分割：教師要勇敢地拒絕各種“看起來很美”的形式，研究怎樣實現“講”與“不講”的黃金分割。
14、理性視點：我們應關注的是學生的真實收穫，而非評委們的打分牌。風行的理念，不是唯一的確定標準。風起雲涌之時，要用理性的視點坐看潮起潮落。
15、把握自我：永遠把自我定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄自尊大，也不妄自菲薄。
讀過之後我想談些感想。學生，教學的全部意義一節低年級的課例，教師總叫前面的幾個同學發言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課後孩子向教師索要教師不給，還說：“你要在課堂舉手發言才能給呢!”這真是夠諷刺的。還有的教師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒!”之類的“鬧”課。我們做教師的必須要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。要細心輕放每一個孩子的心。
在課上要學會傾聽，目前一些研究課熱鬧大於寧靜，言說多於傾聽。有一些教師甚至聽不出學生讀錯說錯的資料，這怎能談得上指導學生。所以，學生要學會傾聽，爲人師表的教師率先學會傾聽學生的聲音。
語文新課改教學總結8
讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的提議》，我受到了深深感觸。的確，這些提議使作爲教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫忙，它就象一盞指路明燈一樣。
儘管今日的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今日的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着一顆顆乾渴的靈魂。它像與教師應對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪裏來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作爲一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每一天總是備課、製作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收穫卻不大。
《給教師的提議》這本書給了我們一個很好的提議：那就是讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂十分精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有教師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，並且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的!”感動之餘，我也豁然開朗。我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲於應付上，整天是事情在後面追着自我而沒有主動去做是事。
想想自我更是如此，做事急於“抱佛腳”。有時爲了一節公開課，花了很多的時間在網上和雜誌上搜索着相關的圖片和知識;有時爲了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲!我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的後果。書中提到：“讀書是節儉教師時間有效的方法之一。讀書不是爲了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求!”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢?俗話說：“活到了，學到老”，作爲一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因爲僅有不斷豐富自我的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自我：我又看了多少書呢?
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自於不一樣的年代，不一樣的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因爲時代的變遷而改變或消失。今日，我淺談了讀《給教師的提議》後的一些感想，其實它裏面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思!這些都將成爲我一生將享用不盡的財富!
