學生心理教育教育總結

心理健康教育既是加強和改進未成年人思想政治工作的一項重要舉措，同時又是一項綜合施教的系統工程。它將特定的目標內容滲透到德、智、體等教育活動中的一種融合性教育，重視學生心理健康的教育和培養，已成爲當代學校面向未來社會所作出的必然選擇。如何提高學生心理健康教育的實效性，要注意把握好以下三個方面的

　關鍵點：

課堂滲透是主渠道

課堂是教育實踐的主要場所，學生的思想和心理狀態在教與學的過程中表現較多，所以，心理健康教育的主渠道是課堂教學，健康心理的培養要立足於課堂滲透。心理健康教育要求教師學習心理學，在課堂教學中更新教育觀念，把培養全面的、和諧的人作爲教育目標，在傳授知識、培養能力的同時，注重其心理塑造，要善於挖掘教學內容中的人格要素，在常規教學活動中滲入心理健康輔導內容，結合教學環節進行心理教育，如把課堂教學、學生作業、實驗、設計等方面有機地與心理教育結合起來，把心理教育滲透到每個環節中去，使教學模式由智力本位、能力本位向人格本位轉化，實現教書和育人的統一。全面優化育人環境

社會心理學家認爲，社會生存環境是影響和制約人心理髮展的重要因素，那麼，受教育者只有在良好的生活學習環境與和諧的人際關係環境中，才能形成良好的品質、健康的心理。學校是育人場所，學校環境對學生個性形成及發展、心理健康水平的促進和提高起着主導作用。豐富的校園生活、良好的文化氛圍，能使學生思想上受到啓迪、情操上得以陶冶、素質上有所提高，精神上得以昇華。因此，必須加強校園文化建設，優化校園的文化環境，引導學生積極參加文體活動、演講比賽、辯論會等；利用創文明宿舍、文明班級等比賽，增強其參與意識；通過加強班集體建設，培育優良的班風，增強凝聚力。通過開展活動，增加同學之間相互交往的機會，增強其自信心，加深相互瞭解，消除孤獨感和自卑感，豐富學生的精神生活，創設良好的心理教育環境，達到環境育心的目的。

　多種形式加強輔導

建立心理輔導系統，及時有效地解決學生的心理問題，促進其健康發展，是心理健康教育的有效手段。

結合實際建立心理教育體系。健全的心理健康教育工作體系，是優化心理健康教育工作的重要組織保障。在實際工作中，可心設立心理學教師，專職負責心理輔導。在課堂教學中，亦可以語文、政治老師爲主，擔綱心理輔導任務，並擴大到政教幹部、班主任、學生幹部，實行組合多元化，各人員根據自身特長從不同角度、不同渠道開展工作，通過協同努力，實現學生心理健康教育工作整體優化的目的。

根據學生特點開設心理健康課。當前，快節奏的生活、學習競爭的壓力、家庭矛盾和人際關係等，給學生帶來了不少的心理矛盾和衝突，甚至嚴重的心理障礙。所以，學校應有計劃、有重點開設“心理衛生”、“健康心理學”、情感教育、人際關係教育等選修課、講座或報告會，幫助學生掌握維護心理健康的知識和方法。使學生學會科學地理解人生、客觀地面對現實、合理地對待自我和評價自我，正確地處理成長過程中出現的種種挫折、衝突和矛盾。

多途徑掌握學生心理狀態

設立心理諮詢機構，開展心理諮詢的主要目的是提高學生心理健康水平。通過心理諮詢，可以使學生的消極情緒得以釋放，順利擺脫心理壓力，排除心理障礙，改變不合理的認知和行爲，提高心理平衡能力與承受能力。學生可以到諮詢室與教師面對面地交流，也可以打電話和老師交談。諮詢的同時，學校可爲前來諮詢的學生建立諮詢輔導記錄和個案分析，爲深入研究學生的心理提供第一手材料。爲規範心理健康教育和管理，還可建立起學生個人心理檔案，內容包括基本情況、心理測量結果分析、學生心理問題等。通過檔案的建立，一方面既可以爲學生心理健康教育提供專業的指導和優質服務，另一方面，也可以向班主任、老師和家長提供全面瞭解學生的數據。參考這些數據，教師及管理者就可以全面分析學生的心理狀況，爲新學期學生思想政治工作提供科學依據。

一、背景

每個學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，如果失衡於這個比例關係，對受教育者都是不公平的。從心理學角度看，人都愛聽表揚的話，不願挨批評，這是人的共性，少年兒童有過之，獨生子女更是如此。新課程理念下，許多教師一味的強調賞識教育，表揚聲過多地充斥在平時的教育教學中，必要的批評缺乏，招致學生批評不起，受挫折心理能力底下，不利於學生的健康成長。由此可見，批評在學生的成長中的重要性和必要性。

而在平時的教育教學中，有些教師對學生的缺點過錯往往採取“惡性刺激”的方式訓斥諷刺、挖苦等，讓學生在怨恨“吸取教訓”這種刺激的效果，往往鑄成學生的逆反心理和怨恨心理，給學生帶來身心傷害，甚至造成很大的麻煩，批評的效果卻適得其反。因此，批評需要方法，更需要藝術性。

綜上所述，有必要開展有關批評策略的研究。

二、課題研究的目的和意義

批評，是學校、家庭教育中一種必要的教育形式。每個學生在成長過程中，不但需及時表揚，也需要及時批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。國外有位教育專家，經過多年的研究得出：學生在成長過程中表揚應占教育的70%，批評應占教育的30%，導致批評表揚的比例關係失衡。當前教育的背景下，學生不接受，家長不需要，教師不敢使用，這對受教育者是不公平的，不利於學生良好習慣品質的培養。批評在學生的成長中的重要性和必要性不容忽視，因此，在大力提倡賞識教育的今天，研究批評，探索批評策論，有着一定的實際意義。

首先，批評是實施素質教育的需要。當前，素質教育在逐步推進，課程改革也在深入進行，接受西方先進的教育思想，對學生進行主體性教育，充分照顧學生的自尊心，照顧學生的人格尊嚴，讓學生在輕鬆自由的環境中健康成長，這些無疑都是正確的，是理想的。但是，學習本身是一種艱苦勞動，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標的達成，“雙基”的形成和培養，不經過艱苦的努力是不可能獲得的。未成年的學生，在學習的過程中，自覺和不自覺地出現這樣和那樣的缺點，犯着這樣和那樣的錯誤，沒有教育，沒有批評，沒有懲戒，教育目標就難以達成，素質教育就會大打折扣。

其次，批評是學生健康成長的需要。從心理學角度看，人都愛聽表揚的話，不願挨批評，這是人的共性，少年兒童有過之，獨生子女更是如此。新課程理念下，許多教師一味的強調賞識教育，表揚聲過多地充斥在平時的教育教學中，必要的批評缺乏，招致學生批評不起，受挫折心理能力底下，不利於學生的健康成長。取得成績獲得表揚，犯了錯誤受到批評，伸張正義，獎優罰劣，自古而然，天經地義；而其中，隱含着的是更加深刻的教育學和心理學的原理。犯了錯誤並不可怕，可怕的是不怕犯錯誤，是一直犯錯誤，是一輩子犯同一個錯誤；於是，批評乃至懲戒，對於學生成長顯得非常必要。學生犯了錯誤，心理緊張，忐忑不安，不知該如何是好；這個時候，給予適時和適當的批評，其注意力會高度集中，心跳加快，印象也就非常深刻，愧疚的壓力會轉化爲前進的動力，因此效果也就很好。

再次，批評，是一種教育的藝術。並不是任何批評都能夠收到教育效果的，而在平時的教育教學中，有些教師對學生的缺點過錯往往採取“惡性刺激”的方式訓斥諷刺、挖苦等，讓學生在怨恨“吸取教訓”這種刺激的效果，往往會傷害學生的自尊心、上進心、人格尊嚴等，鑄成學生的逆反心理和怨恨心理，批評的效果卻適得其反。所以教育者需要在善意的前提下，找到正確的、準確的、適時的、適當的、適用的批評方式和策略。因此，批評需要方法，更需要藝術性。

最後，批評還是學生逐步社會化的需要。社會的發展，文明的進步，總是在表揚與批評中逐步前進的。表彰好人好事，於是好人好事越來越多；批評壞人壞事，於是壞人壞事就會有所減少；社會的輿論和外界的壓力對於個體成長至關重要；人類社會就是在表揚中發展，在批評中進步的。學生在校學習，應該獲得正確的價值觀，應該有是非的辨別能力，而這些思想和能力，也應該是在表揚與批評的價值判斷中獲得的。不能接受批評的學生，怎麼能適應社會呢？因爲表揚與批評是社會價值判斷的主要方式。

學校素質教育的三個層次——學會做人·培養能力·勇於創新

素質教育正方興未艾，展現出前所未有的強勁勢頭，然而，通過素質教育的表層，我們又不得不承認這樣的事實：做表面文章只喊不做者有之；把素質教育導向藝術教育者有之；觀望等待者亦有之。產生這種現象的原因是多方面的，其中，與教育者本身素質不高有關，也與教育者沒有正確理解素質教育的內涵有關。

素質教育儘管衆說紛紜，但筆者認爲，素質教育的內涵應包括三個既相對獨立，又相互聯繫的三個層面：學會做人；培養各種基本能力；培養創新能力。在這三個層面中，第一個層面主要表現爲“成人”的教育，即人成其人；第二個層面是一般人才的教育；第三個層面是創造性人才的教育。素質教育的本質是培養可持續發展的`內在活力與動力，以促進人才的全面發展，其核心是創造力的開發。

學會做人

指導學生學會做人，這是學校素質教育的基本內涵。在學會做人方面，素質教育要求學生應做到如下幾點：

——高尚的理想。應該培養學生具有爲祖國繁榮昌盛而成才的遠大志向，在振興中華的偉大事業中實現自己的價值，把高尚的理想化爲開拓人生與奮發成才的強大動力。

——優良的道德。針對社會上某些道德滑坡現象，應處變不驚，以高度的責任感，加強自律，追求道德完善，倡導奉獻精神。

——和諧完美的精神個性。應培養堅定、勇敢、自信、樂觀、勤奮、樸實等優良性格，具有寬廣的胸懷和堅韌的意志，以無所畏懼的勇氣迎接未來的挑戰。

——求真的科學精神。在人類認識世界和改造世界的社會實踐中，認識世界是改造世界的先導。因此，大學生應力求培養求真的科學精神，以大無畏的探索精神，正確認識社會的發展規律。

——文明的人文素養。文明的人文素養包括內在的人文精神和外在的行爲顯現兩個方面。前者主要包括人類應有的尊嚴感、人與人之間的理解和寬容、人與社會之間的自由與責任、權利和義務以及對人類與自然的關愛之心；後者要求大學生的行爲符合社會對自己的角色期望，言談舉止文明高雅、文質彬彬，體現出新的時代風采。

　培養各種基本能力

培養各種基本能力，這是高校素質教育的主要內容，主要有以下幾方面：

——獨立適應社會生活的生存能力。人類需要生存與發展的和諧統一，一般說來，生存能力愈強，其發展空間亦愈大。因此，需要很好地培養適應社會的生存能力，只有學會獨立生存，才能開闢更廣闊的天地。

——人際溝通與合作能力。現代事業的發展更需要羣體的合作。大學生應該學會人際溝通，善解人意，在相互理解和尊重中建構新型的師生關係和同學關係，並且優化與他人的合作，相互促進，相互補充，共同發展，以產生積極互動的共生效應。

——語言表達與基本寫作能力。語言是思想的外殼，言爲心聲。在這方面，大學生既要提高語言表達能力，又要提高寫作能力，因爲將來無論從事什麼工作，這兩種能力都是必備的，也是缺一不可的。

——審美能力。審美能力是現代社會文明人應有的基本能力。大學生作爲審美主體，應有較高的審美能力，能正確辨別美醜，學會欣賞社會美、自然美和藝術美，做美好生活的創造者。

——各種相關的專業技能。爲適應未來社會對人才的動態需求，大學生力求寬基礎、高素質、多能力，如數理化之間的互滲、文史哲之間的互滲，甚至文理之間的互滲，進一步優化知識結構與能力的結構。

——職業遷移與可持續發展的能力。爲了在將來的人才流動中適才適所，大學生應具備職業遷移能力，以掌握未來發展的主動性。

——解決衝突的能力。隨着社會轉型期的到來，個體內部的身心矛盾、人與人之間、人與社會之間的衝突將會構成比較嚴重的社會心理問題。因此，大學生應科學認識各種衝突產生的偶然性和必然性，找出其“一因多果”或“一果多因”，學會用辯證發展的觀點，及時對衝突進行調適，爭取防患於未然，把問題解決於萌芽狀態之中。

　培養創新能力是核心和關鍵

創新是人類社會發展進步的內在動力，也是人類區別於其他動物的根本特性之一，它包括創新意識、創新思維和創新能力三個層面。

——創新意識。創新意識是創新思維和創新能力的前提。學生要勇於探索大自然和社會的各種奧祕，善於發現問題和提出問題，在知識的廣採博取中力求達到博、深、新的統一，及時更新觀念，掌握新興學科與學術前沿的新思想、新動態。

——創新思維。要培養創新思維，大學生必須在變革舊的思維方式的基礎上，學會新的思維方式，除了掌握邏輯思維和形象思維以外，還要學會輻射思維、逆向思維等等，尤其要學會通過多學科的交叉互滲整合中，發現新的意蘊。

——創新能力。創新能力是創新意識與創新思維在實踐中的確證和外化。學生應力求多參與創新實踐，讓創造的成果真正成爲創新能力這一本質力量的對象化。

總之，從素質教育的內涵來看，它的三個層次構成了一個“寶塔型”結構：“學會做人”是最基本的，處於塔的最底部，也是素質教育的基礎；“各種基本能力”是素質教育的中間層面，處於塔的中間位置。“創新能力”是素質教育的核心和關鍵，處於塔的最頂端。