總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性結論的書面材料，它可以幫助我們有尋找學習和工作中的規律，爲此要我們寫一份總結。那麼我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編精心整理的課堂紀律方面問題學習總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課堂紀律方面問題學習總結1
教師在上課時，面對的是一個學生羣體，學生存在個別差異性，他們有各自不同的興趣、愛好和能力，所以學生在課堂上的表現是五光十色的。而老師每一節課的教學任務、教學內容，教學進度是統一的，所以，教師在課堂上不僅要承擔着教學任務，還得承擔着管理任務。因爲課堂上難免發生各種干擾，往往一個學生的單個事件就會引起連鎖的複雜反應，產生紀律問題，使教學秩序受到影響。老師如不及時進行組織管理，必然影響教學進程和任務的完成。在我們普遍關注、探索高效課堂，課改等提高教學質量的方法時，我覺得，處理好課堂紀律問題，是前提，是保障。課堂紀律不好，所謂的高效課堂、課改等都是一句空話。
那麼，如何才能保證良好的課堂紀律呢？課堂紀律出現問題後，有沒有較好處理技巧呢？筆者從教近20年，在處理課堂紀律問題上也積累了一些經驗，現整理出來，和大家共勉。
首先，我覺得，老師要給予學生一定範圍內的自由，不要過分關注個別學生的違紀行爲，要允許學生適當地表現情緒，當老師和學生髮生衝突時，要小心謹慎地處理師生之間的矛盾，給雙方留下一條退路，使大家都不失面子。這也就是說，老師和學生都要尊重對方，不要去爭誰完全正確。因爲這樣只會引起對方的反感，使矛盾愈演愈烈，在這時，是沒有勝負可談的。
其次，教師應該掌握一些能有效處理課堂紀律問題的技巧，具體來說，可以從以下幾個方面入手。
1。 點將法
當老師正在講述時，如發現某學生正低頭做其他事情，老師可以點他的將，向他發問，以引起其聽講的興趣。老師可以向全班發問，然後讓該生回答。所提的問題應該與正在進行的學習相關，儘量避免“你在幹啥”“你爲什麼不注意聽講”一類難於獲得真正答案的問題。
2。 個別談話
因爲許多課堂紀律問題來自個別問題，所以私下個別談話對不良行爲能作較深入的探討，結於處理方式也易於獲得學生的認可。個別談話並非個別訓話，不是學生站在老師跟前聆聽訓誡，而是師生對坐之下，彼此談論發生的行爲問題，並尋求解決問題的合理方式。
3。 正面提醒
老師對學生在課堂上的錯誤行爲採取訓斥、辱罵等方式，往往會對錯誤行爲本身起強化作用。因此，處理錯誤行爲的一個好方法，就是對錯誤行爲不予過分地理睬，而是正面友好地提醒學生當前的學習，告訴他該做什麼。一味追問學生爲什麼要違反紀律，是沒有多大紀律的，學生不回答時，只能形成僵局，反過來，又會增加教師的焦慮和氣憤。教師最好直接對犯錯誤的學生提出一個具體行動方向，使學生通過行爲矯正控制其錯誤行爲。大多數學生都討厭那種不斷找岔子，總是責備沒完的老師。
4。 勸離現場法
我們常遇到有學生情緒激動，怒不可遏的時候，此時最爲有效的處理方式是勸該生離開現場。當課堂上兩名學生因某事發生衝突時，老師應立即上前拉開，如果無效，則勸告這位同學暫離現場，稍微走走，以消散其怒氣。老師在平時應讓 學生知道，勸離現場並非處罰性處置，旨在使其爆炸性情緒逐漸平息，至於誰對誰錯的問題，則等下課後另行分別判斷。
5。 自我負責法
如：學生上自習課時頻頻走動，浪費時間，待下課鈴一響，老師可將浪費時間的學生留下，告訴他們“你們在上課時間內已有了足夠的休息”，因此要求他們繼續自習。這種處理方法，旨在增加學生的自我約束與自我控制能力。學生一旦知道他拉必須對其行爲負責時，他們才能注意其行爲可能產生的結果。
6。 合同法
合同是一紙書面協議，上面寫明落實某個行爲的地點、時間和方式，如果遵守了合同，給予何種鼓勵，如果背信棄議，要受到什麼制裁，並由有關人員包括老師、學生、家長的簽字。要注意的是，合同不是檢討，而且簽訂合同必須要有誠意，即一旦制定，就要按合同條件辦事。
7。 夥伴勸阻法
一個學生有時可以不聽老師的勸阻，但是，他不得不重視集體，尤其是他所屬的“夥伴集體”對他的要求。如果學生“夥伴集體”的要求與老師的要求相沖突，必然會破壞課堂紀律。如果相一致，則會促進課堂紀律。教師要善於培養班集體的良好班風，輿論，利用“夥伴集體”對學生的心理壓力，去促進課堂合作與紀律。
再次，教師應力求避免產生課堂紀律問題，而不是被動地等待出了紀律問題再想辦法如何處理。必須瞭解課堂紀律問題的主要表現，掌握其帶規律性的原因，然後纔能有針對性採取有效的預防控制措施。
由於課堂紀律對於教師組織教學、學生人格的成熟及學生對道德義務和道德準則的內化都有很大的幫助，所以，中學階段教師對課堂紀律的掌控能力的培養就顯得尤爲重要，每一位老師都應該掌握並積累一些處理課堂紀律問題的有效技術，才能保證自己的教學進行得順利，也只有這樣，才能使自己的教學更有成效。
（一）課堂發言隨意
334、337、338班在課堂發言方面較爲隨意，往往是老師剛把問題說完教師當中就有隨意說話的現象。從回答的內容來看並不是搗亂的回答，但是無紀律的回答嚴重影響到了課堂的進程，未能有效的組織起回答。一方面表現出了學生對於課堂的參與度很高，但是另一方面也表現出了我對於課堂紀律的約束方面的失職。
（二）課堂爭吵現象
這種現象主要表現在334、337、338班當中。由於較多采用多媒體教學，座位方面往往要進行調整爲雙人座在此當中發現有時同學之間因爲一些行爲的不和導致爭吵現象的發生。同時在某些學生回答問題時過份地“張揚”時班級同學往往給予一種“批評”，對於課堂紀律也有着較差的影響。主要反映出班級內部同學之間的包容不夠，以及班級內部團結力不足。
（三）課堂接話現象嚴重
凡事有利便有弊，學生課堂當中積極接話從另一個角度來看錶現出課堂師生的溝通程度，但是更多地方面體現出來的是對於課堂紀律的擾亂。過多的接話會嚴重打亂教師的課堂進度，導致教學節奏的緩慢，影響到課堂進度以及學生的知識記憶與吸收。334、337、338班當中接話的主要問題表現在對於擴展知識的詢問以及在記錄答案時的反覆詢問。 產生原因：
凡事有果必有因，造成334、337、338班現在的課堂紀律混亂的原因是多方面的，不僅僅有學生的方面，同樣更多的表現在我作爲授課教師對於課堂的掌控方面的問題。
（1）自身問題
由於日常與學生接觸過於緊密，導致親密度過高使得課堂中學生很難糾正態度。學生許多時刻對於場合以及角色的轉換並不想成年人一般，往往將日常生活中的態度與課堂態度相混淆。同時由於我對於課堂紀律的約束不足導致現在的課堂混亂。我一直認爲課堂的活躍度是政治學習的關鍵，過去的經驗使我覺得政治的教學當中極易出現枯燥、無聊、無所事事的狀態，使得學生對於政治的課堂態度以及對於政治學科的態度產生偏差。但是過猶不及，在現在的教學中由於課堂過於活躍，使得在教學過程中紀律反而出現了問題。
（2）學生問題
學生主要是對於身份以及角色的轉換能力較低。以及對於課堂的認識不足。在學生眼中老師在日常是什麼樣的態度，在教師當中同樣是什麼樣的身份。往往不能意識到課堂作爲知識教授與獲得的場所很多時候需要進行角色轉變，在課堂中表現隨意。學生在與老師的接觸中會不斷的試探與評價老師，但是很容易產生偏差。
解決方式：針對現在334、337、338班表現出的現象，必須進行有針對性的行動進行改善。如果不需進行有效的行爲改善，不僅會影響到現階段政治教學的進度，很有可能使得他們對於政治基本功的掌握整體上產生偏差。更有可能會影響到其他科目的教學。因此根據現階段出現的問題制定出以下的解決方法：
A、加強角色的轉換意識
在日常生活的接觸中仍然保持與學生的親密度，有利於加強對於學生的瞭解。但在今後的教學過程中要強調角色轉換，使學生能夠逐漸的加強對於角色轉換的理解，能夠更好地處理日常生活與教學過程的轉變。能夠正確認識自身在課堂中所應該扮演的角色，做到有放有收。不僅僅是學生，作爲任課教師的我同樣要進行角色的轉換，在課堂中保持基本的課堂活躍度之餘，必須要進行紀律的加強，從另一個角度來幫助學生樹立自身的角色意識。
B、強化課堂紀律
在今後的教學過程中對於課堂的規則進行樹立，嚴格課堂行爲以及行爲條件。做到“令行禁止”，在外部強制性的加強學生對於紀律的保持。同時做到賞罰有度，對於課堂行爲表現優秀的同學進行一定的口頭鼓勵或獎勵，對於嚴重違反課堂規則的行爲則進行應有的懲罰。不僅僅是簡單的課堂規則的樹立，在課堂外同樣要進行必要的溝通，使同學對於這種規則有正確的認識，在情感上能夠接受，有助於規則的施行。
希望通過上面兩種行爲的樹立使學生能夠在短期內樹立起正確的角色意識，改善課堂的教學環境，提高教學效率，最終帶動政治成績的提高。
課堂紀律方面問題學習總結2
良好的課堂紀律纔可能保證教學質量。課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的'教學環境，提高課堂教學效率。課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含着課堂紀律管理。在教學過程中往往會運用到多媒體、遊戲、故事等形式，此時學生的興趣點會不斷地提高，情緒也會越來越高漲，在這一時刻教師能馬上調節學生情緒把他們帶回課堂，進行下一步教學環節，此時課堂紀律管理能做到收放自如，將會是一節完美的課。
怎樣的課堂紀律管理纔是最最理想的呢？當然，教師的課堂紀律管理更應該是鬆緊有度、收放自如的。
有人會這樣子認爲：“良好的課堂紀律纔可能保證教學質量。”當然！良好的課堂紀律是順利進行課堂教學活動的保證。有位學者說得好：“進行教學，它首先必然包含紀律管理。”通過課堂紀律管理，可以培養學生自覺遵守紀律的好習慣，創設一個最佳的教學環境，提高課堂教學效率。
接手現在的六年級二班已經有近兩年時間了，剛開始感覺我們班的學生狀態是相對比較老實，課堂紀律相對也比較穩定，但學生參與能力弱，積極性差。在語文、數學、英語等幾門課程的課堂上，除極個別學生外，大部分學生能看似專注地坐在座位上聽講，一提出問題大部分學生馬上低下頭去，生怕與老師的目光相接觸。所以大部分課程的課堂上氣氛比較沉悶，沒有良好的參與的氛圍。
爲了改善這種現狀，我主要採用了以下幾種方法：
一、採用評比與獎勵相結合的辦法，調動學生的積極性。
在班級內設置評比欄，每節課總結課堂紀律情況，對優秀者給予表揚，發放小獎品，貼出小笑臉。將全班學生分成六個小組，每組學生每個月進行總結，得笑臉最多的學生評爲優秀，最少的學生要反思自己的不足，聽從小組其他成員的意見，
努力改進，爭取下月爲集體爭光。得笑臉最多的小組評爲當月第一名，集體獎勵。這種辦法在一定程度上調動了學生的積極性，課堂紀律有所改進。
二、加強與所有任課教師的聯繫，及時發現學生中的紀律隱患，防患於未然。
三、與課堂常規不好的學生經常談心，瞭解其思想狀態及變化，減少其犯錯誤的機會。
四、獎罰分明，給每個學生樹立關於遵規守紀的“正強化”。
反思一段時間以來班內的紀律情況，大部分學生能夠在緊張的複習考試階段增強自我調控的能力，課堂紀律較穩定。但是對於付躍、張清泉等課堂常規較差的學生還要多加關注，使其能與所有同學保持步伐一致，順利畢業。
作爲一名班主任，我能夠充分認識到課堂紀律管理是教學工作的一個有機組成部分，組織教學活動是向學生進行課堂紀律管理的基本途徑之一。組織教學必然包含着課堂紀律管理。課堂紀律的好與壞直接影響了教師施教時每一個關節的銜接。爲了提高課堂實效性，課堂紀律管理就顯得由爲重要。著名的加拿大華裔心理學教授江紹倫曾經說過：“教師必須把紀律作爲他進行教學的一個重要部分教給學生。可以肯定，其重要性不低於所規定的課程的學科內容。”可見，課堂紀律管理不僅是教學工作的一個重要內容，它更是組織教學的重要環節，又是培養學生自覺遵守紀律的途徑和方法。綜上所述，我也會在今後的教學過程中，努力學習其他教師的先進經驗，使自己的課堂紀律向着“活潑有序”的方向發展。
