希望瞭解某個事件或情況時，我們有必要進行深入調查，並且最後的結果會記錄在調查報告中。你想知道調查報告怎麼寫嗎？下面是小編爲大家收集的小學生作文教學現狀的調查報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、調查概況：
1、調查時間：20xx年6月
2、調查方式：問卷調查
3、調查對象：xx小學中高年級部分學生
4、調查目的：爲了瞭解目前學校學生作文的一般狀況，分析形成作文困難的原因所在，從而爲改進作文課堂教學，提高學生習作水平提供依據。
二、調查結果：
1、調查問卷內容
①你認爲作文寫得好，必須做到哪幾點？
②你在作文過程中碰到的困難有哪些？
③你希望通過什麼途徑提高自己的作文水平？
2、調查統計：
在100份問卷中，認爲必須“字詞運用準確”的有85人，佔85%，認爲必須“句子通順連貫”有100人，佔100%，認爲必須“中心明確，條理清楚”，有90人，佔90%，認爲必須“內容真實具體”的有46人，佔46%，認爲必須“標點正確，字跡工整”有40人，佔40%，認爲多觀察的有15人，佔15%，認爲多讀書的有20人，佔20%。作文中的困難主要有：不會觀察、無話可說、思維單一、無從下筆、不會修改等。希望提高的途徑：學好語文課多讀課外書籍、多參加活動豐富生活經歷、勤練筆、常寫日記、教師要加強指導。
三、調查分析：
綜觀現狀，當前學校作文教學存在着許多亟待解決的問題，主要表現在：
1、作文訓練量小
作文是一種能力，能力只有通過大量的實踐才能形成。有的教師只讓學生完成教材安排的課內作文練習，課外作文量幾乎等於零。練習的量太小，形式又單一，學生作文能力難以得到培養。有時學校開展一些活動，老師即使佈置寫日記，但是由於要應付大量的備課，上課工作，無暇顧及這“額外”的工作量。久而久之，學生也習慣成自然，老師不認真檢查評改，他們也就隨便應付了。
2、作文訓練年級不銜接
各年級作文訓練不銜接的現象比較嚴重，調查發現，三年級教師大多數是直接命題給學生寫作，要求偏高，而且往往忽視寫片斷的練習，一下子就要求寫短文。於是，年級間銜接“坡度”較大，出現斷裂層。另外，在一、二年級只重視識字訓練，忽視說話、寫話能力的培養，也是其中原因之一。
3、讀寫結合不緊密
在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的`方法，不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。
4、教師指導不得法
語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作爲寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由於教師指導不得法，這就限制了學生的思維發展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善於作文，於是學生也怕作文，造成惡性循環。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文，最簡單的原因就是教師自己不會寫作文。”不少語文教師照本宣科，照葫蘆畫瓢，把範文當成靈丹妙藥，離開範文就寸步難行。
5、缺乏及時有益的反饋
詳批全班幾十篇作文，教師即使全力以赴也要積壓較長的時間。學生得過一二週纔可得到教師這個唯一“讀者”的意見：一個分數，一個“閱”字或一些空洞的評語。有些教師不及時批改，學生對教師的批改結果不重視，很難獲得教師和學生意義上的溝通。
四、調查建議：
針對學校作文教學的現狀，提出以下建議。
1、加強學習和培訓，提高教師文化素質。
首先要求教師加強自身的文化學習，每個學期制定自學計劃，激勵教師參加不同層次的函授培訓，不斷地提高文化專業水平。對教學水平較低的教師，組織他們經常參加教研活動，舉辦作文教學觀摩課，提高他們的教學業務水平。
2、加強新課程理念學習，轉變觀念。
從素質教育的高度進一步明確作文教學的目的。教師要指導學生正確的運用祖國的語言文字，使學生具有初步的作文能力，同時學習做人，開發智力，培養良好的語言習慣。
3、落實各年級作文教學要求。
《語文課程標準》指出，低年級着重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級着重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順、連貫；高年級着重練習寫成篇的作文。教學中，要自覺落實《課標》要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體，語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”爲目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。
4、要遵循“從說到寫”的原則，提前起步。
我們要打破從三年級纔開始起步的習慣，抓住兒童語言發展的最佳時機起步，從一年級開始進行作文訓練。話怎麼說文章就怎麼寫，小學生入學前，已掌握了相當數量的詞彙和句式，有了一定的口語能力。教師在學生入學後要繼續發展學生的口語，在強化口語訓練的基礎上發展學生的書面語言能力，堅持“從說到寫”的原則。在起步作文教學中，教師要充分利用課堂教學時間，有目的、有計劃、有步驟地對學生強化說話練習，引導學生有順序有重點地觀察事物，培養學生的觀察能力，並要求學生把他們平時看到的、聽到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的人和事用比較流暢的語言說出來。在此基礎上，指導學生把看和說結合起來，培養學生的能力，在培養學生寫話時要採用多種方式，由淺入深、由扶到放地培養學生的興趣和能力。
5、加大閱讀量，強化練習意識。
閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延續、鞏固和發展，所以我們要擴展學生的閱讀面，加大閱讀量，強化練習意識。教師在閱讀課教學中要有計劃地加強對學生的寫作指導，引導學生從課文中學作文，加大作文的練習量，訓練的方式主要是仿寫。此外，教師還要注意課外閱讀的指導和練習，從大量的課外閱讀中吸取養料。並定期舉辦讀書會、故事會、課外閱讀知識比賽，辦好牆報、板報，多方面地提高學生閱讀興趣。學生積累的素材多了，練筆的機會多了，作文思路就會更加開闊。
6、順應學生心理，開展作文活動。
作文面改，對一些差生，應適當採用作文面改法。然後抽部分學生進行重點講評，在對他們習作中的一些成功之處和不足作出總體評價之後，即逐一對其習作中出現的問題，如中心不明確、病句、標點符號用錯等，或當面指出，或是做上記號，或提修改意見，啓發學生，讓學生自己動筆修改。在面批中，由於採用商量的辦法，學生感到這是對他的信任和鼓勵，使學生自信心增強、勁頭足，個個躍躍欲試。修改完畢，學生讀着自己親筆撰寫的“佳作”，沉浸在創造的愉悅之中，加上前後對比，會很快地悟出好作文的道理來，這對於挖掘學生潛質是很有好處的。編集作文，學生在作文競賽中的獲獎之作，以及平時所選貼作文，尤其經過集中面改後，大都可以列入“優秀作文”之列。當這類習作積累到一定數量時，我便組織這些小作者用標準稿紙抄正，教師寫好眉批及評語後即加上“前言”，並設計好封面裝訂成冊，作爲自己班的優秀作文選。對於特別出色的習作，我還推薦到一些報刊，一旦發表，再由作者介紹習作體會，旨在樹立榜樣。
魯迅先生說過，“對任何事物必須觀察透徹，方能下筆。”因此，我們要高度重視對學生觀察能力的培養，讓學生養成觀察自然、觀察社會，觀察周圍人和事物的習慣，從生活的海洋裏一點一滴地捕捉浪花攝取素材，學生的作文不再擔心無米下鍋，寫的內容自然達到言之有物，寫作水平一定會隨之提高。
總之，提高小學作文的教學質量，關鍵是教師要加強學習，提高自身的語文素養和重視作文教學的研究，不斷探索新的有效的教學方法。只有這樣，作文教學才能邁出困境，出現新的局面。
