在學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編幫大家整理的考試的作文4篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
考試的作文 篇1
有時候長大是一件很苦很無奈的事，但是我們沒有選擇的權利，所以，我們就長大了，初三這塊尖銳的岩石助我們褪去幼稚的外殼。
——題記
想當初叫囂着進入初三的時候，頗有些“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返”的悲壯，彷彿即將面臨的是一場惡仗，一場非打不可、同時非贏不可的惡仗。
走過來，再回首，望着灑滿了淚灑滿了汗的初三生活，反而感覺釋然，仔細回憶當時的累當時的苦，卻發現記憶竟是如此神奇，無論是當時恨之入骨的辛勞還是難得的歡笑，都被它罩上一層美好的光環，使你不能不把它寶貝似的珍藏。
剛上初三的時候，突然意識到自己已經是學校裏最高年級的人了，有一種一夜間長大的感覺，想到自己一生中最美好的年華就要在一片“ABCXYZ”中慘淡地度過，實在是心有不甘。抓緊時間體會上課睡覺的感覺，體會課間向別人凳子上灑水的刺激，每天在課上使勁把當天的作業做完，回去再睡個昏天黑地。看着別人無精打采的樣子，不禁慶幸自己過得如此瀟灑，覺得人生也不過是白駒過隙彈指一瞬，如此逍遙也不枉辛辛苦苦長了那麼多年。當初的豪情壯志早就飛到了九霄雲外，直到第一次大考的成績下來才猛然醒悟，原來我們並沒有資格這樣做。
補課補課補課，練習練習練習，考試考試考試，排名排名排名。翻開記錄那些日子的日記，都是些殘缺不全，零零碎碎的隻言片語。許多許多頁日記被淚水浸得模糊，已經看不清當初寫上的字，可是當手指滑過字跡的時候，還是能清晰地讀出自己當時的心情，讀出那份耕耘許多卻收穫很少的無奈，讀出那份怎麼努力都追趕不上的心酸。
到了初三下學期，大家都開始習慣初三的生活，不再嚷嚷着要上勞動美術音樂課，不再爲晚上回家時已經高懸的月亮抱怨。生活很單調也很平靜，磨鍊得你不得不成熟不得不爲自己的未來負責。突然間學會了體諒老師體諒家長，爲老師的一個眼神家長的一句話而深深自責，然後拼命學習，期待名次上的進步，爲的就是換取那些關心自己的人的一個微笑。
到了最後衝刺的階段，課間也變得靜悄悄，四處是壓抑的氣息，壓得頭也擡不起來，只能深深埋在書本之間。有時會突然聽到後面傳來歇斯底里的笑聲，自己也會跟着大笑，持續個3、5分鐘，只是爲了在接下來的課上不要一不小心去見了周公。
中考的時候全身都很麻木，三天筆試呼啦啦過去，也感覺不出自己發揮得好不好。只記得那幾天自己做了無數次心理暗示還是緊張得拿不穩書，父母都小心翼翼地避開那個敏感的話題，可是誰都知道大家心裏想的是什麼，卻沒有人敢提，怕得到一個令人絕望的結果。
在筆試考完的那幾天，雖然還是捧着一本英語咿咿呀呀地念，實際上已經輕鬆了不少。班裏開始傳來久違的打撲克牌的.聲音，一本本清雅的同學錄成了每人手中的新課本，溫習來溫習去，其實是捨不得走，捨不得離開初三，捨不得離開這個班。
後來，有人提議說，快畢業了，大家明天買點吃的買點喝的聚一聚吧。我們都舉了兩隻手外加一隻腳表示贊成。第二天，我們在班裏肆無忌憚地把桌子並在一起，拼命吃着手中的小食品，用最平常的方式慶祝終於熬過了初三。同學們嘰嘰喳喳地說着話，提起自己當時的懦弱，當時明明已經動搖的決心大家都會會心地微笑，原來，無論成績如何，大家其實都一樣呢！班裏本來還是一片笑聲，不知什麼時候就漸漸地靜了下來，英語課文磁帶已被人換上了自己錄的《YesterdayOnceMore》，悲傷的調子一遍遍遊走在我們之間，像時間那樣了無生息的逝去，想抓住，讓它停下，卻發現無論怎樣，我們終究還是渺小而無力的。
突然有個同學開口說，上初三的時候那麼苦，那麼累，怎麼現在反而有些不想走了呢？怎麼還想在這裏再多坐一會兒呢？沒有人接話，每個人都在默默地想自己的心事，不敢擡頭，怕有人發現自己眼中其實已有淚。
狼狽地逃回家，纔敢痛痛快快地哭一場，作爲自己與初三，與相處了三年的同學的告別。
發榜那天，邀了幾個報考同一所高中的同學同去，當我們依次拿過錄取通知書的時候，我們同時笑了起來。陽光照得我們睜不開眼睛，可還是拼命咧着嘴笑。這或許是初三生活最完美的結果了吧。
整個初三就這麼過去了，短短的不到一年的時間，卻彷彿經歷了比初一初二兩年更多的事情，放棄了很多，同時也得到了很多。再看鏡中的自己，恍如隔世般地發現，自己其實已經長大。
考試的作文 篇2
聽“沙沙”的書寫聲，看！有的皺着眉頭，抓耳撓腮；有的眼睛發亮，奮筆疾書；有的小心翼翼，這是我們在進行緊張地期中考試。
此刻正是數學考試進行中，面對這場景，我也不敢有絲毫地馬虎，前面地選擇、填空題相對來說比較順手，“老天保佑，我能順利地完成！保佑……”我的眼睛盯着試卷，一道道題趕着往下做，還好，接近尾聲了。最後一題，我直接“上手”讀題，這是媽媽告訴我的，做題時，一定要認真，必要時就要上手。“況且這是最後一道題，應該是有一定地難度地。不管三七二十一，這樣做也好，起碼能讓自己更仔細，不放過任何已知條件。”我心裏這樣想着。“糟了，直接沒有明白題意，再來一遍！”雖然是第二遍讀題，但我已經有些耐不住性子了：“怎麼辦？沒有頭緒！”看着分針一點一點地挪移，我急得像熱鍋上的螞蟻，這時我的腿也不由自主地顫抖起來，“怎麼辦。”“算了，再來一遍。”我不停地在草稿紙上重複着已告知地條件，看着別的同學已經順利地完成，心裏更加地着急，眼看時間就要到了，一個大題泡湯，得優秀的可能性就極小了。如果前面再有點粗心地話，優秀就甭想了。
我再一次用筆尖指着題目，重新再來一次，緩緩地滑過每一個字，生怕漏掉。慢慢地理解其中的每一個信息，我的腦子裏快速地將它們與所學地定律、公式、定義聯繫起來，在大腦裏過濾，極力轉化成我所需要的條件，並按順序在草稿紙上記錄下來，畫草圖，再對照。忽然，有一種可能在我的腦子裏閃過，和前面的那道題有聯繫，再讀已知條件，不行，還是不行，難道是我的解題思路不對？我自己開始對自己的思路產生了懷疑。
再試一下，我再次整理起來，既然和前面的題有相似之處，那也需要用三角形全等的知識，求證這個的全等需要的條件……我又努力搜索起來。“對了，就是它了！”我喜出望外，終於可以了，我如釋重負，像是誰把腦海裏最緊張的那根神經抽走了似的，終於做出來了。
“同學們，仔細檢查你的答題卡，寫好班級、姓名，我們準備交卷！”監考老師漫不經心地說着，我放下筆，把試卷鄭重地交給了老師。爲我的數學考試畫上了句號。
考試的作文 篇3
離考試還有20分鐘，教室裏就坐滿了人。這面三個一團，那面兩個一組，形態各異。有的探討問題，有的毫不在乎，有的憂心忡忡，有的自信非凡……看這兩個，一個在翻書找題材，另一個催道：“快點、快點，馬上考試了！”那兩個同學正爲一道題爭得面紅耳赤。又來了一個同學，那個人幾乎同時拽住他問：“這道題是不是這樣做？”
令人揪心的鈴聲響了。同學們趕快把書收好，只剩下文具和草紙。監考老師發完捲紙說：“請大家遵守考試紀律，祝大家考出好成績。”考試說完，整個教室靜得連掉根針都能聽到——好不緊張。
考試開始了，那個同學正在聚精會神地答卷，但又咬了咬筆桿，皺起眉頭。忽然，他靈機一動，迅速地將答案寫在試卷上，嘴角露出一絲微笑：“天助我也，這麼難的題我都會了，剩下的還算什麼？考第一易如反掌。”還有的同學冥思苦想，卻無力迴天，也只好望“卷”興嘆：“這道題太難了，我又死定了，老天爺救救我呀？”
時間就是這樣，你讓它慢，卻過得非常快。一個小時的考試馬上就結束了。有些同學趁此機會不管三七二十一狂抄一頓，長吁一口氣，在老師的督促聲中走出教室。
考試的作文 篇4
六分標準：文章切題;闡述充分，即能展開討論，論據或說明比較充分，文章具有說服力;段落組織有序，銜接緊密、過度自然，有很強的邏輯性;段落內句與句連接順暢，句式使用恰當、靈活、成熟;用詞準確、得體。文章中可有個別語法和拼寫錯誤，但不影響內容表達。通篇文章給人的印象是作者有較強的寫作能力，在修辭、句法、詞彙等方面的英語水平達到了一定的高度。
五分標準：文章切題;闡述基本充分，在某些細節上有缺陷;段落層次組織有序，銜接緊密、過度自然、邏輯性強;句子間聯繫順暢，句式使用恰當、靈活，有少量語法錯誤;用詞基本得體，有少量用詞不當和拼寫錯誤。文章給人的總體印象是作者有較強的寫作能力，英語水平不錯，但與六分作文相比，文章的錯誤略多，作者的語言功底略欠缺。
四分標準：文章切題;闡述尚可，展開不夠;段落組織有序，銜接緊密，有邏輯性;句子間連接基本順暢，有部分語法錯誤;用詞一般，有時不得體(如"大詞"與"小詞"隨便使用，缺少文體意識)，詞性區分和拼寫有若干錯誤。總體印象是文章框架結構與連貫較好，各方面的錯誤有一些，英語水平一般化。
三分標準：文章切題;段落組織基本合理，有邏輯性，但只存在於語義層次上，語言表層上未能體現;句子框架結構基本成立，但有許多語法錯誤，句間聯繫不順暢，由於不善於使用邏輯連接詞顯得語言幼稚、生硬;詞彙方面拼寫錯誤多，常有詞不達意的現象。總體印象是英語水平不夠、寫作能力較差，基本的詞、詞法、句法等功底有限，修辭與文體知識尚未入門，能勉強表達自己，但表達能力收到語言水平的限制。
二分標準：文章切題;闡述沒有展開，只是侷限於三言兩語地回答問題;沒有段落組織，很亂，文章很短，只有一段;句子排列有一定的邏輯關係，能看出各句的基本框架，但結構或語法錯誤較多;用詞不得體，拼寫錯誤多。總的印象是英語水平低，寫作能力差，尚未分清口語、書面語言及各種文體間的界限。由於文章過短或過亂，問題沒有展開討論，造成語言和內容兩方面都有嚴重的不足。
一分標準：文章在各方面都有嚴重錯誤，文章、句式都不夠清楚。總的印象是根本沒有寫作能力，英語水平太低，夠不上二分標準，只能給最低分。
以上標準提醒我們:
作文要有一定的長度，以便將論點展開，把問題談清楚;文章應有若干段落，段之間應有很強的邏輯性，使文章連貫，呼應，有頭有尾;句與句之間銜接要緊密，不能胡亂堆積，給人一盤散沙的感覺。
