《遊子吟》是唐代詩人孟郊創作的一首五言古體詩。是一首母愛的頌歌。表達了詩人對母愛的感激以及對母親深深的愛與尊敬。此詩情感真摯自然，千百年來廣爲傳誦。下面小編整理的《遊子吟》全文註釋及翻譯，供大家學習。
原文
遊子吟 唐·孟郊
慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。
譯文
慈母用手中的針線，爲遠行的兒子趕製身上的衣衫。臨行前一針針密密地縫綴，怕的是兒子回來得晚衣服破損。有誰敢說，子女像小草那樣微弱的孝心，能夠報答得了像春暉普澤的慈母恩情呢?
註釋
⑴遊子：古代稱遠遊旅居的人。吟：詩體名稱。
⑵遊子：指詩人自己，以及各個離鄉的遊子。
⑶臨：將要。
⑷意恐：擔心。歸：回來，回家。
⑸誰言：一作“難將”。言：說。寸草：小草。這裏比喻子女。心：語義雙關，既指草木的莖幹，也指子女的心意。
⑹報得：報答。三春暉：春天燦爛的陽光，指慈母之恩。三春：舊稱農曆正月爲孟春，二月爲仲春，三月爲季春，合稱三春。暉：陽光。形容母愛如春天溫暖、和煦的陽光照耀着子女。
創作背景
《遊子吟》寫在溧陽。此詩題下孟郊自注：“迎母溧上作”，孟郊早年漂泊無依，一生貧困潦倒，直到五十歲時纔得到了一個溧陽縣尉的卑微之職，結束了長年的漂泊流離生活，便將母親接來住。詩人仕途失意，飽嘗了世態炎涼，此時愈覺親情之可貴，於是寫出這首發於肺腑，感人至深的頌母之詩。
《遊子吟》教案
【學習目標】
認知：學會生字，能結合詩句理解“遊子、寸草心、三春暉”等詞語。技能：正確、流利、有感情地朗讀古詩，理解詩意。
情感：感受詩人和母親之間的深厚親情，懂得用關愛回報父母。
【學習重點】
有感情朗讀古詩，理解詩意，感受詩歌表達的真摯感情。
【學習難點】
理解“誰言寸草心，報得三春暉”的含義，聯繫生活實際體會詩情。
【學習準備】
教師：ppt課件
學生：查找詩人資料，工具書。
【學習過程】
一、揭示課題，談話激趣。
1、板書課題，齊讀。
2、談話交流。
●什麼樣的人可以稱爲遊子？
●你們離開過自己的父母，出過遠門嗎？
●在你出門前你的父母忙些什麼？說說你的感受。
3、激趣。
讓我們的思緒回到一千多年前的唐朝，來看看一位叫孟郊的詩人在離家前的感受。
二、品讀感悟，深化體驗。
1、朗讀古詩。
●生自由練讀。
●小組練讀。
●彙報朗讀：獨誦、齊誦、表演誦、推薦誦等。
2、品讀詩句，理解詩意，感悟詩情。
●課件出示自主學習策略：
品讀：用自己喜愛的方式品讀詩句。
理解：結合課本註釋，藉助工具書，說說詩句的意思。
欣賞：在你認爲寫得精彩的詩句旁寫上批註。
●生自主學習後小組內交流。
●彙報學習所得，師生評議，理解“密密縫、遲遲歸、寸草心、三春暉”的含義，體會感情。隨機板書。
●配樂深情朗誦，內化詩情。
三、話題討論，昇華情感。
1、引出話題：我拿什麼奉獻給你——我的爹孃。
“誰言寸草心，報得三春暉。”在父母深厚的關愛中，同學們一天天成長，而父母日漸老去。那麼，爲人子女者，究竟應該怎樣回報父母呢？
2、觀看配樂圖片《總有一天，我們的父母會老去》
3、小組討論。
4、小組代表發言，學生自由表述觀點，師述評。
5、拓展閱讀，昇華情感。
●師配樂詩朗誦《孩子，當你還很小的時候》。
四、課外自選作業。
1、誦讀《遊子吟》，想象一位慈母，在子女出行前，藉着油燈的微光，爲子女縫衣的情景，再寫下來。
2、以表現親情爲主題，創作一首現代詩，如“媽媽，我想對你說”等。
3、收集其他詩人讚頌親情的詩作，古體詩、現代詩均可，小組內舉行一次配樂詩歌朗誦會。
【板書設計】
【教學思考】
古詩《遊子吟》是唐代詩人孟郊的一首膾炙人口的佳作。詩歌刻畫了一位爲外出的兒子精心縫製衣服的慈母形象，抒發了詩人熱愛母親的真摯情感。詩歌語言質樸無華，然而內蘊深情，真切感人，詩末的“誰言寸草心，報得三春暉”一句更是道出了天下爲人子女者的心聲，成爲歷代傳詠的名句。
《小學生必背古詩詞》中收有此詩，學生已早有接觸，大多能夠流利背誦。在本冊教材第二組課文《荔枝》的教學中，學生在暢談母愛的教學中曾提及此詩，深切地感受了母愛無微不至的關懷。因此我想，在這首詩的教學中，如果不另闢蹊徑的話，勢必會與《荔枝》一課的情感體驗重複，造成審美疲勞，影響教學效果。那麼，如何在學生原有理解基礎上，另尋切入角度以深化學生情感體驗呢？
我不由地想到了現在的學生中普遍存在的一種現象，他們往往心安理得享受着父母對他們的照顧呵護，卻很少想到關愛父母，更難得用自己的行動去回報哺育自己長大的親人。這不是年齡大小的問題，而是一種責任觀念的喪失或行動意識的淡薄。於是，我決定抓住最後一句中的“報”字做文章，讓學生明白：我們不僅要享受母愛，更要回報母愛，回報在我們成長曆程中的每一位親人；我們不僅要在精神上愛他們，更要在行動上實實在在地表達出來。
基於由上的想法，我確定了本節課教學的兩大環節——品讀感悟，深化體驗和話題討論，昇華情感。
在第一環節的學習中，讓學生以自主、合作的學習方式品讀詩句，以獨誦、齊誦、表演誦、推薦誦等多種形式爲學生朗讀創造表現展示的舞臺，從自由練讀到品析美讀再到配樂誦讀，學生逐步深化對詩歌情感的體驗，較之以前的理解更上一層樓。
在第二環節的學習中，抓住“報”字引出話題——我們該如何回報父母及親人？隨後，多媒體課件展示了一組感人至深的照片《總有一天，我們的父母會老去》，播放時教室裏鴉雀無聲，一片靜寂，只有配樂中那清澈如泉的童聲迴盪，和着這組照片給了學生心靈極強的震撼，許多學生眼角泛起了晶瑩的淚光。他們開始懂得：外表強健的父母，還有那已經老去的爺爺奶奶等親人，需要我們實實在在的關心照顧。看着學生們目不轉睛的眼神，我體會到了課堂上靜的美妙與力量。
接下來的小組討論氣氛熱烈，彙報時一位女生聲音顫抖地講述了一個女孩和她母親的故事，其他同學也深情述說了他們的感悟，也許，他們的語言還很稚嫩，不能很好地表達他們內心的想法，但從他們動情的眼神、真誠的述說中，我看得出，他們內心深處情感之弦的深深顫動，無須華麗的詞語，空洞的說教與表白，這一刻的感動讓他們明白自己對父母也擔負着一份責任。
最後，我朗誦了一首詩《孩子，在你還很小的時候》。由於情緒的激動，課件配樂時間的誤差，我讀得並不是很理想，可是依然贏得了同學們的掌聲。我知道，那是他們感動的掌聲，感動於詩句裏的真情，也許還是他們感謝的掌聲，感謝我陪他們走過了這一節心靈之旅。
這組照片和這首詩歌，在網絡上廣爲流傳，感動了許多人。我是一次在網上搜索資料時無意中看到的，覺得特好，就保存了下來。我想說的意思是：我們的語文課要引進這樣充滿活力的清新的“時代之泉”，教材不僅僅是一本語文書，教師備課讀書也不僅僅是看教材教法專業理論。還有，想讓學生感動，教師首先要有一顆常常被感動的心，不要讓一天又一天的粉筆灰濛蔽了我們的心靈。
