《鄉愁》是詩人余光中所作的一首現代詩。詩歌表達了對故鄉戀戀不捨的一份情懷。下面是小編帶來的教學設計，希望對大家有幫助！
一、喚起體驗，讀出情感
有人說，詩歌是無譜的音樂，欣賞音樂要用心聆聽，整體感悟，這是很有道理的。我們不能把音樂拆成音符碎片來欣賞，詩歌閱讀與欣賞也該這樣，要注意對詩人整體情緒的判讀。這一環節，由聆聽歌曲或者引用愛國詩詞引導學生進入情境，在瞭解背景和自由朗讀中貼近作品貼近詩人，能幫助學生準確地把握詩歌的感情基調。
1、播放歌曲《祖國之戀》或者用與愛國有關的古詩詞導入，喚起學生的情感體驗──對祖國的熱愛。
2、自由朗讀這首詩歌，感受詩人抒發的情感。
3、一首優秀的詩歌，往往會集中抒發人類的某種美好情感，而這種情感的爆發，可能有一個具體的誘因，比如受到欺負(杜甫的茅屋被風吹破，茅草被搶)或情緒受到觸動(徐志摩告別心愛的康橋)。那麼，你認爲是什麼誘因使艾青爆發出如此熾烈的愛國之情?
(根據詩歌創作的時間，學生應該能聯繫時代背景感受到詩人的創作激情。)
二、入情入境，讀懂意象
(即“飽含詩人思想感情的具體形象”)着重從以下幾個方面探究：
1、詩人是用怎樣的方式來愛的?詩人用了“嘶啞”這個形容詞，你會聯想到怎樣的形象?從中你體會到詩人什麼樣的情緒?”
2、詩人摯愛着的是一塊怎樣的土地?其歌唱的內容包括哪些?
學生交流後明確：(關鍵詞句)
土地、河流、風、黎明，它們的核心是“土地”。值得注意的是，作者在這四個意象前面都加了長長的修飾語，詩人對土地的熱愛就是通過這些意象和關鍵的修飾語來表達的.，這些地方要讀重音。
探究質疑。
3、詩人爲什麼把自己比作一隻鳥，而不是一片雲，一棵樹?
提示：鳥是中國古代詩歌中常用的一個意象。《詩經》的第一首便是“關關雎鳩，在河之洲。”此後鳥的意象便逐漸具有了更多的意蘊，不單以雙鳥、孤鳥來比喻歡愛相親或者別離，更常常是一種不受羈絆、超然高舉的自由生命的象徵。搜索與“鳥”有關的詩句，讀一讀。
胡馬依北風，越鳥巢南枝。《古詩十九首》
願爲雙鴻鵠，奮翅起高飛。《古詩十九首》
蓬山此去無多路，青鳥殷勤爲探看。李商隱《無題》
從此別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。文天祥《金陵驛》
子規夜半猶啼血，不信東風喚不回。王令《送春》
詩人對祖國、對土地、對民族的熱愛，已到了不知如何傾訴的地步，他也就借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的愛情。雖然已不能再唱出美妙悅耳清亮動聽的情歌，但這“嘶啞”的歌聲是用整個生命發出來的，是對土地的義無反顧的真誠執著的愛。
雖然我們與詩人不同時代，但我們從朗讀中會深切感受到那個時代詩人沸騰的熱血。
三、把握節奏，讀出韻味
1、如果讓你來朗讀這首詩，你覺得詩中哪一處最有起伏跌宕的感覺?
(“──然後我死了，連羽毛也腐爛在土地裏面。”)正當我們爲詩人不斷的歌唱所吸引時，沒料到詩篇陡然來了一個大的轉折，有何深意?
2、這樣的愛該用怎樣的語調錶現出來呢?
3、一首優秀的詩歌中總有幾個句子能特別打動你。打動你的原因，就是情感真摯。這首詩中，表達感情最深切的是哪一處?
(“爲什麼我的眼裏常含淚水?因爲我對這土地愛得深沉……”)
都說“男兒有淚不輕彈”，我們怎樣理解詩人眼裏的淚水?
(經過思考、探究，學生有能力理解這淚水中飽含的深情。“深沉”一詞也許還不足以表達愛的熾烈程度，於是，其後緊跟的沉重的省略號，似乎涌動着潛流地火般的激情，更爲沉重地叩擊着我們的心房，激起我們持續的共鳴，留下不盡的餘韻。)
4、所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯姻，這首詩在音樂性上雖然不如古典詩詞，無固定的節律，不押韻，但其內在情感的旋律節奏非常鮮明。這個內在的節奏就呈現爲情感的變化。試着畫出詩人情緒起伏的走勢圖。(請學習小組共同完成)
抗爭熾烈
悲憤憧憬
憂患執著
我們在誦讀時要隨着詩中感情的起伏體會內在的節奏，詩歌的韻味就自然流露了。讀時將自己想象成詩人，沉浸到詩人創作時的情境中。
四、情緒對接，強化體驗
祖國是親愛的母親，爲了她，有多少仁人志士拋頭顱，灑熱血都在所不惜，一首首詩，就是獻給祖國的錚錚誓言。如果讓你抒寫對祖國的熱愛，會用什麼樣的詩句?
(爲了點燃學生嘗試寫詩的熱情，教師可以創設情境，渲染氣氛。)
讀詩的目的是指導學習，指導生活，仿寫詩句，就是將詩作的情感體驗內化爲自己的情感體驗，通過積累篩選，昇華情感，建構起人文底蘊。
在讀詩的過程中，我們與詩人的心是相通的，我們讀懂了詩人殷殷的赤子情懷，祖國之愛在我們的心中，也就如潮水般奔涌──
五、寫作特色
1、設喻。
2、結尾昇華主題。
