作爲一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好教案，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼教案應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的小石潭記教案8篇，希望對大家有所幫助。
小石潭記教案 篇1
一、導入新課
唐代著名作家柳宗元，想必大家並不陌生，上學期我們學過他的《黔之驢》，今天我們來學習他的《小石潭記》。
二、明確目標：
1、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容
2、理清文章結構
三、齊讀課文
四、教學目標完成
1、討論下列問題
作者是怎樣發現小石潭的？
--隔着茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡快起來。
小石潭的全貌是怎樣的？
--一整塊石頭作爲潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面底石頭，成爲不同底形狀。
游魚和潭水有什麼特點？
--潭中底魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的，陽光直找到水底，魚的影子散在水底，靜止不動;忽然向遠處遊走了，往來很快。
作者是怎樣描寫潭中景物的？
--潭的四面被竹子和樹木圍繞着，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
課文是按遊覽的順序來寫，條理清楚，請說說本文的寫作思路。
--發現小潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛
2、 熟讀課文
五、 佈置作業
1、 熟讀並背誦課文
2、 翻譯全文
小石潭記教案 篇2
教學目標
1、掌握重點實詞和短語;
2、通過推敲、揣摩、品味文中詞語和句子,概括小石潭的特點;
3、有感情地朗讀課文,感悟作者貶官失意後的孤清之情。
教學重難點
重點:掌握重點實詞和短語;
難點:通過推敲、揣摩、細細品味文中詞語和句子,體會作者貶官失意後的孤清之情。
板書
教學過程教師活動學生活動
預習:
1、熟讀課文
2、獨立翻譯文章並質疑。
3、正生字、生詞。
一、導入:
出示柳宗元像和《江雪》。
同學們認識這個人嗎?
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
這首詩大家應該很熟悉吧?我們先一起讀讀這首詩。
大家說說,這首詩中最能體現作者情感的是哪個字,爲什麼?
明確:是“孤”和“獨”。“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”,在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”,這個人就是柳宗元——一個失意的文人、一張失意的面孔、一篇失意的文章。板書:小石潭記。
三、初讀課文,讀準字音。
師:“遠在江湖礪心志,古來貶官多妙文”,柳宗元最好的文章,都是寫於被貶時期。首先,我想請幾位同學讀讀這篇美文,看是否能準確、流利地讀出來?其他同學在文中圈出讀錯的字和難讀的字。
學生齊讀全文。
四、整體感知。
歷史上很多文人都熱衷於模山範水了,以寄情於景。其中寫山水散文遊記藝術成就最高的應該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》。下面請大家再仔細讀讀課文,看看作者都寫了小石潭哪些景物?
水石樹魚源岸環境
五、細讀課文,落實重點實詞。
看能否用一個四字詞語來概括小石潭景物的特點,
投影:這是一個的小石潭。
(找景物,說特點)
並引用原文說說你的理由,哪些詞語體現了這一特點,你明白這些詞語的意思嗎?
例如:讀完此文,我彷彿看見了一個怪石嶙峋的小石潭。理由是:文中這樣寫道,全石以爲底,卷石底以出,爲坻爲嶼,爲堪爲巖。我是從“爲坻爲嶼,爲堪爲巖”這幾個詞語看出來的。
注意:爲,成爲的意思。這句話的意思是:成爲水中的高地、小島和高聳不平的岩石。大家一起把這句話讀一讀。
明確:
教師預設:
填詞理由重點講解
樹木青蔥——清樹翠蔓……參差披拂——學生看註解理解
羣魚戲水——潭中……似與遊者相樂——定點寫景
水清見底——潭中……似與遊者相樂——側面描寫
源頭曲折——潭西南而望……斗折蛇行——斗折蛇行
岸勢崎嶇——其岸勢犬牙差互……不可知其源——犬牙
環境悽清——坐潭上……悄愴幽邃——學生看註解理解
五、品讀課文,指導朗讀。
剛纔同學們用非常精煉的語言概括了小石潭景物的特點,對文中的重點詞句也有了更深刻的理解。當年,柳宗元滿懷壯志地參加王叔文等人的“永貞革新”運動,不幸失敗,被貶到偏遠荒涼的湖南永州,那種心境不言而喻。《小石潭記》正好寫於那個時候,下面就讓我們再來讀讀課文,一起感受一下這位仕途失意者的心情。
同學們邊讀邊試着用一個關鍵詞來概括小石潭給你帶來的心理感受,也可以幾個同學小聲議一議。
投影:這是一個讓人感到的小石潭。
(說心情,談感受)
教師結合學生的理解指導品味詞、句並有感情地朗讀課文。
教師小結:柳宗元參與改革失敗後被貶職,他心中抑鬱、憤懣,試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦,但這種快樂畢竟是暫時的,幽深冷寂的環境使他最終還是沉寂在一片憂傷和悲涼之中。板書。
接下來請大家聽聽我來讀這篇課文,看看我是怎樣理解柳宗元的心境的。學生齊讀課文。
六、探究。
請大家思考、討論:柳宗元的處境與眼前的這個小石潭有沒有相似之處?
明確:小石潭固然美麗,可惜人跡罕至,不爲人知,我認爲正好影射了作者自己身處僻壤、無人賞識、懷才不遇的心情,其實《永州八記》裏的幾篇文章都寄予了作者自己的這種情感,大家有機會再去研讀研讀其他的幾篇作品。
七、拓展。
最後用我寫的一首《江城子讀<小石潭記>有感》來結束今天的這堂課吧!
江城子?讀《小石潭記》有感
爲民報國改革忙
奸人陷,沒忠良
被貶永州,多年愁斷腸
縱有閒情和逸緻
獨與雪,釣孤傷
忽見小潭喜心房
水清冽,游魚暢
溪折蛇行,岸邊着文章
歡樂亦不可久居
離別時,又淒涼
自由表達
誦讀全詩
自由品讀詩歌
聽老師介紹
作者和背景
學生朗讀課文
學生思考並討論
學生思考並討論
有感情朗讀
有感情地齊讀課文
自由背誦
自由發表自己看法
作業寫一篇寫景遊記或散文,可以在文中附上相關圖片
小石潭記教案 篇3
一、教學內容：
《小石潭記》
二、重點、難點：
1、誦讀全文，體會作者的情感。
2、按照遊覽順序，分析課文內容。
3、掌握情隨景生，情景交融的寫法。
三、新課講授：
1.作家作品和寫作背景簡介：
柳宗元，字子厚，河東人，也稱柳河東，唐代著名文學家，思想家，曾參與王叔文改革集團的政治革新活動。改革失敗後，被貶爲永州司馬。他在政治上抑鬱不得志，又不肯放棄自己的政治主張，與當權派同流合污。這一時期，他的作品有的寄情山水，抒發個人的抑鬱和苦悶;有的反映當時人民的疾苦和願望，譴責統治者的殘酷壓迫和剝削等。《永州八記》、《江雪》、《捕蛇者說》等，都是他被貶永州時期的代表作品。
《永州八記》指《始得西山宴遊記》《鈷鉧潭記》《鈷鉧潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。
2.文言字詞注音：
卷石(quán)參差(cēncī)寂寥(liáo)搖綴(zhuì)隸(lì)
悄愴(qiǎochuàng)俶爾(chù)佁然(yǐ)嵁(kān)
翕忽(xī)幽邃(suì)坻(chí)
3.朗讀課文：
4.文言詞語總結：
古今異義：
去：(古)離開(今)前往，到某處
佁然：(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子
小生：(古)年輕人(今)戲曲藝術中的一種角色
一詞多義：
以：①全石以爲底(介詞，用)
②卷石底以出(承接，而不譯)
③以其境過清(介詞，表原因)
爲：①全石以爲底(動詞，當作爲講)
②爲坻，爲嶼，爲嵁，爲巖。(動詞，成爲)
清：①下見小潭，水尤清洌(形容詞，清澈)
②以其境過清(形容詞，冷清)
可：①潭中魚可百許頭(副詞，大約)
②不可知其源(助動詞，能夠)
差：①參差披拂(形容詞，長短不一)
②其岸勢犬牙差互(動詞，交錯)
5.譯文：
從小土丘向西走一百二十多步，隔着竹林，聽到了水聲，好像佩玉、玉環相碰時發出的清越響聲，(我的)心情高興起來。(於是)砍倒竹子，開闢出一條道路走過去，看到下面有一個小小的水潭，潭水特別清涼。用整塊石頭作爲潭底，靠近岸邊，石底有些部分翻卷過來露出水面，成爲水中高地、小島、不平的岩石和岩石各種不同的形狀。青蔥的樹和翠綠的莖蔓，遮掩纏繞，搖動下垂，參差不齊，隨風飄拂。
潭中的魚大約有一百多條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子映到水底的石上。(魚兒)呆呆的，一動不動，忽然間又向遠處游去，來來往往，輕快而又敏捷，好像和遊人一同歡樂。
向小潭的西南方向望去，(溪身)像北斗星那樣的曲折，(水流)像蛇那樣蜿蜒前行，時而看得見，時而看不見。溪岸的形狀像狗牙那樣參差不齊，不知道溪水的源頭在哪裏。
坐在石潭邊，四面被竹林樹木包圍着，寂靜寥落沒有別人，這氣氛使人感到心情淒涼，寒氣透骨，幽靜深遠，瀰漫着憂傷的氣息。因爲這裏的環境過於悽清，不可以長時間停留，就題字離去。
一同去遊覽的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。跟着同去的還有姓崔的兩個年輕人：一個叫恕己，一個叫奉壹。
6.整體感知：
全文可以分成三部分。
第一部分(第1段)寫小石潭的方位和概貌。可分兩層。
第一層(開頭到水尤清洌)寫小石潭的方位和循聲發現它的情況。
從小丘西行百二十步，指明瞭小石潭的方位。小丘，即前一篇遊記《鈷鉧潭西小丘記》中說的小丘，是小石潭方位的參照物。隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。水聲悅耳，引動了作者的好奇，當然要去看個究竟。伐竹取道，下見小潭是尋到小石潭的經過。伐竹取道，與上文的隔篁竹呼應，又爲後文的四面竹樹環合，寂寥無人設下伏筆。水尤清洌，循聲而來，直寫潭水，極其自然。尤字，是拿它與前篇的鈷鉧潭相比。
第二層(全石以爲底到本段結尾)寫小石潭的概貌。全石以爲底，着意突出了一個石字，又暗含了一個小字。近岸，卷石底以出形成坻、嶼、嵁、巖，真是造化奇特，令人感到神妙無比，再擡頭環顧潭的四周青樹翠蔓，蒙絡搖綴，在輕風中參差披拂的景象，不僅使人感到小石潭的神奇，而且深感它的秀美。
第二部分(第2、3段)寫小石潭中的游魚和潭的水源。也分兩層。
第一層(第2段)寫潭中游魚的情趣。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。對潭中游魚數目竟一目瞭然，不只表明了水的清洌，又暗示了石潭之小。空遊無所依也貼切地描繪了魚兒的動態。日光下澈，影布石上，佁然不動寫靜態，俶爾遠逝，往來翕忽寫動態。從這動靜交錯的描寫中作者刻意抒寫了魚兒的歡樂，似與遊者相樂。人跡罕至，幽深寂靜的環境，竟透出如此盎然生意，不能不令人怦然心動。短短的幾十個字，把物態、物情、感受全寫出來了。
第二層(第3段)寫潭的水源。潭西南而望寫水源方向。擡頭遠望，這一層是由近及遠地寫。斗折蛇行，北斗橫陳，靜態，蛇行蜿蜒，動態。明滅可見，寫遠望那溪流時隱時現的景觀。其岸勢犬牙差互，用幾個字擴展一筆，寫出了溪流的岸勢。而溪水來路迷離撲朔不可知其源，更使人感到又有一層神祕。文句雖短，但韻味雋永。
以上兩幅圖畫，一幅是潭的近景，一幅是潭的遠景，寫得都極爲真切。
第三部分(第4段)寫小石潭的氣氛和作者的感受。
四面竹樹環合，寂寥無人照應了開頭的隔篁竹，又進一步描繪了環境的清幽。悽神寒骨，悄愴幽邃這八個字是全文的點睛之筆，它既概括了小石潭環境清幽的特點，又深深浸透了作者悽苦、悲涼的感情，反映了當時很壓抑的心境。以其境過清，不可久居寫了他離開小石潭的原由。這一句是曲筆;並非是作者的遊興已盡，實在是觸景生情，憂傷之至，不能不趕快離開這兒了。從這層意思上，可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的深沉的痛苦。
7.問題探究：
(1)文中哪些句子寫了石?請說明理由。
文中描繪的景物無不浸透着石的氣息。全石以爲底，卷石底以出說明潭的確是個石潭。如鳴佩環形容聲音嘹亮，說明石潭的不一般。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優美形態。影布石上借印在石上的魚影表現水的清澈透明。悽神寒骨不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。
(2)文中哪些句子寫了水?請說明理由。
潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側面表現了潭水的清澈透明。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
(3)文中的動與靜。
①游魚的佁然不動及俶爾遠逝表現了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水來說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。
(4)文中的對比和烘托。
①爲了突出魚的生動活潑，把佁然不動和俶爾遠逝，往來翕忽兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是空無，尤使水清之狀具有實感。
(5)文中的景與情。
作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機聞水聲，如鳴佩環，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是爲了擺脫抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他悽神寒骨，悄愴幽邃的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
(6)文中的鏡頭與畫面。
在第一段，作者採用的是移步換形的寫法，在移動變換中引導我們看到不同的景物，很像一部山水風光影片，具有極強的動態的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，採用了定點特寫的寫法，作者一共只用了四十個字，就活靈活現地描出了潭水中游魚的美景。
8.小結：
本文生動地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂，抒發了作者貶官失意後的孤悽之情。語言簡練生動，景物刻畫細膩、逼真，情景交融，充滿了詩情畫意，表現了作者傑出的寫作技巧。
小石潭記教案 篇4
自讀要求
1、學習按照一定順序組織材料和抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2、體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。
3、瞭解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“爲”在文中的用法。
（解說：第1點是這篇課文學習的重點。這是根據這篇遊記寫景狀物的具體特點來確定的。）
自讀程序
1、簡介作者、背景，解題。
本文選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱。作者柳宗元（773～819），字子厚，河東（今山西永濟縣）人，唐代中期傑出的文學家、思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。唐永貞元年（805年）與劉禹錫等一起參加了以王叔文爲首的革新集團，從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。他認爲官吏是人民的僕役，並非人民是官吏的僕役。由於遭到以劉貞亮爲代表的宦官勢力和以韋皋爲代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記了其中八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。永州的州治在今湖南省零陵縣。《永州八記》的八處名勝是：西山、鈷潭、鈷潭西小丘、小石潭、袁家竭、西渠、西澗、小石城山。這八篇遊記各自成篇，但前後連貫，構成一個整體，展現出永州美麗的山光水色。
是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。
“記”，是古代的一種文體。主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。
2、通讀課文。
①初讀：學生默讀課文，圈出生字、生詞，然後藉助工具書及課本下注釋，自行解決。
②範讀：教師範讀或播放的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補註課文中值得注意的字詞。
參差（cēn cī）、寂寥（liáo）
搖綴（zhuì）、隸（lì）
③熟讀：學生參考註釋，誦讀課文，疏通句子，把握文章大意。
3、精讀課文。
在誦讀課文基礎上，指導學生理解課文內容，重點弄清楚如下幾個問題：
①作者是怎樣發現小石潭的？
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，於是便“伐竹取道”，發現了這個小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的？
“全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水（清）、石（奇）、樹（蔓美）等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景緻層次感強，錯落有致，富有立體感。
③游魚和潭水有什麼特點？
“潭中魚可百許頭……與遊者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感；“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。“似與遊者同樂”，把魚兒的那種閒適、輕快、靈敏、活潑的神態寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶後鬱悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕鬆、快慰。
④作者是怎樣描寫潭上景物的？
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個“悽神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外悽苦。
⑤跟作者同遊的好幾個人，爲什麼篇末纔將他們的姓名一一列出？
最後補敘同遊者，作爲遊記的結束是古代山水遊記的一種格式，也可以看作遊記的附文。
⑥分析“以”“爲”在本文中的幾種不同用法？
4、研讀課文。
學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發言。重點研究下面兩個問題。
1、文章是按照怎樣的順序組織材料的？
2、文章在寫景上有什麼特點？
（解說：設計以上四步程序，是根據本文的特點決定的。設計第一步，意在瞭解作者寫作本文的背景，瞭解柳宗元在我國文學史上的地位及其政治主張和有關文學常識情況。設計第二步，意在指導學生誦讀課文，通過初讀、範讀、熟讀，掃清字詞障礙，整體感知課文。設計第三步，意在指導學生理解課文基本內容。設計第四步，從整體上把握課文的寫作特點，深化對課文的理解。）
自讀點撥
這篇遊記篇幅短小，全文只有192個字，卻寫得有聲有色，形象生動，給人身臨其境的感受。學習這篇課文，應把握好如下三點：
1、作者以遊蹤爲序採用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”（水聲），後寫“形”（潭中景物），寫潭中景物又先寫“近觀”（水、石、樹、魚），後寫“遠望”（水源），最後概寫環境，引發感觸。
2、作者善於抓住事物特徵，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。例如寫小石潭，不僅“下見小潭”，點出了“小”，而且說“潭中魚可百許頭”也暗示了潭的範圍不大，否則，潭的範圍怎能盡在眼底，又怎能一覽無餘？又例如寫“水尤清冽”，是從側面寫潭中的魚，“皆若空遊無所依”又清晰地寫出魚兒的靜態是“怡然不動”，動態中“傲爾遠逝，往來翁忽”，而且“似與遊者相樂”，又把魚兒的那種閒適、輕快、靈敏、活潑的柙態寫得維妙維肖。再例如寫潭西南邊的小溪，作者連用了“鬥折”“蛇行”“犬牙差互”三個比喻，把小溪的特徵形象地再現出來，非常真切。
3、作者把自己的心情和小石潭的環境結合起來，寓情於景，情景交融。本文在對景物描繪中結合着作者自身的遭際，滲透着作者自身的感受和情懷，這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機——“聞水聲，如鳴佩環”。但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習慣。因此，他寄情山水，也是爲了擺脫抑鬱心情。此刻過於清冷的環境更容易激起他“悽神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的悽清美形成了強烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。
（解說：以上三個方面的分析，是課文在內容和形式上的主要特點所在。把握了以上三點，就從整體上把握了這篇課文。）
自讀思考
1、試比較本文與《桃花源記》的開頭，有什麼相似處，這樣開頭有什麼好處？
2、將下列句子譯成現代語，仔細加以品味。
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂
②斗折蛇行，明滅可見
③悽神寒骨，悄愴幽邃
3、“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環
②皆若空遊無所依
③似與遊者相樂
④天涯若比鄰
4、背誦全文。
5、觀察你所熟悉的某處景
物，寫一篇二三百字的短文。
參考答案
1、兩文開頭部分都十分簡約地交待了是怎樣發現美景的，《桃》文：“緣溪行……忽逢桃花林……從口入”纔出現桃花源。：“從小丘西行……隔篁竹，聞水聲，……下見小潭”這樣先寫外景，從遠處寫來，爲主要景物的描寫作好鋪墊。
2、①（小石潭四周）是青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，（枝條相互）覆蓋着，纏繞着，搖曳連接，長短參差，隨風飄蕩。②（流進小石潭的小溪）像北斗星那樣曲曲折折，也像蛇那樣蜿蜒爬行，（有的地方）看得見，（有的地方）看不見，十分明顯。③（小石潭周圍的氣氛使人）感到心神淒涼，寒氣透骨；使人感到（情緒）憂傷，幽靜極了，幽深極了。
3、①√②×③×④√4、5、略。
小石潭記教案 篇5
一 、 教學目標及重點、難點的設定
知識與能力：能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；
過程與方法：朗讀體會，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法；
情感態度與價值觀：理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；
通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力；
教學重點：疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；
教學難點：理解文中的樂與憂
二、教學方法
誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
學習活動有:
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；
2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；
3、利用合作、討論、探究的方法，採取師生互動的形式，與作者同遊、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力；
4、人人都來當編導，編寫風光片小石潭的解說詞並與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
三、課前預習
1、通讀課文，藉助工具書給生字注音；
2、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；並整理出預習中解決不了的疑難字詞；
3、利用網絡或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
四、課時安排：兩課時
第一課 ：
（一 ）走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最後總結；
2）學生齊讀
2、細讀課文、疏通文意
1） 小組交流、疏通文意
以四人小組爲單位進行交流，交流的方式是：着重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
2）集體質疑
學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
從小丘西行百二十步，隔篁（ ）竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽，全石以爲底，近岸卷( )石底以出，爲坻（ ）爲嶼，爲嵁（ ）爲巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差（ ）披拂。
潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁（ ）然不動，俶（ ）爾遠逝。往來翕（ ）忽，似與遊者相樂。
潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，悽神寒骨，悄（ ）愴幽邃（ ）。以其境過清，不可久居，乃記之而去。
同遊者：吳武陵、龔古、餘弟宗玄 ，隸 而從者：崔氏二小生 ，曰恕己，曰奉壹。
（二文言知識歸類）課堂練習
1、一詞多義：
潭中魚可百許頭 潭中魚可百許頭 從小丘西行百二十步
可 許 從
不可久居 先生不知何許人也 隸 而從之
心樂之
下見小潭，水尤清冽 乃記之而去 樂
清 去
以其境過清，不可久 我以日始出去人近 似與遊者相樂
以：①全石以爲底（介詞，用）
②卷石底以出（承接，“而”不譯）
③以其境過清（介詞，表原因）
爲：①全石以爲底（動詞，當“作爲”講）
②爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖。（動詞，“成爲”）
差：①參差披拂（形容詞，長短不一）
②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）
2、翻譯 。
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③悽神寒骨，悄愴幽邃。
3、詞類活用
從小丘西行百二十步
心樂之
日光下澈
斗折蛇行
犬牙差互
悽神寒骨
4、判斷。
“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環。（ ） ②皆若空遊無所依。（ ）
③似與遊者相樂。（ ） ④天涯若比鄰。（ ）
第二課時：
（一）、與柳宗元同遊（走進作者，瞭解寫作背景 ，聯繫文化背景作出自己的評價）
1、再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法
1）投影問題，引導學生思考：
①本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的？
②小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點？
1．發現小潭→（聞聲—見形）
2．潭中景物→（水—石—樹—魚） 小石潭：環境幽靜 潭水清澈
3．小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）
4．潭中氣氛→（氣氛→感受）
2）自主閱讀3分鐘後，在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師做定性評價並板書明確。
本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。
（二）品味文章，與柳宗元對話
1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法
發現小潭→（聞聲—見形）
潭中景物→（水—石—樹—魚） 小石潭：環境幽靜 潭水清澈
小潭源流→（溪身—岸勢）岸身的曲折、蜿蜒，岸勢參差不齊（靜一動）
潭中氣氛→（氣氛→感受）
1）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：
如果你也坐在潭邊，會有什麼感受？
2）深入探究，走進柳宗元
面對如此優美景色，作者的感受怎麼樣？
聞水聲，如鳴佩環，心樂之 （游魚）似與遊者相樂
“悄愴幽邃”
請結合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）
請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；
教師視學生交流的內容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）
簡介作者，背景，解題。
⑴柳宗元：字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家，思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成爲我國古典文學散文史上頗有名的《永州八記》。
⑵他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。
⑶“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。
文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?
樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是爲了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。 潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——寓情於景
幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裏去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裏，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情（寓情於景也）
同類寓情於景的作品還有：
（三）品味文章寫景手法
“移步換景” 正面與側面。 “動”與“靜”。 “對比”與“烘托”。 中的“景”與“情”。 “鏡頭”與“畫面”。 “樂”與“悽”
移步換景：
先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片
正面與側面：
作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裏遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裏雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
動、靜相結合（情景交融）
先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動。潭底石頭上印着清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
（四）總結全文
小石潭——幽深冷寂：寂寥無人
如此佳景，卻無人賞識，真正是“養在深閨人未識”啊！而寂寞讓她如此美麗！柳宗元探山訪水，“尋尋覓覓”，覓得如此佳境，卻發現她是如此“冷冷清清”，聯想到自己的處境遭遇，更不免“悽悽慘慘慼戚”了！
柳宗元參與改革失敗後被貶職，心中憤懣難平，試圖藉助山水來排解自己的抑鬱之情。美麗的自然景物曾使他暫時忘記愁苦，但這種快樂終究是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會不期然地流露出來。
被棄的小石潭：寂寥悽清
被貶的柳宗元： 憂傷憤懣
觸景生情，借景抒情。
形似寫景，實則寫心。
小石潭記教案 篇6
【設計理念】
1、走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍;
2、啓迪思維，通過合作探究，瞭解文章、瞭解文風。
【設計靈感】
1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配好曲子堂上一放，確實能啓發學生感悟，那麼反過來，引導學生選擇相應的曲調配上，不也同時引導了學生感悟作品情感嗎?
2、如果可以以曲調感悟，那麼以美術、以影視等等其它藝術形式不也可以幫助解讀文學作品嗎?
【課時安排】
第一課時爲學生合作疏通字詞句義。本次實錄爲第二課時。
【課堂實錄】
師：一提起藝術呀，我們總覺得它特──
生：(紛紛)高雅還有很高深
師：是啊，藝術是高雅的，但藝術也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術，譬如說說看──
生：(七嘴八舌)音樂美術電視電影舞蹈
師：對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術，藝術的形式真多，但藝術是相通的，爲什麼?──因爲藝術都是抒寫人的內心情感的。
師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現相關的畫面，朦朧或者清晰?(學生點頭默許)我中學時讀柳宗元的遊記散文《小石潭記》(邊說邊板書)很喜歡，後來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學魅力喚起了我們同樣的藝術感受。
生：(自讀課文，且讀得很投入)
師：聽到你心靈的的曲子沒有?是怎樣的調子?怎樣的節奏?又是怎樣的器樂彈奏出來的?
生(甲)：很緩的，很低的。
生(乙)：應該是古箏或琵琶或總之，比較古典的。
生(丙)：好像又有歡樂，但並不歡快。
師：三位同學描述的跟你們內心聽到的一樣嗎?(學生點頭)那麼你們是從文中哪些文句讀到的?
生：(紛紛)心樂之似與遊者相樂悽神寒骨。
師：(出示課件思考題)那麼，柳宗元來遊小石潭，到底是樂還是悽?
(學生討論，教師提示聯想柳宗元的相關作品，如《始得西山宴遊記》、《江雪》、《黔之驢》)
生(甲)：初一時課外背的《始得西山宴遊記》開頭就寫自餘爲僇人，居是州，恆惴慄，他一直因被貶而失落抑鬱，應該是悽多。
生(乙)：他在《江雪》中寫道：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪，獨就是他失意孤獨的寫照。
師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎麼寫的?
生(齊背)巴山楚水淒涼地，二十三年棄置身
師;對，劉禹錫被貶到淒涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10年，後又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有遊遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時借酒消愁愁更愁，那麼柳宗元則是──
生：(齊答)借景消愁愁更愁
師：他是想寄情山水，優美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。
淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑鬱哀怨的古典曲子。
老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。
(生齊讀全文。)
老師板書《小石潭記》也是一首曲。(抑鬱寡歡的情感)
師：讀得真好，一代失意的文人其心態透過文字顯現出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調了。
其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎?
生：(紛紛)李白──王安石──劉禹錫──辛棄疾──李商隱──韓愈──陸游
師：那是時代的悲劇啊!失意的文人只有藉助他們的筆，寄情于山水，或抑鬱、或灑脫、或大氣如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的瞭解，從他們的作品中去走近他們內心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。
那麼，《小石潭記》能不能是一幅畫?
生：可以。
師：有那些景物?
生(紛紛數出)水、石、樹、竹、魚、蔓
師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，蒙絡搖綴四個字，就把什麼景物寫出?
生：樹和蔓。
師：對，寫出了樹蔓的自然生長態勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態，或動態，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如如鳴佩環，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神嚮往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然後組裏選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
(生分四人小組活動，或說或寫，老師隨堂指導。)
師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學來把他們的作品讀一讀。哪一個組來?
生：我們組選的是魚，我們想那兒的魚應是：它們在清澈見底的水中快活地搖着尾巴。魚兒們似乎與陽光玩着捉迷藏，有的靜靜地倚在岩石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們全遊開了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調皮地對着陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好!
師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也彷彿遊進了我們的思維中了。大家注意到了沒有?這一小組的同學多次強調潭水的清澈，文中第二段好像並沒有寫呀。
生：(齊答)有!日光下澈，影布石上其實也表現了水之清。
師：同學們真有眼光，這種描寫也叫──
生：側面描寫。
師：對!第一組的同學做得好，還有哪一組?
生：我們選的是樹林。四周的樹林靜靜地佇立着，它們緊緊地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風擁護着，在瑟瑟地顫抖呢?
師：同學們聽到沒有?這一小組用了幾個動詞來表現樹林的茂盛?
生：(齊)挨着、靠着。
師：這兩個動詞除了表現樹林的茂盛外，還可以表現什麼?
生：它們在這少有人來的地方好像靠着挨着、靠着來互相安慰。
師：第二小組的同學，他這樣品味你們的用詞對嗎?(學生點頭)這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好!再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。
生：我們選的是溪水，我們這樣寫的：溪水順着崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石後，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光。老師，我們猜想此時作者也會有感想，不知對不對?
師：什麼感想?說說給大家聽。
生：他應該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應該是暫時的，總會也有突破的時候。
師：大家認爲呢?
生：有一定道理吧。
師：有些牽強，但很有創意，這是這一小組同學所閃耀出來的思維火花。我們應該給予掌聲吧。(學生鼓掌)我還建議這一小組的同學去參與柳文化的研究。柳文化中山水遊記是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，小石潭並非名勝之地，只是幽靜之所，小石潭也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，爲什麼唯獨以石爲其命名?秀竹潭、歡魚潭、茂林潭等名可以嗎?
生：因爲文中寫道全石以爲底。近岸卷石底以出
師：對，潭以石爲底，這是一個原因，還有嗎?
生：如鳴佩環應該水衝擊石而發出的。
師：又一位同學閃出了思維的火花，還有嗎?
生：(搶着答)蒙絡搖綴中蒙與絡應是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。
生：影布石上也是寫石頭。
生：其岸勢犬牙差互也是寫岸邊的石頭。
師：很好，作者既然起名爲石，描寫的筆墨也關注到這上面，潭因石而美。還有嗎?
(學生討論後不少舉手。)
生：悽神寒骨應該是作者坐在石上，寒氣刺骨、石的冰涼刺骨。
生：然後由此而感慨身世而內心也淒寒。
師：是啊，潭以石爲底，潭因石而美，人由石而感，於是石就成爲潭之名。看來，作者的筆下是一切景語──
生：──皆情語
師：對，寓情於景是柳宗元山水遊記的一大特色，難怪有人稱讚他是繼《水經注》酈道元之後的又一山水能手，有人還甚至稱他爲遊記之祖。
《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。
那麼請我們展現相關的畫面，跟隨着音樂，或背或讀全文。
(學生齊讀)
老師板書《小石潭記》是一幅畫(寓情於景的寫法)。
師：多麼令人嚮往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術美的同時，也想欣賞自然風光。假如要拍攝一部小石潭的自然風光片，你是一位攝影師，你如何忠實於原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝製組了，好好地找出作者遊覽的線路。
(學生熱烈討論。)
師：(引導學生回答)由篁竹遠遠的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，並漸近到特寫潭中魚，然後又把鏡頭再拉遠，望潭之源，最後把鏡頭拉高拉遠。
看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導演，由西行到而去，清晰的遊蹤讓景物也移動變換起來，這叫移步換景法。
教師板書《小石潭記》也是一部風光片(遊蹤清晰的順序)。
師：老師不是攝影師，只是從網上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據提示，試着背誦全文。
(放課件，學生試着背誦。)
師：藝術就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術絕不是難於接近的，不管哪一種形式，藝術是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術的高雅!
小石潭記教案 篇7
一、教學重點：
1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。
2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解第二段寫“魚”與寫“水”的關係。
二、教學難點：
文中所表現的“樂”與“悽”的關係。
三、教學過程：
【預習檢查】
1．生字詞（請學生上黑板注音）
篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì
2.瞭解作者
柳宗元，字子厚，河東人，唐代中期傑出的文學家、思想家。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就以遊山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現了許多風景秀麗的地方，記下了其中的八處名勝，成爲我國古典文學散文史上非常有名的`《永州八記》。
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。
瞭解文體。“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。
【目標展示】
1.掌握文中實詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義，疏通文意。
2. 學會按照遊覽的先後順序描寫景物；理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。
【新知研習】
1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?
學生朗讀課文，指導學生注意語音、語調、停頓，讀出文言情感。
2.你能疏通全文嗎?
生自主學習，藉助工具書，解釋文中的重點字詞。（給學生足夠的時間自主完成字詞的解釋，最後由其中的一個小組展示成果，其他小組糾正和補充）
（1）重點詞語
西行 心樂之 全石以爲底
卷石底以出 百許頭 皆若空遊無所依
日光下徹 俶爾 斗折蛇行
明滅可見 其岸勢犬牙差互 不可知其源
寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動
乃記之而去 隸而從者
（2）特殊現象
①古今異義。
乃記之而去：古義（離開）今義（前往，到某處）
崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術中的一種角色)
②一詞多義。
全石以爲底（介詞，用）
以 卷石底以出（相當於“而”，表承接，不譯）
以其境過清（因爲）
清 下見小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）
以其境過清（形容詞，冷清）
可 潭中魚可百許頭（副詞，大約）
不可知其源（助動詞，能夠）
（3）翻譯句子。
①青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
②斗折蛇行，明滅可見。
③悽神寒骨，悄愴幽邃。
3.你能概括文章每一小節的主要內容嗎?
明確：第1節，寫發現小石潭的經過，描繪小石潭的概貌。
第2節，寫潭水和游魚。 第3節，寫潭水的來源。
第4節，寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節，記下同遊者的姓名。
4.根據對課文內容的概括，請問作者寫景的順序是什麼？
明確：以作者的遊覽行蹤爲順序。
5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象？
老師提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談、從情與景的角度談，只要言之成理即可。
示例：“斗折蛇行”，用兩個比喻生動形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。
6.小石潭的全貌是怎樣的？
明確：小石潭的全貌是：以整塊石頭爲底，靠近岸邊的部分，有的翻卷過來露出水面；四周樹長得很茂密，高高低低，隨風飄搖；潭水很清，有魚兒遊動。
7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫？
明確：正面寫魚，側面寫水，寫魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。
【歸納總結】
小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地描寫了小石潭環境景物的幽美和靜寂。
【鞏固拓展】
想象描寫：
1．日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。
2.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
【預習指導】
在理解作者感情表達方面，你有什麼疑惑？
四、板書設計
小石潭記
柳宗元
發現小石潭
潭水和游魚
潭水的來源
潭邊的感受
記錄同遊者
小石潭記教案 篇8
一、素質教育目標
（一）知識教學點
掌握記敘的順序
（二）能力訓練點
學習綜合運用多種技巧，細緻真切的描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
（三）德育滲透點
體會作者筆下小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
（四）美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美
二、學法引導
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯繫作者生平和寫作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1、重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。
解決方法：教師講解
2、難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3、疑點：文章結尾部分感情基調爲何與前不同？
解決方法：教師啓發，學生回答。
四、課時安排：1課時
五、師生互動活動設計
1、通讀課文，把握文章大意。
2、精讀課文，體會寫景抒情方法。
3、聯繫作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4、口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。
六、教學步驟
第一課時
一、導語
初一年級時，我們學了《黔之驢》這則寓言。作者是唐代的文學家柳宗元，今天我們學習他的散文《》。
二、解題
1、關於作者
柳宗元（773819），字子厚，唐代河東人，著名文學家。唐德宗貞元時中進士，年二十一歲。授校書郎，調藍田蔚。升監察御史。曾參與王叔文集團的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗後，被貶爲永州司馬，又任柳州刺史，故亦稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，並稱韓柳，同被列爲唐宋八大家。有《柳河東集》。
2、背景材料
柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的是他被貶到永州以後寫的《始得西山宴遊記》、《鈷坶潭記》、《鈷姆潭小丘記》、《至小丘西》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》，這就是爲人稱道的《永州八記》。這些作品，畫廊式的展現了湘桂之交一幅幅山水勝景，繼承了酈道元《水經注》的傳統而有所發展。《水經注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露。而柳宗元的山水遊記則把自己的身世遭遇、思想感情融合於自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄於荒遠地區的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑鬱的心情。
三、整體感知
1、檢查預習
①讀準字音
②翻譯句子
水尤清冽：（小潭的）水格外清涼。
蒙絡搖綴，參差披拂：覆蓋、纏繞、搖動、連結、參差不齊，隨風飄蕩。
日光下澈，影布石上：陽光直照到水底，魚的影子映在石上。
四面竹樹環合，寂寥無人：四周環抱着密密的竹子和樹木，寂靜得見不到人影。
2、結合註釋，朗讀課文，理解課文內容。
3、概括文章每一小節的主要內容。
明確：第1節，寫小石潭的環境及發現小石潭的喜悅心情，還寫小石潭的形狀及潭上的景物。
第2節，寫潭水和游魚。
第3節，寫小石潭的水源及潭上的景物。
第4節，寫作者對小石潭的總體印象和感受。
第5節，記下與作者同遊小石潭的人。
四、賞析課文
1、根據剛纔對課文內容的概括，說說作者寫景的順序。
明確：以作者的行蹤遊覽觀察點爲順序。
2、說說作者遊覽觀察點在整個遊覽過程中的變化。
明確：開頭是隨着人所處位置的變化而變化，此時寫景叫移步換景，對潭中游魚的描寫則屬於特寫鏡頭，後來坐在小石潭上觀察四周而寫景，則屬於定點掃描，與前後有區別。
3、說說寫景過程哪些詞和句給你留下了深刻的印象。
提示：可以從動詞的角度談，可以從修辭的角度談，可從顏色的角度談，可以從聲音的角度，也可以從寫形狀的角度談，可以從情與景的角度談，只要言之成理即可。
4、根據背景資料說說本文與《永州八記》中其他文章的聯繫，體會文章開頭的一種方法。
明確：本文首句從小丘西行百二十步緊扣《永州八記》中的第三篇《鈷姆潭西小丘記》，這樣的文章放在一組文章內，讓人感到自然而又貼切。
5、文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯繫？
明確：借寫游魚突出水之清澈，寫水是緊扣文章的標題的。
6、文章第一段中寫小石潭的全石以爲底的特徵與下文寫水的清澈有聯繫嗎？
明確：正是因爲小石潭以整塊石頭爲底的特點，纔會有潭中如此清澈的水。
7、說說作者心情的變化，請聯繫背景談。
明確：先寫聞水聲，如鳴佩環後心樂之，聯繫背景看，柳宗元參與改革，失敗被貶此處，失意之情自然溢之於外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之，後來寫魚似與游魚相樂則是這種情況的延伸，但一經悽清環境的觸發，憂傷、悲涼的心境又自然的流露出來，感到悽神寒骨，悄愴幽邃。
五、小結全文
文章在寫景時景中含情，抒心中之情時情與景和諧的統一。
第二課時
一、複習導入
1、關於作者柳宗元。
2、說說全文寫景的層次與方法。
二、研究性學習
1、對一篇文章的解讀可以從多個角度展開。本文的解讀也是如此，上節課我們從全文寫景與抒情的層次和方法的角度入手，這節課我們換一換，從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。
2、試從標題的四個字入手，尋找題文之間的聯繫。
提示：①緊扣石的語句有：明寫的如全石以爲底，近岸，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖，日光下澈，影布石上，其岸勢犬牙差互等，暗寫的如聞水聲，如鳴佩環（只有水衝擊到石上纔會有如此悅耳動聽的聲音），青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂（石的形狀各異導致青樹翠蔓形狀不同）等。
②緊扣潭的語句有下見小潭潭中魚可百許頭潭西南而望坐潭上等。
③緊扣小的語句，明寫的有下見小潭，暗寫的有潭中魚可百許頭（在今天，能有這麼多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境污染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
④緊扣記的語句如從小丘西行百二十步，乃記之而去，同遊者等。
3、試從動與靜，音形色，景與情等角度解讀課文。
提示：①動與景，潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依，俶爾遠逝，往來翕忽寫游魚之動，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂寫樹蔓之動，聞水聲，如鳴佩環以聲寫動，斗折蛇行與犬牙差互則化靜爲動，日光下游，影布石上，依然不動寫潭中魚之靜，四面竹樹環合，寂寥無人寫環境之靜（淒涼）。
②音形色，聞水聲，如鳴佩環寫聲音悅耳，卷石底以出，爲坻，爲嶼，爲堪，爲巖寫石之形狀各異，同樣青樹翠蔓，蒙絡搖綴也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，斗折蛇行用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，犬牙差互用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因如鳴佩環之景而心樂之，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，後來寫游魚似與遊人相樂則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁的一種翻版，可以說成是寄情山水以消愁，觸景生情愁更愁。
4、還可以從明與暗等角度展開研究。
5、試根據以上研究，說說本文的寫作藝術。
提示：①修辭手法，特別是比喻的運用。
②映襯手法，動與靜的映襯，音形色的映襯以及游魚與潭水的映襯等。
③對比手法，作者心情樂與悲的對比。
（三）反覆誦讀
結合上面的研究得出的內容之多，說說本文語言豐富的表現力。
提示：全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們讚歎作者運用語言的深厚功力。
（四）總結全文
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻。肖其貌，傳其神。文章先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，鬱郁落落，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確的寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。此外，文中寫潭中游魚的筆法極妙，無一筆涉及水，只說魚則空遊無所依，則水的澄澈透明，魚的生動傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕。
