引導語：《沁園春 雪》是毛澤東關於詠雪的名作，學習這首詞，我們需要體會作者作爲一代風流人物要爲中華民族建功立業的偉大包抱負，抒發了對當代無產階級和人民無比信賴和熱愛的激情。下面是關於《沁園春 雪》第一課時教學設計，供老師們參考。
《沁園春雪》第一課時教學設計
教學目標
(1)學習詞的相關知識，瞭解詞的基本特點和表現手法。
(2)能夠有感情地朗讀，注意停頓和重音。
(3)體會詩詞語言的凝練、準確和“詩化”形象的豐富內涵。
(4)學會借景抒情的表達手法，能夠在寫作中運用想象和聯想。
教學過程
一、交流預習心得導入
1.結合本地的氣候特徵，引導學生展開對“雪景”的描繪。學生暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等雪景。
2.不同的人、不同的心境、不同的時代環境，會賦予雪景不同的特點，1936年2月，抗日戰爭爆發前，在陝北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對雪原壯景，觸景生情，寫下了這首壯詞，抒發了無產階級革命英雄的壯志豪情。1945年發表於重慶《新民晚報》,引起極大轟動。
今天我們有幸來欣賞學習這“偉大的篇章”——《沁園春雪》。
(學生接觸古典詩詞不多，對此的興趣愛好尚未形成，對毛澤東的瞭解恐怕也只停留在政治家的層面。設計這段導語的目的在於引起同學們對古典詩詞的興趣，瞭解毛澤東作爲古典詩詞愛好者和偉大詩人的一面。)
二、聽範讀，正讀音，感受氣勢。
1.學生出示生字詞，教師選有代表性的用實物投影展示，請學生讀準每個字音，教師示範，學生糾正自己的讀音，重點注意下列字的發音。
沁qìn 莽莽mǎng mǎng 分外妖嬈fèn ráo 數風流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 稍遜風騷xùn sāo 還看今朝zhāo
2.聽第二遍時，請想象一下詞所描繪的景象，初步體會詞所表達的情懷。
(在掃除文字障礙的同時，讓學生對全詞有一個初步的整體感知，這樣可以一開始就給學生形成感性上的認識，通過範讀給全詞定下一個磅礴大氣的基調，也爲學生即將進行的朗讀樹立一個較好的模仿的範例。)
三、讀課文，理解詞意。
(一)學生自由朗讀全詞，要求讀準確、流暢。
(二)齊讀上闋，感知內容。
1.大家看上闋寫了什麼內容?
上闋主要描寫北國雪景。學生可能用找上闋中心句的.方法直接答“北國風光”，教師可從準確性的角度引導學生明確“風光”可指春、夏、秋、冬四季景象，太寬泛，不準確。
2.哪個字在上闋中起到了引出主要內容的作用?
“望”字。在古詩詞中，這叫“一字領起”，俗稱“領字”。一般上下闋各有一個，讀詩詞要注意找出領字。
(“望“字應該好找，但教學不應停留在找出這個領字，教師還是應當適當傳授一些有關知識，但應點到即止，不可深究。)
3.那麼，“望”字在文中領起了哪幾句話?作者抓住哪些具體的事物來寫的?
從“長城內外”到“試比高”。長城、大河、羣山、高原。
4.作者當時是站在海拔千米、白雪覆蓋的塬上看到的這些景象，作者的視野非常開闊。即便是作者視野開闊，但這些景象已經遠遠不是作者視野所能達到的範圍，這說明，這個“望”字帶有很大的什麼成分?
想象。
5.想象僅限於這幾句嗎?
還有後三句。
6.那麼，同學們能不能展開想象，最好是閉上眼睛想，把詩人所描繪的雪景由文字變成形象的畫面在“大屏幕”上呈現出來，然後再用自己的語言描述出來?著名作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的花朵。”著名哲學家黑格爾說：“想象是最傑出的藝術本領。”現在看哪位同學的腦海中綻開的想象的花朵最美麗。
可以讓學生先在小組中說，然後再在全班描述。
(這是一個很好的在引導學生了解課文內容的同時訓練學生想像力和語言表達能力的契機，學生在想象和表達的過程中作者蘊涵其中的情感也能得到感悟。語文學習的三維目標能夠在此有機融合。)
(三)齊讀下闋，感知內容。
1.祖國的江山正因爲如此的多嬌，才引得無數英雄競相爲之傾倒，作者對他們又是怎樣評價的呢?
“惜秦皇漢武……射大雕”
2.作者在文中評論的歷代帝王中，你都瞭解他們嗎?能給大家介紹一下嗎? 、
請幾位學生簡單介紹，其他同學和教師都可作補充。
(相應歷史知識的介紹有助於理解詞的內容，也應幫學生建立文史哲不分家的概念。在這個過程中教師應該發揮平等中的首席的作用，在充分肯定學生歷史知識豐富的同時爲學生不完善的介紹作補充。)
3.作者在評論這些帝王時又用了哪個領字?管到哪句?
惜。“只識彎弓射大雕”。
4.結合原文與你自己的理解，體會一下這個“惜”字都有那些意味?(討論)
5.請部分學生代表小組發言。
學生的發言可能不夠全面，教師可通過引導學生體會重點字詞的方法全面的看問題。如：從“略輸文采，稍遜風騷”、“只識彎弓射大雕”，我們可以看出，他們在武功方面還可以，但在“文學才華”(這裏不僅指個人的文學才華，還指治理國家方面)方面就差一些。從“略輸”、“稍遜”又可看出作者在文中也肯定了這些古代帝王的豐功偉績，在歷史的發展過程中他們曾起過一定的作用。是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪傑。學生的發言還可能不夠深人，教師可引導學生通過分析原因，結合時代背景等方法使思考更深入。如：這些古代帝王的不足是由時代和階級的侷限性造成的。作者惜前人(對前人表示惋惜)，就包含着後來者必然居上的偉大氣概。自信自己必定勝過前人。
6.在下闋中，作者有沒有直接抒發這一觀點的句子?
有，“俱往矣……今朝”。
(當學生的發言或片面或膚淺時，教師不應一概否定或越俎代庖直接說出答案，而應在部分肯定的基礎上指出其不足，同時教給方法，注意引導，這樣才能激發他們繼續主動積極的思維，並在今後的思考中運用這些方法舉一反三。)
7.由這句話，老師不禁想起了毛澤東的詞《沁園春 長沙》，在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志的毛澤東，在1925年，分析了當時的革命形式，面對生機勃勃的遼闊大地，毛澤東感慨萬千，在《沁園春 長沙》中寫下了這樣一句話：“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”11年後的1936年，作者同樣面對祖國的大好河山，審時度勢，在《沁園春雪》中寫出了自己的心聲——誰主沉浮呢?
學生可能直接從註釋中照搬“指能建功立業的英雄人物”，要引導學生結合時代背景說具體。“無產階級及其革命領袖和人民大衆”或“當代英雄”。
.作者是怎樣將上闋的寫景與下闋的議論有機的結合起來的?(從文中找出)
“江山……折腰。”
9.這句話在文中其了什麼作用?
承上啓下的過渡作用。“江……”承接上文的寫景，總結上文，“引無”領起下文，正因爲有了這句話，才使這首詞的上下闋更加渾然地有機的成爲了一個整體。
(過渡句的作用應具體分析，避免學生形成只會說空洞的套話的習慣。)
四、全班齊讀全詞，讀出感情。
第一課時結束
