作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編收集整理的《琵琶行》教案6篇，歡迎閱讀與收藏。
《琵琶行》教案 篇1
【教學目的】
1、體會古典詩歌中音樂描寫的表達技巧，提高學生欣賞音樂描寫的能力，激發學生對音樂描寫詩句的品讀熱情，從而喚起其豐富的想象。
2、鑑賞詩歌藉助音樂描寫表達情感，理解詩人的內心感受，探求“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的原因。
【教學重點】
1、詩中音樂描寫的方法和技巧。
2、“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”探因。
【教學難點】
1、如何理解“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”的內涵和情感表達作用。（即探求音樂描寫與琵琶女及詩人遭遇的內在共同點）
2、學習描摹音樂意境。
【教學步驟】
一、導語設計：
問：大家聽說過古代“知音”的傳說嗎？哪位同學知道，請你給我們介紹一下。（同學回答）
武漢龜山腳下，流傳着春秋時樂師俞伯牙摔琴的故事。有一天，伯牙鼓琴於龜山，琴聲傳達出攀登高山的意蘊。以打柴爲生的鐘子期正好路過這裏，聽到絕妙的樂曲，便放下擔子，連連讚歎道：“善哉，峨峨兮泰山！”（意思是說：“好啊，彷彿泰山巍峨聳立！”）一會兒，旋律中又彷彿奔涌出流水，子期又誇讚道：“善哉，洋洋乎若江河！”（意思是說：“好啊，像長江黃河洶涌澎湃！”）伯牙彈什麼樣的曲子，子期都能欣賞得出來。兩人引爲知己。
後來，鍾子期沒能如約去賞琴，一打聽，原來是病逝了。俞伯牙痛惜地說：“吾痛失一知己矣！”摔琴後終生不復鼓琴。
問：俞伯牙彈的這首曲子，叫什麼名？（明確：高山流水）
演奏者一曲《高山流水》，能使賞樂者內心共鳴，引爲知音；而《琵琶行》中琵琶女的深沉彈奏就使一代詩盟白居易潸然淚下。
（教師板書課題及作者）
二、教學
通過自習，想必同學們已經知道這首詩一共寫了琵琶女幾次演奏？（明確：三次）詩中重點描寫的是哪一次？（明確：第二次）分佈在詩中第幾段？（明確：第二段）那好，我們就先抓重點，開始品讀第二段中的音樂描寫語句。
文章分析：
（一）文章結構：
第一段：潯陽江邊聞琵琶。
第二段：江心聆聽琵琶曲。
第三段：江中訴身世苦。
第四段：同病相憐感慨多。
第五段：重聞琵琶青衫溼。
從結構中可以看出，全文以人物爲線索，一是以歌女身世爲線索，一是以詩人感受爲線索，一明一暗，一虛一實，最後兩者交匯，其聯結靠詩人與歌女“同是天涯淪落人”的共同感情體驗。分析敘事線索時，我們一定要注意抒情線索。
（二）鑑賞語句：
1、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
敘述江東送客時的環境。秋夜的江水、楓葉、荻花，色調暗淡，“瑟瑟”二字點情。景物成了溢滿悲涼感情的意象，疊加在一起，構成清晰如畫的意境，又由於聲律與情韻的配合，令人頓感秋涼襲來，渲染了送別時人物淒涼愁慘的心情。
2、別時茫茫江浸月。
敘述別時景象。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中無不彌散着作者的離愁別緒，彷彿作者的心情融化其中，與自然景物有了感應。情景交融，自然地點染出哀傷之別，同時爲水上琵琶聲的出現準備好氛圍。
3、唯見江心秋月白。
寫音樂結束時寂靜的環境。音樂結束，但其感情仍在擴散，直滲入被秋月照亮的江心，又彷彿江心秋月也在爲音樂中的感情所打動。情景交融，襯托了音樂效果，形成令人回味的意境。
4、另外如：“繞船明月江水寒”，寫歌女獨守空船時的環境，渲染了歌女冷落淒涼的心情；“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環境，點明寂寞悲涼的心情。由於景物環境敘述與抒情的結合，使《琵琶行》整個詩境恍若浸沉在潯陽江頭那一派憂鬱的月光裏，優美動人。
（三）賞析描寫音樂的語句：
①比喻句音樂
大弦嘈嘈如急雨繁密
小弦切切如私語幽細
大珠小珠落玉盤輕脆圓潤
間關鶯語花底滑宛轉流利
幽咽泉流冰下難低沉入微
四弦一聲如裂帛戛然而止
運用比喻寫音樂的藝術效果：一連串精妙的比喻，寫出音樂的變化，用這些具體的現實生活中聽到過的聲音和形象比擬描繪樂聲，把抽象無形的音樂刻劃成有形可感的實體。讀者不僅彷彿聽到了那或輕或重，或快或慢，或高亢激揚，或低迴嗚咽的應接不暇的樂音，而且仔細欣賞起來，還可以聽出這一聲和那一聲又有明顯的音色、音調上的區別，熱鬧而不紊亂，複雜而有層次。聽了這一系列巧妙的比喻，就像聽完了一支完整的樂曲：先從輕徐悠長開始，彷彿從沉思中喚起記憶；接着衆音繁會，像波濤起伏；馬上又轉到幽細甚至聽不見，宛似悲慟抽泣；最後以短促剛勁的音響終曲，猶如急雷破山，崩巖走石。讀者從這連珠式的具體可感的樂聲中還能體會出彈奏者的“有情”、“不得意”以至難以明言的“無限事”，從而出色地完成了對主題的表達。
（五）理解中心句：
同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！
分析：這兩句寫出了自己與琵琶女之間身世的共同點"同是天涯淪落人"。他們之間雖然出身、經歷有很大的不同，但是也有相似之處：1、一個"本是京城女"，一個"去年辭帝京"，都是從京都長安來到遙遠地僻的江州；2、一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都有出類拔萃的才能；3、一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言相諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，都同樣懷着滿腹的"幽愁暗恨"，過着冷落悽清的寂寞生活。正因爲如此，詩人寫琵琶女高超的技藝，正是爲了表現琵琶女的悲涼身世喚起人們對琵琶女的同情；而詩人寫琵琶女的悲涼身世又是爲了表現自己政治上的失意，抒發鬱積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機，這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生，來抒發自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情，對被貶謫的滿腔幽憤，對封建社會冷酷黑暗的揭露完全交織在一起，是封建社會一種帶有普遍意義的典型情緒。現成了人們表達同病相憐，互相慰籍的名句。這兩句直抒"天涯淪落"之感。
（六）人物形象：
1、琵琶女的形象。
“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，敘述女主人公出場，是人們常吟誦的名句。它的好處不僅在於準確生動地表現了琵琶女的神態，和此時此境的複雜心裏活動，還暗示她無限的`幽愁暗恨。
“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，敘述人物動作神情。“沉吟”道明回想往事沉重的心情。“放撥”、“插弦”、“整頓衣裳”、“起斂容”，既寫動作表情，也表現歌女講述身世前的感情起伏。
其它如“自言本自京城女”等句子，詩人轉述歌女自敘，筆調如怨如慕，如泣如訴，少年的歡樂受寵與年老色衰後冷落寂寞形成鮮明對照，道出了歌女天涯淪落的無限悲傷之情。
2、詩人形象。
送客時的離愁別緒，聽歌女演奏和自敘時感情共鳴，對遠離京城環境的過敏不適，春江秋月夜的一人獨飲，這些敘述無不是詩人心曲的流露，直讓人爲詩人無故被貶黯然淚下，生出一腔怨憤。
3、形象拓展：
一個是處於封建社會底層的藝妓，一個是被壓抑的真正知識分子，雖地位懸隔，在這風清月白的環境下自然產生強烈的感情共鳴和交流，成爲知音，可見其對歌妓人格尊重的進步思想。二者的遭遇揭示了封建社會壓抑人才、不容賢能的黑暗。"同是天涯淪落人，相逢何必曾相識"蘊含着許多能使人從悲哀中出甘美的人生哲理，已超超時代、階級的侷限，成爲後世飽經憂患的人邂逅時的共同心聲。
一、曲折動人的結構情節
《琵琶行》全詩６１６字，篇幅雖不長，但結構細密，層次清晰，情節曲折動人。《琵琶行》明寫琵琶女，暗寫白居易，寫琵琶女的知音難求，其實也在寫白居易的政治失意。把琵琶女的身世與自己的謫居生活有機結合，層層鋪展，是本詩的結構特點。情節安排也頗具匠心。琵琶女的出場是未見其人，先聞其聲，有着先聲奪人之妙；琵琶女的“幽然暗恨”先於曲中傳出，再直言訴說；詩人被貶失意的滿腹悲憤是以琵琶女由盛到衰的劇變身世作爲鋪墊，再傾吐而出。這樣層層描寫、處處烘托，又巧設懸念，情節展開跌宕起伏、曲折動人。
二、淋漓盡致的音樂描寫
音樂本有聲無形，過耳即逝，但在白居易筆下，那複雜多變的琵琶聲卻被描繪得層次豐富、音色分明。其手法，一是運用準確的動詞表現演奏的純熟指法，如詩中“撥”、“攏”、“捻”、“抹”、“挑”等一系列動詞，準確反映了琵琶女動作的嫺熟，變化有度。把無形的音樂化爲視覺形象，加深了讀者對豐富多變的琵琶聲和琵琶女彈奏技藝的印象。二是大量運用比喻的手法，以表現琵琶曲中複雜、細微的音響變化。比如：以驟降的“急雨”比喻粗弦的繁音促節；以少女般的輕柔“私語”比喻細弦細碎綿密的聲調；以“大珠小珠落玉盤”比喻樂聲的高低音雜與清脆悅耳；以“花底”的“鶯語”、“冰下”的“泉流”比喻樂聲的溫和宛轉與幽咽若凝；以“銀瓶乍破”、“水漿迸濺”、“鐵騎突出”、“刀槍齊鳴”比喻樂聲暫時休止後又驟然響起；以“裂帛”比喻四弦齊撥時樂聲的清脆短促、響亮的非凡等等。這些形象貼切的比喻，把美好的旋律、變化的節奏表達得淋漓盡致。三是以聲傳情，情聲交隔，把琵琶聲的變化與演奏者的情感變化交織在一起進行描寫。如果說，琵琶女在校音定調時，已流露出感情色彩，那麼，隨着正式彈奏的開始，感情的流露逐漸明朗，在時而歡快流轉，時而高昂激越，時而暫時休止，時而低沉悲咽的音調中，蘊涵着琵琶女或歡快、或憂傷、或沉痛、或悲哀的情感。從“似訴平生不得意”到“說盡心中無限事”，聲聲琵琶，曲曲傳出的正是琵琶女內心的複雜情感。另外，聲聲琵琶又是演奏者和聽者情感交流的媒介，演奏者傳情，聽者聞聲動情，不僅使所描繪的音樂更具藝術魅力，而且深化了詩的主題。
三、形神兼備的細節描寫
詩中細節描寫頗具匠心，不少細節取自人物富有典型意義的動作、神態，用以展示人物的內心，表達人物的情感，具有形神兼備、含意深遂的特點。如琵琶女的出場是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”，這一細節把琵琶女自慚身世的心理、穩重的性格和盤托出。當琵琶女結束彈奏，欲述身世時，詩人又設置了這樣的細節，“沉弦放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，欲語不語，恭敬嚴肅的神情，先整衣再站起的動作都反映了琵琶女內心難言的痛楚和穩重、端莊的性格。這些細節着墨不多，但給讀者以身臨其境、如感其事、如見其人的感受，並可以由人物動作窺見其內心世界。詩中寫琵琶女自敘年輕時的歡樂生活，更藉助於細節描寫：如“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。五凌少年爭纏頭，一典紅綃不知數。鈾頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污”。這些細節都是出自實際生活的典型材料，表現了琵琶女少年時在當時娛樂圈內紅極一時的情形。
四、生動形象的景物描寫
《琵琶行》中穿插的景物描寫對於烘托氣氛、渲染感情也起到了很好的作用。比如，詩一開頭，詩人就以富於季節特徵的景物構成蕭索的秋景：江水之濱、楓葉蘆葦搖動於瑟瑟秋風中；秋江之中，茫茫江水起伏於皎潔的明月之下。美麗而悽清的景色，與全詩低沉、悲怨的情調和諧一致，爲詩歌情節的展開和人物感情的抒發創造了濃烈的氣氛。
再如，寫琵琶女演奏結束，樂聲戛然而止後，詩人用“車船西舫悄無聲，唯見江心秋月白”兩句，渲染出沉寂、清冷的氣氛，藉以烘托人們因沉浸於樂曲旋律而心神凝聚的情態，映襯樂曲餘音繞樑的魅力。詩人陳述自己謫居生活的苦悶，同樣也穿插了生動形象的景物描寫，繞屋的黃蘆苦竹、啼血的杜鵑、哀鳴的猿聲構成了悽苦的氛圍，襯托了詩人悲涼的心境。這些景物描寫在詩中出現的雖然不多，但卻生動形象，對於醞釀詩的氣氛、增添詩的情韻、烘托人物形象、深化詩的主題起到不可或缺的作用。
五、深刻鮮明的主題
理解《琵琶行》的主題，應結合具體的歷史背景、社會生活環境給予講解評價。元和十年煿元８１５年犃月，李師派人刺殺主持平定藩叛亂的宰相武元衡，白居易當時任太子佐贊大夫，雖然並非諫官，但還是上書直諫，請求緝辦兇手，結果因政敵的讒言，被貶爲江州司馬。而此詩即作於詩人貶謫江州的次年秋。
其一，我們從詩人自敘寫作緣由的詩前小敘中可以看到，“感斯人言，是夕拾覺有遷謫意”等語分明蘊涵着遭讒被貶的不平之感。
其二，白居易根據《琵琶行》的內容，將此詩編入他的“感傷詩”類。所謂感傷詩，詩人在《與元九》中明確指出：這類詩皆爲“有事物寄於外，情理動於內，隨意而形於嘆詠者”的有感而發之作。江州司馬和琵琶女，一個是政治生命受到挫折，一個是藝術生涯的結束；一個是政治上不得重用，一個是知音難覓，相似的際遇、同樣的心境。這首詩正是觸景生情，因事起意，寓自己的身世於琵琶女的不幸遭遇中，藉以抒幽憤。因而自然地發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。所以《琵琶行》並不完全是對封建社會下層被壓迫者的同情，更主要的是抒發自己懷才不遇的感慨和知音難覓的無奈，這也正是貫通《琵琶行》全詩的主題。
《琵琶行》教案 篇2
教學重點：
分析作者和琵琶女的身世，理解體會“同是天涯淪落人”。
一、導入：
上節課講到：琵琶女的不僅僅是單純的應約表演，更是在藉助音樂來訴說心事，那麼這個舉止不凡，技藝高超的琵琶女究竟有怎樣的經歷呢?請看第三段琵琶女的自敘身世。
二、閱讀第三段，概括琵琶女身世。
1、學生分組討論，統一認識，選派發言代表。
2、多媒體出示句子，有小組代表發言分析，然後多媒體出示明確結果。
(1)沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容。 自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住。 家住京城
(2)十三學得琵琶成，名屬教坊第一部。 曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒。 年輕貌美 技藝高超
(3)五陵年少爭纏頭，一曲紅綃不知數。 紅極一時
(4)鈿頭銀篦擊節碎，血色羅裙翻酒污。今年歡笑復明年，秋月春風等閒度。 奢華歡樂 光陰虛度
(5)弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。 親人離散 時過境遷 嫁與商人
(6)商人重利輕別離，前月浮樑買茶去。去來江口守空船，繞船月明江水寒。 獨守空船 淒涼孤獨
(7)夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干。 今昔對比 感慨萬千
3、總結琵琶女經歷： 曾經色藝雙全，紅極一時 如今年長色衰，漂流淪落。
4、 學生再品第二段音樂描寫，自由交流，閱讀《名師一號》相關資料，最終讓學生明白此段音樂描寫既是在表現琵琶女技藝的高超，更是在通過音樂來書寫琵琶女的情感。爲下文自敘身世做鋪墊。
5、下面請同學們結合琵琶女經歷再次欣賞一下其演奏的音樂，體會不同特點的音樂傳達琵琶女什麼樣的情感。
總結：正是這樣既旋律多變，又飽含情感的音樂引起了作者的共鳴。在瞭解了琵琶女的身世後，不禁發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。那麼詩人與琵琶女究竟同在何處?
三、閱讀第四段，概括詩人現狀。
1、齊讀第四段
2、多媒體出示詩句，由同學發言分析。
(1)我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城。 被貶離京，臥病潯陽
(2)潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲。住近湓江地低溼，黃蘆苦竹繞宅生。其間旦暮聞何物?杜鵑啼血猿哀鳴。地勢荒僻，環境惡劣，
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。豈無山歌與村笛?嘔啞嘲哳難爲聽。
孤獨苦悶
3、補充作者經歷，體會作者淪落之嘆。
白居易29歲時中進士，32歲授校書郎、35歲升周至縣蔚、36歲時被擢爲翰林學士，37歲任左拾遺(諫官)，期間，他除了直言諍諫外，還寫了大量諷喻詩，代表作是《秦中吟》，和《新樂府》，這些詩使權貴切齒、扼腕、變色。元和六年，白居易母親病死在長安，白居易回故鄉守孝三年，服孝結束後回到長安，皇帝安排他做了左贊善大夫。元和十年六月，白居易44歲時，宰相武元衡和御史中丞裴度遭人暗殺，武元衡當場身死，對如此大事，當時掌權的宦官集團和舊官僚集團居然保持鎮靜，不急於處理。白居易十分氣憤，便上疏力主嚴緝兇手，以肅法紀。可是那些掌權者非但不褒獎他熱心國事，反而說他是東宮官，搶在諫官之前議論朝政是一種僭越行爲;於是被貶謫爲州刺史。王涯說他母親是看花時掉到井裏死的，他寫賞花的詩和關於井的詩，有傷孝道，這樣的人不配治郡，於是他被貶爲江州司馬。實際上他得罪的原因還是他的直言進諫和那些諷喻詩。
4、今昔對比，總結作者經歷
曾經得志升遷，如今被貶離京;曾經春風得意，如今孤獨苦悶。
5、總結詩人與琵琶女的共同點，理解主旨句。
曾經 色藝雙全 紅極一時 歡樂奢華 春風得意 才華橫溢 連續升遷
如今 年長色衰 漂流淪落 孤苦寂寞 苦悶無聊 被貶離京 臥病潯陽
正是有如此的相似，再加上音樂的溝通，詩人忍不住發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”感慨。這既是對琵琶女身世的同情，又是對自己處境的感傷，更是對遭壓抑，受打擊的不滿。
四、鑑賞最後一段
感我此言良久立，卻坐促弦弦轉急。 悽悽不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰最多?江州司馬青衫溼。
先前我爲琵琶女而嘆息，現在琵琶女爲我“良久立”，二人已經有了情感上的共鳴，此時心中充滿的是“天涯淪落”的淒涼，因而再彈琵琶已是“悽悽不似向前聲”，而聽者的感受也有了變化，先前只是被琵琶女超凡的技藝折服，現在也爲二人的經歷感傷，因而“滿座重聞皆掩泣”而詩人感觸最深，故而“江州司馬青衫溼。”這真是“天涯淪落至九江，潯陽秋夜遇知音。知音一曲引詩情，世人永唱《琵琶行》。”
五、聽最後兩段的配樂朗誦，體會作者的貶謫之恨。
注：第二課時中需要強調的重點字詞見課件中標註的部分。
六、作業 《名師一號》
板書設計
昔 今
琵琶女 紅極一時 門庭冷落
歡樂奢華 寂寞淒涼
技藝超凡 色衰淪落
同是天涯淪落人
才華橫溢 被貶淪落
白居易 得志升遷 被貶離京
春風得意 孤獨苦悶
《琵琶行》教案 篇3
一、《琵琶行》相關知識
1、參見洪邁《容齋隨筆》“琵琶亭詩”“白公夜聞歌者”“琵琶行海棠詩”“白公詠史”等條目。
2、“瑟瑟”別解：
明楊慎《升庵外集》：“白樂天《琵琶行》：‘楓葉荻花秋瑟瑟’，今詳者多以爲蕭瑟，非也。瑟瑟，本是寶(石)名，其色碧。此句言楓葉赤、荻花白、秋色碧也。或者鹹怪今說之異。餘曰：曷不以樂天他詩證之：其出府歸吾廬詩曰，‘嵩碧伊瑟瑟’;重修香山寺排律雲，‘兩面蒼蒼岸，中心瑟瑟流’;薔薇雲，‘猩猩凝血點，瑟瑟蹙全匡’;閒遊即事雲，‘寒食青青草，春風瑟瑟波’;太湖石雲，‘未秋已瑟瑟，欲雨先沉沉’;又云，‘隱起磷磷狀，凝成瑟瑟胚’，亦狀太湖石也;早春懷微之雲，‘沙頭雨染斑斑草，水面風驅瑟瑟波’;暮江曲雲，‘一道殘陽照水中，半江瑟瑟半江紅’。諸詩以‘瑟瑟’對‘斑斑’，對‘蒼蒼’，對‘猩猩’，豈是蕭瑟乎?”
明何良俊《四友齋叢說》：“楊升庵雲：白樂天《琵琶行》：‘楓葉荻花秋瑟瑟’，此瑟瑟是珍寶名，其色碧，故以影指‘碧’字。最爲賞音!而陳晦伯以‘瑟瑟谷中風’正之。夫詩人吟諷，用意不同：白自言色，劉自言聲，又豈相妨?而必泥以蕭瑟之‘瑟’字耶!楊又引白‘一道殘陽照水中，半江瑟瑟半江紅’正之，尤爲妙絕。”
──以上摘自顧學頡、周汝昌選注《白居易詩選》，人民文學出版社1963年7月第1版
3、滿腔遷謫之感，借商婦以發之，有同病相憐之意焉。比興相緯，寄託遙深，其意微以顯，其音哀以思，其辭麗以則。《十九首》雲：“清商隨風發，中曲正徘徊，一彈再三嘆，慷慨有餘哀。”及杜甫《觀公孫大娘弟子舞劍器行》，與此篇同爲千秋絕調，不必以古、近、前、後分也。(《唐宋詩醇》卷二十二)
香山《琵琶行》，婉折周詳，有意到筆隨之妙。篇中句亦警拔。(黃子云《野鴻詩的》)
──以上摘自吳熊和主編《唐宋詩詞評析詞典》，浙江人民出版社
4、《琵琶行》作法：
這一篇《琵琶行》彷彿江潮涌處，餘波盪漾，有悠然不盡之妙。凡作長題，須步步映襯，處處點綴，在組織處，在悠揚處，筆意總須層出不窮，並須處處顧到主意，要細膩熨帖，要聯貫迴護，才能盡長篇歌行之妙。
──摘自喻守真編注《唐詩三百首詳析》，中華書局1957年12月第2版
二、擴展閱讀
聽穎師①彈琴
韓 愈
暱暱②兒女語，恩怨相爾汝。劃然變軒昂，勇士赴敵場。浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。喧啾百鳥羣，忽見孤鳳凰。躋攀③分寸不可上，失勢一落千丈強。嗟餘有兩耳，未省聽絲篁④。自聞穎師彈，起坐在一旁。推手遽止之，溼衣淚滂滂⑤。穎乎爾誠能⑥，勿以冰炭⑦置我腸!
注：
① 穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。
② 暱暱：親暱的樣子。
③ 躋攀：登攀。
④ 絲篁：絲竹等絃樂器，這裏借指音樂。
⑤ 滂滂：流淌的樣子。
⑥ 誠能：確實擅長(彈琴)。
⑦ 冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。
《琵琶行》教案 篇4
目標設置
1.指導學生順暢地誦讀全詩並當堂背誦第二節；
2.感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；
3.感知詩中音樂描寫的美好意境，體 會敘事詩的抒情藝術。
重點難點
1學習用文字表現音樂的藝術手法 同是天涯淪落人主旨的理解
2作者用比喻的手法描寫聲音的高超技法
課時安排：兩課時
預習
1、藉助資料瞭解作者及相關背景
2、讀課文，疏通字音；結合註釋，通譯全詩，完成學案自主落實部分。
3 、結合小序，理清敘事脈絡，概括各段內容。
4、找出詩中的三次音樂描寫，思考用了哪些藝術手法。
第一課時
【導入】唐朝有這樣一位皇帝，他的名字也許早已被人們淡忘了，可是他爲一位詩人寫的悼亡詩卻永久的流傳了下來。他就是唐宣宗李忱。他寫的那首悼亡詩是：
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮雲不繫名居易，造化無爲字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。
他悼亡的詩人是：白居易。
其中“ 童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。”中的“琵琶篇”即《琵琶行》 “胡兒能唱琵琶篇”少數民族的兒童都能唱琵琶篇，可見這首詩流傳之廣泛，影響之深遠。今天我們就一起來學習這首胡兒能唱的琵琶篇。
【 作者簡介】白居易，唐代著名現實主義詩人，字樂天，晚年號香山居士，生於河南省新鄭，青年時家境貧困，對社會生活及人民疾苦有較多的接觸和了解。二十九歲中進士，官至左拾遺(諫官)。有“兼濟天下”的理想，屢次上書鍼砭時弊。寫下了《新 樂府》、《秦中吟》爲代表的“諷喻詩”，反映了勞動人民的痛苦生活，揭露了統治階級的腐朽和罪惡。由於得罪了憲宗和官僚集團，被貶官。著有《白氏長慶集》七十一卷，今存書近三千首。在文學上白居易主張“文章合爲時而著，歌詩合爲事而作”，強調和繼承我國古典詩歌的現實主義優良傳統，反對“嘲風月，弄花草”而別無寄託的作品，是新樂府運動的倡導者，在文學史上有重要地位。作品以通俗流麗著稱。《琵琶行》是我國文學史上著名的長篇敘事 詩，是白居易的代表作品之一。
（一） 範讀全詩，引導學生進入情境，注意讀準字音。
湓浦口 （ ）賈人（ ） 荻 花（ ） 霓裳（ ） 六幺（ ）
（二） 速讀全詩，整體把握，討論思考以下問題
1閱讀詩序思考：白居易寫作琵琶行的背景原因是什麼？
① 齊讀小序
② 自由討論：小序寫了幾層內容。（以白居易爲陳述主體來概括）
③發言明確
左遷九江，偶遇倡女， 使彈數曲，引起共鳴，因爲長句。
2.通過敘事塑造了哪幾個人物形象？他們有什麼共同點？
琵琶女和詩人自己。“同是天涯淪落人”。
3.“淪落”的具體情況是 怎樣的？（引導學生用原詩文回答，齊讀相關詩句，感受“淪落”之情。）
1 ）讀序與第三節相關部分，瞭解琵琶女的身世、遭遇與心境。
當年：豔蓋羣芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；
而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨守空船。
京倡商婦怨
2）讀P25註釋③、序、第一節與第四節相關部分，瞭解詩人的遭遇與心境。
當年：詩酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；
而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情悽悽。
京官謫官恨
4 .“相逢何必曾相識”，是什麼使素不相識、萍水相逢的詩人和琵琶女聯繫在一起？
音樂（琵琶聲）。
一個獨守空船，借樂訴怨；一個送客江頭，有酒無樂。一個善彈，一個善聽，演繹出一出千古傳誦的知音故事。這正如潯陽樓楹聯所言：
楓葉四弦秋，棖（chéng，觸動）觸天涯遷謫恨；
潯陽千尺水，句（gōu，勾）留江上別離情。
《琵琶行》教案 篇5
教學要點：
1，有感情地誦讀全文，並能背誦第二自然段。
2，鑑賞這首詩歌。
3，理清全文脈絡，[三次彈奏是貫穿全文的主線]
4，品味詩歌意境，體會詩人感情。
教程要求：
一導入課文
問：大家是否喜歡中國的古音樂？
音樂是中國的國粹，請同學們欣賞一段琵琶演奏曲《霓裳》。
我們從這優美的音樂聲中感受到了中國古典的音樂美。
今天我們不僅欣賞音樂，還要跟大家一起來欣賞一篇與音樂有關的古典詩歌。白居易的《琵琶行》。
二、聽錄音
三、自由讀課文
文題全解本詩作於元和十年[8xx]。白居易因上書言事，觸犯權貴，被貶爲江洲司馬，此年秋天於潯陽江上聞人彈琵琶，傷感不已，因此作詩。
作者通過塑造一位備受侮辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表達了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主旨。《琵琶行》》和《長恨歌》》是白居易名著，早在作者生前，已經是“童子能吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》曲”篇。此後一直傳誦國內外，顯示了強大的藝術生命力。
四、賞析序言序言交代了寫作動機，請問：1寫作動機是什麼？
2序言一共七句，與正文彼此相對應的段落是哪幾段?
五、全體同學速讀第一段
問：本段故事發生的時間、地點和景色，渲染了氣氛，爲全詩奠定了基調。
析：時間、——夜，地點、潯陽江頭，“舉酒欲飲無管絃”，“醉不成歡慘將別”[暗示淪落]一個“慘”字點出了淒涼環境。“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發”。從側面烘托琴技，對忽然傳來的琵琶聲悠然神往，從感情上由憂轉喜，引起下文。
六、全體同學精讀第二段
第二次演奏[明寫]江心聆聽琵琶曲。彼此相見，琵琶女奏《霓裳》、《六幺》。琵琶女自敘身世，詩人述“遷謫意”。
1、請找出表現詩人心情的動詞心情矛盾的句子。
2、全詩描寫最精彩的部分是什麼地方是？
析：“尋”“問”“移”“邀”“添”“回”“呼”“喚”等一系列動詞，生動地表現了詩人的欣喜之情和急欲相見的迫切心情。“千呼萬呼始出來，猶抱琵琶半遮面”精練而又細膩地表現了琵琶女此時的矛盾複雜的心情，本不願出場但又不得已。樂聲描寫是這個精彩段中尤爲精彩的部分，根據樂聲的起伏，感情的變化，它可以分爲三個小層次。
第一層：詩人用了一連串的比喻描寫樂聲。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盤”三組比喻，描寫樂聲由急驟粗重而急促輕細，而紛繁清脆；感情由悲憤而悽苦，而悲憤悽苦傾瀉而出，達到演奏的第一個高潮。
第二層：以“間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”三個比喻，描寫樂聲由上層紛繁清脆的高潮轉入婉轉低迴艱澀難通，低到無聲；達到演奏的低潮。“別有幽愁暗狠生，此時無聲勝有聲”，這常被引用的名句，體現着詩人對“聲暫歇”藝術效果的深刻感受和高度讚美，彈者已將聽者帶入樂聲意境中去。
第三層：用“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”兩個比喻描寫突然發出的樂聲不但雄壯，而且激越；“四弦一聲如裂帛”寫出猛然煞住的樂聲；感情由激憤而淒厲。這一層樂聲在上層低潮中，奇峯突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上層悽楚無聲，轉入激昂憤慨，恣肆奔騰，進而淒厲無盡；演奏在高潮中陡然結束。這段樂聲描寫，運用一連串貼切形象的比喻，描寫出琵琶聲聲情並茂，恍如江潮迭涌，奇峯層出，不愧歷來被譽爲古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。
八、全體同學讀第三、四段
問：請同學們概括三、四段的段落大意，並找出本文的主題句
析：江中聽訴身世苦同病相憐感慨多寫由彈奏結束到自敘身世的動作和神情。敘述了琵琶女兩個階段的不同遭遇。前面寫色藝超羣、紅極一時的歌伎生涯。介紹籍貫和住處，接着寫自己才貌雙全、色藝出衆，極力渲染歌伎生活的“歡樂”奢華，爲反襯後來的淒涼生活作鋪墊。後面寫年長色衰後的寂寞處境。生活道路發生大轉折的三個原因：弟走從軍，阿姨身死，年長色衰。嫁作商人婦過着孤苦淒涼的寂寞生活。
這一段運用了對比、反襯的手法：用年青美貌襯年長色衰；用門庭若市襯孤守空船；用昔日的“歡笑”襯後來的辛酸；用夜夢往事襯孤寂傷感的情懷。
作者塑造了琵琶女這樣一個封建社會中被玩弄、被侮辱的婦女的典型形象，對世人的重色輕才和丈夫的重利寡情提出了控訴。“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”產生共鳴，點明主題揭露黑暗現實，揭示了封建社會中被侮辱被損害的樂伎們的悲慘命運。白居易任諫管時，因屢次上書批評朝政，觸怒了皇帝，被貶爲江洲司馬，[詩人和琵琶女的命運相同]表達了詩人對琵琶女的同情。
第五段
第三次明寫“感我此言”“卻坐促弦”“江洲司馬青衫溼”[側面烘托]。琵琶女對詩人自述的反映，包含着非常複雜的感情，有對詩人的遭遇的同情，也有對知遇之恩的感激。最後，用問句從側面表現自己感傷程度之深。一問一答，形象地說明了全詩的主題，江洲司馬之淚，既是同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
全詩在哀怨之情達到頂峯時收束，給讀者留下充分回味餘地。
討論：
1琵琶女爲何選擇嫁給商人？可不可以嫁給“董永”那樣的農民呢？
2、她的選擇是自願的，還是無奈？
3、琵琶女值不值得同情？
4、白居易會不會愛上琵琶女？
《琵琶行》教案 篇6
教學目標：
1、學生自讀課文，可以敘述詩歌的基本內容。
2、理解作品的創作過程。
3、可以利用琵琶女和詩人的身世對比分析內容。
教學重難點：
1、理解作品的創作過程。
2、琵琶女和詩人的身世對比。
教學方法：
自讀、朗讀、點撥、研習。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、導語
前幾節課我們學的都是一些短小的抒情性詩歌作品，今天我們學習一首長篇敘事詩，白居易的《琵琶行》。
教師板書：《琵琶行》 白居易
二、朗讀小序
請一位同學朗讀序言。目的是從序言中瞭解詩人創作作品的緣由。
三、分析內容
1、作者創作《琵琶行》的由來。
詩人創作這首長詩的目的是什麼?文中的小序裏說“歌以贈之”，要贈送給琵琶女。那爲什麼要贈送給她?這裏有兩個原因，一個是自己從她那裏聽到了美妙的音樂，這是久違的事情。因爲文中說“京都聲”，這是作者喜歡聽的京城流行的樂調;又說“潯陽地僻無音樂，終歲不聞絲竹聲”，又說“舉酒欲飲無管絃”，這些琵琶女都一一滿足了她。另一個原因是琵琶女的身世與自己相似，流露出了同病相憐的情緒。詩中說“感斯人言，始覺有遷謫意”。
所以贈送她長句，一是爲了表達感謝，二是爲了安慰彼此的情緒。
這是詩人單方面的思緒，那琵琶女對詩人如何?對於詩人的情緒流露，琵琶女內心有沒有觸動?有。琵琶女的反應是“感我此言良久立”。這裏的“此言”指什麼?詩中說“如聽仙樂耳暫明”“爲君翻作琵琶行”，概括地講就是身世的認同和音樂的讚賞。良久立之後琵琶女的反應，“卻坐促弦弦轉急，悽悽不似向前聲”。這樣一來兩個人欣慰的是他鄉覓知音，還有知音之外情緒的共鳴。
教師板書：知音 共鳴
而這種知音和共鳴，用詩中的一句話來說就是：同是天涯淪落人。
教師板書：同是天涯淪落人
2、“淪落人”的敘說
一是琵琶女的身世。
教師板書：琵琶女
請一位同學讀相關琵琶女的詩句，其他同學概括她的身世。
如：開始生活環境優裕，演奏技藝高超，容貌嬌美，受人捧愛;後來年長色衰，嫁作商人，生活孤獨。
既然我們說“淪落”，那身世前後肯定會形成對比，都是前面好後面不好的沒落，所謂“三十年河東三十年河西”。那琵琶女的前後形成了怎樣的對比?
京城——九江 貌美——色衰 捧愛——冷落
年少——商人 歡樂——孤獨
請同學們一起讀相關詩句，體會琵琶女的身世。
二是青衫男的身世。
教師板書：青衫男
這個語言具有網絡風格，但在這裏並不是戲謔詩人的說法，而是設想詩人現在並不會把自己作爲一名官吏，而是作爲一個與琵琶女有着相似命運的人，都是有着相似命運的淪落人。
請一位同學來讀有關詩人身世的詩句，其他同學概括。
如：辭別帝京，謫居九江，臥病潯陽，住地陰溼，風景單調，孤苦伶仃。
同樣可以形成身世的前後對比：
帝京——潯陽 健康——臥病 繁華——偏僻
絲竹——村笛 酬酢——獨傾
請同學們一起朗讀有關詩人身世的詩句。
以上就是淪落人的各自的身世命運，但作者說“同是天涯淪落人”，那“同”在哪裏呢?
都是由京城流落到了偏僻的地方;都是身體受到了損傷;歡樂的往事都變成了鬱悶和孤獨;當年的男女主角都已經失去了位置。
那麼兩個人內心的鬱結主要在於哪裏呢?概括地講，現在身世獲得共鳴的同病相憐的主要精神上的孤獨。爲什麼這樣說呢?在詩中可以看出他也有朋友作陪也有酒有菜，那爲什麼對琵琶女這樣鍾情呢?爲什麼只有琵琶女能夠引起自己的共鳴呢?因爲琵琶女明顯地在抱怨自己獨守空船，對自己人生經歷的落差而遺憾。詩人瞭解了琵琶女的身世後，才發現自己其實也很孤獨。他處處流露出的是潯陽城環境的艱苦，沒有音樂的滋養。他們都注重的是精神快樂。眼前的朋友並不能派遣他的孤獨。主要在於他和她身世的相似，都是同病之人。
另外也可以設想，如果這個故事是真的也就罷了，如果是作者虛構出來的，那作者的用意是什麼呢?還是爲了訴說身世淪落的悲苦，渴望尋得知音得到理解的精神孤獨。
教師板書：精神孤獨
3、揣測音樂的情緒流露
以上是詩人的心聲，也是琵琶女的想法。詩人渴望有人理解自己，琵琶女也同樣如此。那麼琵琶女渴望理解的表達方式是什麼?音樂，就是琵琶聲。那詩人能理解她的琵琶聲嗎?能。依據是爲她寫歌詞，而且在詩中對她的音樂進行了細緻的描繪。
那麼詩人聽了幾次琵琶女的彈奏?兩次。兩次的感受相同嗎?不同。第一次聽後“嘆息”，第二次“掩泣”。程度上來講，第二次音樂對他的觸動最大。那他描寫琵琶女彈奏的音樂時，是第幾次聽到的情形?第一次。爲什麼不寫第二次的情形?也許是因爲人的感情在失去控制的時候，其實是沒有感情的，只是一種情緒的宣泄。如嚎啕大哭也許並不會比偷偷掉淚的感情有厚度。
但我們知道作者寫這些文字的時候，在描繪琵琶女彈奏的時候，其實已經明白了她的身世，所以他這時候回憶音樂的時候，已經帶有了情緒的共鳴。那麼我們需要做的是揣測詩人在描寫音樂過程中的情緒流露。
思考：你能從琵琶女的音樂中聽出她的身世嗎?或者詩人自己的身世從音樂中可以得到印證嗎?如果沒有聽出來，那你聽出了什麼?如果聽出來了，那麼詩人是如何做到的?
