在教學工作者實際的教學活動中,總歸要編寫教案,藉助教案可以有效提升自己的教學能力。如何把教案做到重點突出呢?以下是小編精心整理的老人與海鷗教案5篇,歡迎閱讀與收藏。
老人與海鷗教案 篇1
文章摘要:本文章的主要內容是關於老人與海鷗-教案1,歡迎您來閱讀並提出寶貴意見!
老人與海鷗- 教案1
教學目標
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力,培養他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
1.教師準備: 多媒體課件。
2.學生準備:課前預習課文,蒐集海鷗的圖片資料。
課時安排:2課時。
教學流程
一、啓發談話,導入新課
1.師:中央電視臺有個節目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什麼感受? (出示課件,展示“人與動物和諧相處”圖片。)
2.下面,讓我們共同來學習第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內容
1.學習這篇課文,我們將要繼續練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想,看看課文分幾部分,每部分寫的又是什麼呢?
2.誰知道這句話出現在文中的什麼地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發現了。
4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什麼呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結合,學習1至13自然段
1.認真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批註,然後我們來交流交流。
2.師根據學生回答相機學習課文,體會重點語句:
⑴ 學習課文第3自然段:
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件:老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”裏面,你彷佛聽到了什麼?那你又彷佛看到了什麼?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象着當時的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現,同學們讀海鷗的表現,看我們能不能也這麼默契呢?
⑵ 學習課文第10、11自然段:
誰能來給大家讀一讀,注意像親人一樣怎麼讀。
同學們,談起海鷗,老人的眼睛就會立刻──(生:生動起來。)那在這生動的眼睛裏,折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件:“海鷗最重情義,心細着呢。前年有一隻海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以爲它是跟我鬧着玩,後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰讀出來了?老人這生動的眼睛裏包含着什麼呢?
“它去年沒有來,今年也沒有來……“在這個省略號裏,老人還想說什麼呢?
⑶ 學習課文第12自然段:
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話,然後聯繫上文看一看,在老人這企盼的眼神裏,你讀出了什麼?老人在企盼什麼?就把你們的理解通過這句話,通過老人企盼的眼神,讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件:圖片)
四、讀思感悟,學習14至19自然段
1.認真地讀讀第二部分,看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀,一邊勾畫批註,然後我們來交流一下。
2.師根據學生回答相機學習課文,體會重點語句:
⑴ 學習第15自然段:
海鷗們圍着遺像的表現讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀,看看當海鷗見到老人遺像時,如果它們能夠說話,在這連聲鳴叫裏,它們想說些什麼呢?相機出示課件:
一羣海鷗突然飛來,圍着老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發生了什麼大事。
這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎麼讀?
⑵學習第16自然段:
想不想看看海鷗爲老人守靈那一幕?這隻海鷗在老人的遺像前張開雙翅,深深地埋着頭,好像在說什麼呢。(課件:圖片)
指導讀第16自然段。
課件:海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。
⑶學習第17自然段:
在這樣的情景中,我們的心也再次爲之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情,還有一個詞也能體現出來。(炸了營、撲過來。)
指導朗讀。
⑷(第18自然段)省略號的含義是什麼?你認爲作者會在這裏省略什麼呢?省略號的點點彷佛化着了什麼?
五、拓展昇華,激情薄發
1.這樣意想不到的事爲什麼會發生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2.老人的舉動感動了昆明的每一個人,人們在翠湖邊爲老人塑了一尊銅像。(課件:圖片)
3.學習了這篇課文,你還有什麼想說的嗎?把它寫下來。
內容概括:這篇介紹了關於老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實錄,老人與海鷗-教學設計,希望對你有幫助!
老人與海鷗教案 篇2
【設計思路】
《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊,第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。老人去世後。海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物,人與自然的和諧、感人。
課文結構清楚,可分爲兩大部分,前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
針對於這樣一片精讀文章,結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、餵養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的捨棄和弱化,而將情感的體驗作爲教學的主線索,貫穿整個課堂。並鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。
【教學目標】
1、知識目標:
學會本課的8個生字。
2、能力目標:
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。
3、情感目標:
體會人與動物的美好情誼。
【教學重難點】
1、體會人與動物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
【教學媒體】
多媒體課件。
【教學過程】
一、解讀段落,營造氛圍
1、談話,出使段落:今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時,最讓我感動的段落。課件出示:
海鷗們急速煽動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動,像是爲老人守靈的白翼天使。
請大家認真讀一讀這個段落,一定要認真。思考:
⑴ 你從這個段落中知道了什麼,還想知道什麼?
⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什麼?開始。
2、課堂交流:
⑴ 指生讀段落。
⑵ 知道了什麼?
⑶ 還想知道什麼?
⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?
3、教師根據情況板書:
老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不捨老人。
還想知道的方面:“?”(怎麼照顧)
二、初讀全文,整體感知
1、過渡:老人與海鷗之間到底發生了什麼?是什麼讓一羣動物對老人如此悲痛如此難捨?讓我們走進文本。請同學們打開課文,沉下心去讀一讀。(P114)。
2、學生讀書。
3、課堂交流:
⑴ 文章講了一個怎樣的故事?
⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書:“每天步行”“只爲了”你有什麼想法。
⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段瞭解。
⑷ 你讀書後的心情。
三、精讀文本,體驗情感
老人照顧海鷗部分:
1、過渡:是啊,老人十多年來,每天步行二十多裏,捨不得給自己買一件衣服,卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什麼樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章,找出文中帶有省略號的句子或段落,在小組內交流讀書的體會。
2、學生讀書。
3、課堂交流。
⑴ 理解“取名”部分:
① 課件出示:
海鷗的叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
② 弄清:句意;“抑揚頓挫”意思;親暱得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什麼原因?
⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分:
① 課件出示:
前年有一隻海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以爲它是跟我鬧着玩,後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……
② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。
③ 老人對海鷗的情意。
④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示:
七絕·過湖
宋·俞桂
舟移別岸水紋開,日暖風香正落梅。
山色濛濛橫畫軸,白鷗飛處帶詩來。
⑶ 以上學習內容小結:
學到這裏,老師非常想知道大家的內心想法,非常想知道大家對老人的看法,非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣,你會怎麼樣。
海鷗送別老人部分:
1、過渡:這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人,這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世後,海鷗們會有什麼樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行爲做上記號。
2、學生快速讀書。
3、課堂交流,點撥點:
⑴ 鳴叫什麼?
⑵ 如果說海鷗有思想,它們肅立在老人的遺像前,心裏會想些什麼?
⑶ 它們撲過來想幹什麼。不是幾隻,不是幾十只,是幾百只、幾千只來送別呀!
六、回讀課文,提升情感
1、過渡:這麼多海鷗快速撲來,多麼壯觀!這麼多的海鷗來送別,多麼悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。
2、引讀:
⑴ 從今以後,每年冬天,海鷗們再也看不見老人的身影了,他們怎能不……“一羣海鷗突然飛來……”一二讀。
⑵ 從今以後,海鷗們再也等不到老人來餵食,聽不到老人呼喚它們的名字,看着照片,往事歷歷在目,海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。
⑶ 從今以後,海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一張照片,這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。
七、引入資料,強化情感
1、教師範讀最後一個自然段。
2、自由發言:同學們,你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎?
3、教師:這是一個真實的故事。
課件出示:
生命與海鷗相伴,心靈與海鷗共舞。吳慶恆,昆明市人。每月只有308元退休金,連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不捨得買,近二十年如一日,粗茶淡飯,安步當車,從口裏身上省下錢來,買食物餵養紅嘴鷗,直到去逝。
3、昆明市人民政府爲了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊爲老人建立了一座雕塑。
八、總結下課,情感延伸
同學們,山之妙,在於峯迴路轉;水之妙,在於一波三折;人之妙,在於用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!
【板書設計】
老人與海鷗
關心、愛護
老人──海鷗
依依不捨
保護自然,愛護生物,共創和諧
老人與海鷗教案 篇3
一、以詞串文,理清文脈。(在預習的基礎上)
1.師:這節課我們一起來學習21課,老人與海鷗。生讀題。
2.師:同學們已經預習過課文,老師這裏還有一些課文中的詞語,看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱說話 嘖嘖稱讚
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學生自己試讀――個別讀――齊讀,邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完,歸納板書:喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完,歸納板書:送。是課文的15―17
過渡:老人到底做了些什麼,令海鷗這樣做呢?
二、品味“餵食”,感受“親情”。
1、請讀課文1―13自然段,做好標記或者批註。
2、交流。
(1)“老人把餅乾丁……”
(2)“老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字,你看見了什麼景象?
生自由講感受。
師:根據樂譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的,我們可以聯繫文中的“節奏”這個詞來體會。
(老師帶領學生拍擊節奏,並體會老人給海鷗餵食的節奏。)
無論是快還是慢,海鷗總能領會老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面,再來讀讀這道獨特的風景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽,……”
“親暱”?
平時,誰會親暱地呼喚你?你學着親人喊你的樣子,也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)
聲音有高有低,有輕有重,多好聽啊,這就是抑揚頓挫。正因爲這熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來它就是獨腳,老人邊給它餵食……”
又用了“親暱”,你是不是看見這樣的鏡頭:獨腳像是老人的孩子,老人正對着它的耳朵輕輕訴說着什麼,老人說些什麼呢?
正是因爲這暖暖的愛護,爲獨腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十餘里,從城郊趕到翠湖,只爲了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。”(出示)
1、“褪”是個典型的形聲字,根據這個特點,能說說“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)
既然有這麼多詞可以換,這裏爲何要重複用“褪色”三次?
2、爲了更好的幫助你瞭解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個“海鷗老人”叫作吳慶恆,是昆明化工廠的.一個退休工人。老人很窮,1995年纔拿每月308元的退休工資,除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙,他沒有嗜好,就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法――把餅乾麪包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄杆上――就是吳慶恆老人率先採用的。老人認爲,把食物丟到有污染的湖水裏,可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始,吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗,風雨無阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裏,吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然後就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買來的雞蛋、麪粉,製作成“海鷗餅乾”,第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後,人們清點他的遺物,“最值錢的”家當,居然只有六個雞蛋,而那是他準備製作“海鷗餅乾”的!
他這麼愛海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位於昆明市區西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺的地方”,可是,這在他,就屬於“旅遊”了;他沒有這筆“旅遊費”,以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望!
請一位同學讀。
從中你體會到了什麼?
回到“褪色”句,現在你怎麼理解這個“褪色”?
你讀懂了作者的心,只有父母對兒女才能做到這一切,這是世界上最無私的愛,我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶着這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、細讀“送別”,感受“親情”
過渡:難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都――意想不到!
老人與海鷗教案 篇4
教學目標
1.品味感悟課文的優美語言,感受人與鳥的濃濃親情。提高學生的審美能力,培養他們的語感。
2.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
重點分析
體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
難點分析
體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教具準備
教師活動學生活動
一、複習而導入,溫故而知新
1.組織複習生字詞語。
2.指導分段朗讀,回顧課文大意
3.引導理解課文寫作順序和重點。
二、研讀談鳥段,感悟人鳥情
1.默讀課文,思考問題:
①老人爲什麼要給海鷗起名字?
②海鷗爲什麼能聽懂老人的呼喚?
③獨腳海鷗爲什麼能在老人手上吃食?
④一談起海鷗老人的眼睛爲什麼立刻動起來?
⑤老人爲什麼說海鷗最講情誼?你從哪裏可以看出來?你體會到了什麼?
⑥老人爲什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的?
2、組織小組討論,合作探究,理解上述6個問題。
3、組織集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。
4.指導朗讀
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1.引導學生探討海鷗送別老人的內容。
2.引導理解,指導朗讀,讀出對老人的感情
3.引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
4.當我們不得不收起老人的遺像時,海鷗有什麼表現?爲什麼會有這些表現?如果你變成了一直海鷗,此時你會怎麼講?
5.指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練,體驗昇華情
1.引導說話:此時此刻,如果你就是那一羣海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主,你會怎樣向老人說?
2.如果那位老人此時會說話,他會說什麼?
五、總結話和諧,激發和諧情
1.引導說話:我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認爲課文中哪些地方寫的好?你的周圍有小動物嗎?你願意與小動物交朋友嗎?1、複習上節課所講的內容
2、學生思考教師提出的問題
3、小組討論,合作探究,理解上述6個問題。可以研討一兩個問題,也可以研討全部問題。
4.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字,說明老人對海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話,是因爲老人來此呼喚的多了,給海鷗餵食的次數多了,海鷗已經把老人當作親人來看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它餵食的,不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來神,所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。⑥海鷗善解人意,可以預報天氣,又是航標。因爲海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩意。所以說是白鷗飛處帶詩來。)
5.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
6.海鷗把老人當朋友,老人把海鷗當親人,海鷗已經和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪裏看出來?
7思考:海鷗看到老人的照片,有什麼表現?仔細讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。
8.引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
9.思考問題並回答:依依不捨,不忍離開、戀戀不捨、懷念老人可能會講老人可能會說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;
10.寫話、說話。
老人與海鷗教案 篇5
【教學理念】
創設輕鬆愉悅的學習氛圍,激發學生學習的積極性,在研讀課文、探究疑難的過程中,教師創設讓學生主動參與的教學環境,培養學生掌握和運用知識的能力。同時在讀懂課文、體會情感的基礎上,揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重、難點】
引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情,瞭解作者是如何表達的。
【教學過程】
一、激趣導入
結合課前播放的音樂,隨即談話交流,導入新課。
二、試讀質疑
初讀課文,整體感知。交流對課文的印象,初步感知老人與海鷗之間親密的關係。
三、研讀交流
感知老人對海鷗的深愛:
1、感受老人對海鷗深深的愛從何處體現。勾畫相關的語句,進行批註。
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解,相機板書(喂、喚、談)。
⑴ “老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來,幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。”
老人的動作是那麼嫺熟,與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“翻飛的白色”、“有聲有色的樂譜”,說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。學習作者表達感情的寫作方法。
⑵ 在海鷗的鳴叫聲裏,老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽,原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀,感知老人對海鷗的親暱。)
⑶ 太陽偏西,海鷗即將飛離,老人眼裏滿是企盼;十多年了,老人每天必來……
老人視海鷗爲兒女,對海鷗一片深情。在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解,讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
3、小結:穿插介紹老人生活的艱辛,進一步感知老人無私的付出,都源於老人對海鷗那深深的愛!
感知海鷗對老人的情:
1、緊扣“意想不到”,讀14~19自然段, 圈劃重點詞句。
2、彙報交流,體會海鷗的動作、姿態意味着什麼,作者是怎樣通過這樣的寫法將人與動物之間的感情寫具體的。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“飛”、“瞻仰”等詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
⑵ “過了一會兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞語,體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
(爲何用“撲”而不用“飛”?引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛,對老人的一片深情。)
3、有感情朗地讀課文,再次感受海鷗對老人的深厚眷戀之情。
四、拓展延伸
展示人與海鷗和諧相處的一幅幅場景,加深對課文思想內涵的整體感悟。課件出示配樂小詩《海鷗老人》,昇華主題。
【板書設計】
老人海鷗
喂、喚、談、愛、飛、撲、叫