作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編整理的老人與海鷗教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老人與海鷗教案 篇1
【設計思路】
《老人與海鷗》是義務教育課程標準實驗教科書六年級上冊，第七單元第一課。這篇課文講述了一個感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世後。海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。充分展示了人與動物，人與自然的和諧、感人。
課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
針對於這樣一片精讀文章，結合單元重點訓練項目。我把文章脈絡、過度段落、餵養海鷗、句意解讀等教學內容和環節做了大膽的捨棄和弱化，而將情感的體驗作爲教學的主線索，貫穿整個課堂。並鏈接了“白鷗飛出帶詩來”和“老人的資料”。力爭達到震撼人的教學效果。
【教學目標】
1、知識目標：
學會本課的8個生字。
2、能力目標：
學習如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的方法。
3、情感目標：
體會人與動物的美好情誼。
【教學重難點】
1、體會人與動物的美好情誼。
2、揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
【教學媒體】
多媒體課件。
【教學過程】
一、解讀段落，營造氛圍
1、談話，出使段落：今天我們一起來學習一篇新文章。這是我讀這篇文章時，最讓我感動的段落。課件出示：
海鷗們急速煽動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女們”……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
請大家認真讀一讀這個段落，一定要認真。思考：
⑴ 你從這個段落中知道了什麼，還想知道什麼?
⑵ 這個段落讓你最感動的或是最意想不到的是什麼?開始。
2、課堂交流：
⑴ 指生讀段落。
⑵ 知道了什麼?
⑶ 還想知道什麼?
⑷ 最感動的內容?最意想不到的方面?
3、教師根據情況板書：
老人與海鷗;老人照顧海鷗;海鷗不捨老人。
還想知道的方面：“?”(怎麼照顧)
二、初讀全文，整體感知
1、過渡：老人與海鷗之間到底發生了什麼?是什麼讓一羣動物對老人如此悲痛如此難捨?讓我們走進文本。請同學們打開課文，沉下心去讀一讀。(P114)。
2、學生讀書。
3、課堂交流：
⑴ 文章講了一個怎樣的故事?
⑵ 老人怎樣照顧海鷗──理解文章第二個段落。(課件出示)第二段。讀的指導。板書：“每天步行”“只爲了”你有什麼想法。
⑶ (課件出示)“老人喂鷗圖”──用自己的語句或書中的詞語描述一下這幅圖片的內容──文章第三段瞭解。
⑷ 你讀書後的心情。
三、精讀文本，體驗情感
老人照顧海鷗部分：
1、過渡：是啊，老人十多年來，每天步行二十多裏，捨不得給自己買一件衣服，卻堅持給海鷗送餐。那老人對海鷗的那份兒情深到一種什麼樣的程度呢?請同學們快速閱讀文章，找出文中帶有省略號的句子或段落，在小組內交流讀書的體會。
2、學生讀書。
3、課堂交流。
⑴ 理解“取名”部分：
① 課件出示：
海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
② 弄清：句意;“抑揚頓挫”意思;親暱得變了調;成千只海鷗老人能不能記清楚呢認準確呢?;這是什麼原因?
⑵ 理解“牽掛”和“喜愛”部分：
① 課件出示：
前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說“白鷗飛出帶詩來”，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖嘖……
② 兩個省略號的含義(牽掛──喜歡)讀出這種語氣。
③ 老人對海鷗的情意。
④ “白鷗飛出帶詩來”鏈接。課件出示：
七絕·過湖
宋·俞桂
舟移別岸水紋開，日暖風香正落梅。
山色濛濛橫畫軸，白鷗飛處帶詩來。
⑶ 以上學習內容小結：
學到這裏，老師非常想知道大家的內心想法，非常想知道大家對老人的看法，非常想知道如果有人對待你就像這個老人對待海鷗那樣，你會怎麼樣。
海鷗送別老人部分：
1、過渡：這是一個把海鷗看作是自己兒女的老人，這是一個把動物當作自己生命的老人。當他去世後，海鷗們會有什麼樣的反應呢?請同學們快速閱讀相關內容。把海鷗們的行爲做上記號。
2、學生快速讀書。
3、課堂交流，點撥點：
⑴ 鳴叫什麼?
⑵ 如果說海鷗有思想，它們肅立在老人的遺像前，心裏會想些什麼?
⑶ 它們撲過來想幹什麼。不是幾隻，不是幾十只，是幾百只、幾千只來送別呀!
六、回讀課文，提升情感
1、過渡：這麼多海鷗快速撲來，多麼壯觀!這麼多的海鷗來送別，多麼悲壯!讓我們再來讀一讀美麗的海鷗對老人的一片深情。
2、引讀：
⑴ 從今以後，每年冬天，海鷗們再也看不見老人的身影了，他們怎能不……“一羣海鷗突然飛來……”一二讀。
⑵ 從今以後，海鷗們再也等不到老人來餵食，聽不到老人呼喚它們的名字，看着照片，往事歷歷在目，海鷗們紛紛落地。“海鷗們急速扇動翅膀……”一二讀。
⑶ 從今以後，海鷗們再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一張照片，這時海鷗們像炸了營……“當我們不得不去收起遺像的時候……”一二讀。
七、引入資料，強化情感
1、教師範讀最後一個自然段。
2、自由發言：同學們，你們覺得生活中會有這樣的事情發生嗎?
3、教師：這是一個真實的故事。
課件出示：
生命與海鷗相伴，心靈與海鷗共舞。吳慶恆，昆明市人。每月只有308元退休金，連一次醫藥費都沒報銷過、連十元錢的收音機都不捨得買，近二十年如一日，粗茶淡飯，安步當車，從口裏身上省下錢來，買食物餵養紅嘴鷗，直到去逝。
3、昆明市人民政府爲了紀念他(課件出示)在翠湖旁邊爲老人建立了一座雕塑。
八、總結下課，情感延伸
同學們，山之妙，在於峯迴路轉;水之妙，在於一波三折;人之妙，在於用心感受。讓我們從今天起學會用心交流吧!
【板書設計】
老人與海鷗
關心、愛護
老人──海鷗
依依不捨
保護自然，愛護生物，共創和諧
老人與海鷗教案 篇2
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學重難點】
抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學過程】
一、啓發談話，導入新課
師：你們認識圖片上的動物嗎?
師：(指着圖片)這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裏就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來學習一篇關於海鷗的故事。(板書課題，讀一讀)
二、引導質疑，指導自學
1、說說你讀了這個課題，會有什麼問題?
(學生預設問題可能有：老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎麼樣的?老人和海鷗之間有什麼故事?課文敘述了一件什麼事?)
2、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。
三、激發興趣，直奔重點
以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什麼問題?
要想猜出老師會問什麼樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什麼樣的問題?
生默讀課文，邊讀邊思考。
抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
師：從字裏行間，你感受到了一種什麼情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
生：戀戀不捨。
生：難捨難分。
生：焦急萬分。
生：心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，爲的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅乾，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋爲海鷗製作雞蛋餅乾。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨着哀婉的音樂，師啓發談話：
1、海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣?此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想?
(預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……)
2、海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排?此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說?
當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現?爲什麼會有這些表現?如果你變成了一隻海鷗，此時你會怎麼講?
3、如果那位老人此時會說話，他會說什麼?
4、你的周圍有小動物嗎?你願意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【課後反思】
一、成功之處
第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這裏。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我比較得意的設計是：伴着哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴着音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴着音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學永遠是一門遺憾的藝術!
課堂中，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位。爲完成教學任務，有些急於求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。
老人與海鷗教案 篇3
一、 以詞串文，理清文脈。(在預習的基礎上)
1.師：這節課我們一起來學習21課，老人與海鷗。生讀題。
2.師：同學們已經預習過課文，老師這裏還有一些課文中的詞語，看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親暱說話 嘖嘖稱讚
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學生自己試讀——個別讀——齊讀，邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：喂。是課文的1—13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完，歸納板書：送。是課文的15—17
過渡：老人到底做了些什麼，令海鷗這樣做呢?
二、品味“餵食”，感受“親情”。
1、請讀課文1—13自然段，做好標記或者批註。
2、交流。
(1)“老人把餅乾丁……”
(2)“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
透過這樣的文字，你看見了什麼景象?
生自由講感受。
師：根據樂譜，我們可以哼出美妙的歌，它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的，我們可以聯繫文中的“節奏”這個詞來體會。
(老師帶領學生拍擊節奏，並體會老人給海鷗餵食的節奏。)
無論是快還是慢，海鷗總能領會老人的心意，他們之間配合得如此默契，這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面，再來讀讀這道獨特的風景。
(3)“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳傾聽，……”
“親暱”?
平時，誰會親暱地呼喚你?你學着親人喊你的樣子，也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊，男生女生依次喊。)
聲音有高有低，有輕有重，多好聽啊，這就是抑揚頓挫。正因爲這熟悉和信任，所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
(4)“看來它就是獨腳，老人邊給它餵食……”
又用了“親暱”，你是不是看見這樣的鏡頭：獨腳像是老人的孩子，老人正對着它的耳朵輕輕訴說着什麼，老人說些什麼呢?
正是因爲這暖暖的愛護，爲獨腳撐起了健全的生命!所以，形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
(5)“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”(出示)
1、“褪”是個典型的形聲字，根據這個特點，能說說“褪色”的意思嗎?(脫色，掉色)
既然有這麼多詞可以換，這裏爲何要重複用“褪色”三次?
2、爲了更好的幫助你瞭解這位老人，老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個“海鷗老人”叫作吳慶恆，是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮，1995年纔拿每月308元的退休工資，除了吸當時兩毛錢一盒的劣質煙，他沒有嗜好，就只“嗜好”來餵養和親近海鷗。現在昆明人餵食海鷗的方法——把餅乾麪包掰成碎片，擺放在翠湖畔的欄杆上——就是吳慶恆老人率先採用的。老人認爲，把食物丟到有污染的湖水裏，可能導致海鷗得病。
就是從1985年開始，吳慶恆老人幾乎天天都步行二十餘里路趕來喂海鷗，風雨無阻，直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子裏，吳慶恆每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然後就撿拾別人不吃了的饅頭，再配以自己買來的雞蛋、麪粉，製作成“海鷗餅乾”，第二天拿去給海鷗餵食。吳慶恆病逝後，人們清點他的遺物，“最值錢的”家當，居然只有六個雞蛋，而那是他準備製作“海鷗餅乾”的!
他這麼愛海鷗，可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片，是他花三塊錢請人拍的一張普通小照片;他很想去位於昆明市區西南的滇池，看看“海鷗們晚上睡覺的地方”，可是，這在他，就屬於“旅遊”了;他沒有這筆“旅遊費”，以至到死去都沒有能夠實現這樣的一個小願望!
請一位同學讀。
從中你體會到了什麼?
回到“褪色”句，現在你怎麼理解這個“褪色”?
你讀懂了作者的心，只有父母對兒女才能做到這一切，這是世界上最無私的愛，我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶着這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日，在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、 細讀“送別”，感受“親情”
過渡：難怪會出現海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都——意想不到!
1、 課件呈現15-17節。
2、 師：請你們細細讀讀這三段課文，看看海鷗的哪些舉動讓你覺得意想不到。用橫線劃出這些句子。(根據學生的回答在段落中點紅，然後呈現這些語句)
▲意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
▲海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的`親屬。
▲過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
▲當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、 精讀課文，情感昇華
(1)師：老師想和你們一起來對讀一下課文。你們知道什麼叫對讀嗎?
師：當我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了——……與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。(是啊，發生了大事!)
師：海鷗們急速扇動翅膀——……像是前來瞻仰遺容的親屬。(海鷗是老人的親屬嗎?)
師：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟——……像是爲老人守靈的白衣天使。(真的，確實是一羣白衣天使。)
師：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像——……我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(“炸了營”，海鷗們亂成了什麼樣子呀?是啊，這裏有兩個“撲”，翅膀撲得那麼近，所以我們是——好不容易脫出身來。)
1、 讀着讀着，你們讀出了海鷗的什麼?請你用一個詞告訴老師。(悲痛、留戀、依依不捨、難捨……)
2、 師：我們能不能讀出悲痛、留戀、依依不捨、難捨……那份情?再齊讀四句話。
3、 挑選4名朗讀水平高的同學來示範讀。
4、 生讀後，師個別問：這羣悲痛的海鷗中可能有?可能有誰?(學生自然回顧前文)有獨腳嗎?有老沙嗎?(問全班)還有誰?(問個別)
5、 師：你猜想獨腳，那個老人一叫就下來的獨腳，他翻飛盤旋，連聲鳴叫，你在說什麼啊?(問個別)還有那個老沙，還有嬌滴滴的公主，撲過來，大聲鳴叫，又在說什麼啊?(問全班)把你想到的話寫下來，寫在老人的遺像旁。(同時出示餵食與遺像兩張照片)
6、 反饋。師：你就是那個老沙，——公主，你呢?——紅嘴——灰頭——(學生在老師引導下，讀句)
7、 師接學生的句子：是的，爺爺，你回來啊!我們想你啊!這一聲聲的呼喚啊!這是親人的呼喚啊!
四、 欣賞雕塑，詩文昇華
20xx年1月18日，“海鷗老人”吳慶恆的雕像在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人，坐在水邊，面帶微笑，深情地望着空中，紅嘴鷗在他的身邊飛舞環繞，這人鷗共處的美好畫卷將影響一代又一代的新人。
海鷗老人
沒有妻子兒女
你卻有一顆
善待生靈的心
你把孤單典當給
翠湖的風景
獨腳、沙鷗
你這樣叫出
海鷗的小名
她們就會
飛到你的手心
你以全部的愛
在飛禽的世界
尋尋覓覓
演繹現代都市
人鷗童話的傳奇
領三百零八塊退休金
走十公里的行程
你十年如一日
在翠湖播撒愛心
直到生命最後一瞬
雕塑不是名人的專利
你以平凡的故事
擠進偉大的行列
融入春城的懷抱
永駐翠湖的心
老人與海鷗教案 篇4
教學目標：
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重難點：
通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。
教學準備：
多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關愛海鷗）
（一）、同學們，上節課，我們已經初讀了課文，瞭解了課文的內容。這節課，讓我們繼續走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
（二）、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧？勾畫出相關的語句，並在感受最深的地方作批註。
（三）、學生交流。
隨機交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）
A、 老人把餅乾很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節奏應該是怎樣的？
3、老人喂海鷗爲什麼時快時慢？
4、師：表面上看來，是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裏，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
6、師：你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，讓我們再來讀讀這段話。（合作讀）
7、假如你就是這位老人，你會說些什麼？
假如你就是一隻小海鷗，你會說些什麼？
請你選擇其中一個角色，寫幾句話。
8、師：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？
B、喚海鷗
在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什麼？
2、在老人心裏，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
C、老人外表描寫
他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表描寫，你能感受到什麼？
2、從第二句話能體會到什麼？
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎？看看課文後面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗餵食？
4、投影出示，補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恆，生前孤身一人。
儘管每月的退休工資只有308元，但吳慶恆總要拿出一半錢來買餅乾、麪粉合着雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點鹹菜；他穿自己縫製的粗糙布衣、抽3角錢一包的香菸；他從不捨得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個破破爛爛的布包裏，裝着他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝着的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什麼體會？
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
D、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情？
2、老人爲什麼談起海鷗就會有這樣的神情？
E、企盼
老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。
1、老人在企盼什麼？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、餵養海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……
當老人的遺像出現在湖邊的時候，意想不到的事情發生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、彙報自學所得，教師相機點撥。
抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。
一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
1、爲什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎？
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。
1、海鷗爲什麼要這麼做？
2、從這段話你還感受到了什麼？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？
4、這樣的場面，相信無論誰都會爲之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！（齊讀）
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們爲什麼要這樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？爲什麼會這樣飛？
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達着對老人的呼喚，是在訴說着自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）
想象一下，海鷗們似乎在想些什麼、說些什麼呢？假如你是那羣海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什麼？先想一想，再寫下來吧。
3、交流寫話，昇華情感
同桌交流。
請同學來代表海鷗，說一說心裏最想說的話吧。
4、師：老人去世後，他心中戀戀不捨的是什麼呢？
讓我們齊讀課文的最後一個自然段。
四、拓展昇華——人與動物和諧相處
師：多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑。
師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！大家知道這雕塑的寓意是什麼嗎？
是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。
板書設計：
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗
人鷗情深
海鷗送別老人
老人與海鷗教案 篇5
【教學內容】
人教版小學語文第十一冊《老人與海鷗》第一教時。
【教學目標】
1、學習課文第1到13節，體會人鷗間真摯的情感。
2、學習褪色、撮起、抑揚頓挫、親暱等詞語，並學會用抑揚頓挫說話。
3、體會人與動物應該和諧相處，學習老人保護動物的高貴品質。
【教學預設】
一、談話導入，初步認識老人
1、同學們，在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像，請看(出示)你看到了什麼?
2、是的，這位老人名叫吳慶恆，這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。
出示：
他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
自由讀──談這是一位怎樣的老人，從哪些地方可以感受到。
3、是啊，就是這樣一位普普通通的老人，他與海鷗之間有着十分感人的故事呢。
二、自學課文，整體感知
1、用心地讀課文，去感動吧。要求：
⑴ 讀準字音，讀通句子。
⑵ 想想課文的哪些事情讓你感動，讓你讀了之後內心很不平靜。
2、檢查自學情況(出示)：
褪色 撮起 塑料 樂譜
親暱 啄食 歇落 滇池
應聲而來 應聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱讚
駐足觀看 高空盤旋 翻飛盤旋 瞻仰遺容
白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動翅膀
說說課文的哪些事讓你感動?
根據學生交流隨機總結板書：
喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。
三、與文本對話，體會老人對海鷗的深情
1、是啊，從剛纔同學們的交談中我已經感受大家被老人對海鷗的愛與海鷗對老人的愛所深深打動了，他們的故事之所以讓我們如此感動，原來這都緣於一個愛字!(板書：愛 。)
2、這愛中有老人對海鷗的愛比如：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗，也有海鷗對老人的愛，當老人去世時海鷗悼念老人。
3、人間之愛聽得最多的是莫過於父母對子女的愛、晚輩對長輩的愛，但人與動物之間的愛又是怎樣的呢?讓我們走進課文從字裏行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節，哪些句子或詞語讓你品味到了老人對海鷗的愛?
⑴ 喂海鷗：
句子出示一：
朋友告訴我，這位海鷗每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
① 二十餘里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯着的心。
② 步行，爲什麼要步行?每天不爲別的，只爲了給海鷗送餐。
句子出示二：
老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。
① 理解撮起。
② 出示喂海鷗的畫面瞭解餅乾。
③ 拓展關於餅乾的資料。
④ 總結，老人把海鷗當作了自己的孩子一樣，指導讀句子。
⑤ 出示寫海鷗的句子引讀：立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。
出示句子三：
老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
① 你腦海中彷彿出現了一副怎樣的畫面?用自己的話描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫面。
② 如果請你給這段文字配上一段音樂，我們來配樂讀的話，你會配上一段怎樣的音樂?
③ 在音樂聲中師生配合反覆讀這句子。
師：好一片翻飛的白色，好一篇有聲有色的樂譜!同學們，親臨現場，我們一定也會陶醉其中，一定會久久佇立觀看那一道美麗的風景!
⑵ 喚海鷗：
師過渡：喂，喂出了人與鳥的甜美、溫馨、和諧，那他們是以什麼方式來表達的呢?喚海鷗。
① 老人是怎樣親切的喊海鷗的?
出示句子：
在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──
② 老人怎麼呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親暱地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚。
③ 一生呼喚，問：他呼喚得怎麼樣?爲什麼?自己試着來呼喚，一起呼喚海鷗。
④ 在呼喚聲中海鷗應聲而來，引讀第9節。
⑶ 談海鷗：
過渡：你知道老人爲什麼那麼愛海鷗嗎?來看看老人是在怎麼談海鷗的，在他眼中海鷗是怎樣的呢。
① 出示句子齊讀：談起海鷗，老人的眼睛頓時生動起來。
② 眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來，比如?
③ 學着老人的樣子談談海鷗(自由讀──指名讀──齊讀)。
五、總結
師：同學們，老人就這樣十年如一日，風雨無阻的與海鷗相伴!那一天，老人又與海鷗度過了愉快的一天，(音樂響起，課件出示夕陽圖)太陽已經偏西，海鷗們要回滇池了，老人也要踏着夕陽回家，你們說這是一幅怎樣的告別圖呀?
(依依惜別、戀戀不捨、幾步一回頭、人鳥情深何忍別，天涯翠湖話斜陽。)
展開你豐富的想象力，拿起你的筆把你腦海中的畫面寫下來吧。
【全課板書】
老人與海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛 悼念老人
談海鷗
【教學小記】
那次從杭州聽課回來，與符老師一起切磋學習體會，於是談到了我們的展示課該怎麼去上，是否可以改變一下形式，搞些特色，不是有其他的目的，而是想在教學上有些創新，兩人一拍即合。
原本我們初步定的是要進行一次同課異構，後來深讀課文發現這篇課文很難異構，於是改爲合作上，兩人分別上一教時。雖然各自備教案，但在整個操作過程中，我們始終沒有停止過交流，包括教案的預設，課件的製作，配合很默契，合作得很愉快，就像課文中老人在給海鷗餵食時海鷗起起落落那般和諧!
儘管課上下來還有一些問題：鑽研教材的功夫還不夠;過高估計了學生的能力，沒有對症下藥，只是一味地期待孩子的精彩，導致課堂時而出現沉悶的現象;語文工具性還落實得不夠等等，但我想這就是課堂，教學原本就是一門有遺憾的藝術，我們的目標是儘自己最大的努力，讓遺憾少一些!
老人與海鷗教案 篇6
【設計理念】
本設計以人爲本，以讀爲本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
1．認識課文的8個生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學生的審美能力，培養他們的語感。
5．在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準備】
教師準備：有關掛圖、多媒體課件。
學生準備：課前預習課文。蒐集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、啓發談話，導入新課
1．你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰能說說自己喜歡的海鷗是什麼樣的？
2．請大家展示您蒐集到海鷗的圖片，用一句話讚美一下海鷗。
3．今天我們來學習一篇關於“老人和海鷗”的故事。（板書課題，讀一讀）
［設計意圖］本環節引導學生從自己的生活體驗入手，可以激發學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵，很快消除了師生之間的陌生感，迅速調動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質疑，指導自學
1．說說你讀了這個課題，會有什麼問題？（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）
2．下面我們就帶着這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認爲這篇課文應該解決哪些問題？先自己默讀思考，然後小組討論，比一比哪一個小組問的好，答的好。（學生自學課文）
［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果，整體感知
1．剛纔大家認真閱讀了課文，並進行了討論，下面我們來交流一下，學習這篇課文應該解決哪些問題？（設想問題爲：課文敘述了一件什麼事？課文中老人在哪裏？老人和海鷗之間有什麼樣的深厚情誼？課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的？讀一讀您最感動的段落？）
2．學生分節讀書，教師正字正音。指導理解相關字詞。
3．討論：課文是按什麼順序來寫老人和海鷗之間的情誼的？（總結板書：識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人）
4．你認爲哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。（引導學生有感情地精讀重點段落。）
5．把您不理解的句子劃出來。把你認爲是重點的句子或段落劃出來，我們一起來研究研究。
［設計意圖］引導學生自己讀書，進一步從整體上告知課文內容。指導學生抓住重點段落精讀，可以獲得個性和的閱讀體驗。爲下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文，重點感悟
1．細細地讀一讀課文一二自然段，然後說一說老人有哪些特點？
2．抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者爲什麼能夠很容易從人羣中找出那位老人。
3．老人從城郊來到翠湖是爲了什麼？
4．你覺得這一位老人有什麼特點？
5．仔細閱讀第三自然段，想一想老人是如何喂海鷗的？
6．說一說你對“老人撮起嘴呼喚，立刻便有一羣海鷗應聲而來”這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什麼關係或感情。
7．細細地品味一下“海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話，說一說這樣寫有什麼好處？說一說你從這個句子中體會到了什麼？（預設答案：寫出了海鷗的動態美、色彩美。）
［設計意圖］引導學生抓住重點句子理解課文，獲得個性化的閱讀體驗，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅，引導學生與文本對話，有體驗地朗讀課文，獲取閱讀體驗，在充分理解詞句的基礎上，從而感悟文本的妙趣。
五、佈置作業
1．抄寫課文的新字詞。
2．抄寫自己喜歡的句子。
3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、複習而導入，溫故而知新
1．複習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2．分段指讀課文內容。回顧課文大意。
3．說說課文的寫作順序和重點。
［設計意圖］從鞏固學習內容入手，實現自然過渡，導入新課。可以使學生的新舊知識達到自然遷移，順利地導入新課的內容。
二、研讀談鳥段，感悟人鳥情
1．默讀課文，思考問題：
①老人爲什麼要給海鷗起名字？
②海鷗爲什麼能聽懂老人的呼喚？
③獨腳海鷗爲什麼能在老人手上吃食？
④一談起海鷗老人的眼睛爲什麼立刻動起來？
⑤老人爲什麼說海鷗最講情誼？你從哪裏可以看出來？你體會到了什麼？
⑥老人爲什麼說海鷗是吉祥鳥幸福鳥？你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的？
2．小組討論，合作探究，理解上述6個問題。可以研討一兩個問題，也可以研討全部問題。
3．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說明老人對海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話，是因爲老人來此呼喚的多了，給海鷗餵食的次數多了，海鷗已經把老人當作親人來看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它餵食的，不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經產生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節可以看出來。海鷗對老人的依依不捨的心情。⑥海鷗善解人意，可以預報天氣，又是航標。因爲海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食後，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。）
4．有感情地朗讀課文。讀出親情來。
［設計意圖］引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究，理解課文，使學生人人有機會與文本對話，在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪裏看出來？（引導學生探討海鷗送別老人的內容。）
2．意想不到的事是什麼事？海鷗看到老人的照片，有什麼表現？仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。
3．引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文，感悟海鷗情。
①海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）
②海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你是一直海鷗，你想對老人說一句什麼話？（預設答案：海鷗在老人遺像前肅立不動，是告別，是守靈，是悲哀……可能會說：……）
4．當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？爲什麼會有這些表現？如果你變成了一直海鷗，此時你會怎麼講？（預設答案：依依不捨，不忍離開、戀戀不捨、懷念老人……可能會講……）
5．指導學生反覆地、深情地地朗讀這段話。
［設計意圖］真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上，停留在聽、說、讀、寫能力培養的層次上，而是充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。
四、拓展延伸練，體驗昇華情
1．此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？（寫一句自己心理最想說的話，然後大家交流。）
2．如果那位老人此時會說話，他會說什麼？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；……）
［設計意圖］此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結話和諧，激發和諧情
1．我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認爲課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啓發。
2．同學們，我們國家當前和今後的主要任務就是落實科學發展觀，創新和諧社會。讀了這一篇課文，想一想，你在創建和諧社會的過程中，能做一些什麼貢獻呢？（交流討論）
3．你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力於學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶着收穫，帶着思考，帶着信心，走向新的課堂，開始新的探索。
