作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常會需要準備好教案，編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的古詩《觀滄海》教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《觀滄海》教案設計 篇1
教學目標
1、朗讀，背誦全詩。
2、體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、體會、學習詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
教學重點
1、朗讀、背誦此詩。
2、瞭解詩的內容，理解作者的統一中國，建功立業的抱負。
教學難點
1、賞析“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”，體會詩人博大的胸懷。
2、培養學生感悟古代詩歌的能力。
教學過程
一、導入新課
蘇軾在他的《赤壁賦》中寫道：“釃酒臨江，橫槊賦詩，古一世之雄也。”大家知道蘇軾在文中稱讚的是誰嗎？(由此引出曹操及其詩作《觀滄海》)
二、瞭解作者及作品
分別請幾位同學介紹作者及作品，其他同學補充、糾正。
明確：
曹操(155-220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年政治家、軍事家、詩人。善詩歌，代表作有《蒿里行》《觀滄海》《龜雖壽》等，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年(207)，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下了這首壯麗的詩篇。詩作融會了自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
三、朗讀《觀滄海》，整體感知
1、老師範讀。
2、指導詩歌朗讀方法：停頓、重讀、語調、延緩。
3、學生自由朗讀課文。
4、請幾名學生朗讀，其他同學評價。
四、合作探究，理解詩歌
1、學生以小組爲單位，思考、探究下列問題：
(1)全詩以哪個字展開來寫的？
(2)這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？
(3)這首詩描寫了哪些景物？體現了詩人怎樣的胸懷？
(4)詩中哪些句子最能體現作者博大的胸懷？
2、小組在全班展示，其他同學評價。
(1)學生回答，其他同學補充、糾正並評價。
(2)明確：以“觀”統領此詩。
三層。第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，以“觀”統領此詩。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。第三層(“日月之行”至“若出其裏”)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最後兩句詩附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裏。明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裏。
這首詩描寫了海水、山島、樹木、百草、秋風、洪波、日月、星漢。尤其是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”四句，以豐富的想象表現了大海浩瀚壯闊、包容天地的宏大氣概與形象，顯示出詩人博大的胸懷。
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”最能體現作者博大的胸懷。
五品讀賞析
賞析名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”
學生在小組內展示，然後在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌丁大海所產生的奇特想象。詩人將自己這種昂揚奮發的精神融匯到詩裏，表現了詩人博大的胸懷。
六、小結
師問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色後，更加激起要統一中國，建功立業的強烈願望。虛景描寫是詩人實際藉助豐富奇特想象，來充分表達這種願望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
這是一首以寫景爲主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
七、拓展延伸
師問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓於景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
八、作業
1、背誦全詩。
2、課外閱讀有關曹操詩句。
附錄：《觀滄海》擴寫
步入觀海的最佳地點，那是高高聳立在東邊的碣石山上，登高俯視，欣賞大海的浩瀚美麗。看哪！碣石山上，雖然天氣已經是深秋的的時候了，但是，山上卻生機盎然，樹木四處叢生，百草片片豐茂。時不時陣陣秋風吹來，樹林愉快地召喚着，高山調皮地應和着，小草盡情地搖擺着，這種共鳴是無奇的美妙啊！
海水放肆地拍打着山島海岸，氣勢是多麼的洶涌澎湃，寬闊浩蕩。這樣的一幅海景，也許，只有在碣石山上才能欣賞得到吧？碣石山，不愧爲觀海最佳地點啊！深秋的風兒，蕭蕭瑟瑟，陣陣吹來，使人不由得打個寒顫。而這款款蕭瑟的秋風，吹動了樹木，枯黃的落葉四處紛飛，發出了這悲涼的聲音，海上滾滾巨浪肆意地奔騰着。落葉與海浪合奏着一曲悲涼的歌曲，渲染着凋零的秋天。這與生俱來的默契，難道不叫人不禁震撼嗎？
一望無際的大海，這樣磅礴的氣勢，給人是那麼多的聯想。好像，日月的運行，應該就是從這浩渺的海洋中出發的吧？天上如此奇妙燦爛的銀河星光，也是從這浩渺的海洋中產生出來的吧？海洋中，還埋藏着多少驚喜？又會滿足人們多少的渴望？這驚喜，希望一生能夠看到吧！
真是太慶幸了！能夠在這樣一個好時機看到這樣一幅美景！該用什麼來紀念這美好的一天呢？不如，用作詩歌頌來表達自己的思想感情吧！
《觀滄海》教案設計 篇2
教學目標：1、熟讀並背誦詩歌。2、理解詩歌內容。3、品味語言，體會詩中描繪的宏偉壯麗景象。4、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。教學重點：理解詩歌內容，背誦詩歌。教學難點：體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入
一代梟雄曹操成爲人們熱議的焦點話題，這一切都緣於河南省文物局的高調宣佈--該省文物考古研究所在安陽縣安豐鄉西高穴村搶救性發掘的一座東漢大墓被確定爲文獻中記載的魏武王曹操高陵。曹操是一位備受爭議的歷史人物，在老百姓的眼裏，他是陰險狡詐的白臉奸雄；在讀書人眼裏，他是文才卓異的文壇巨擘；在政治家的眼裏，他是叱吒風雲的亂世梟雄；在歷史家的眼裏，他是雄才偉略的蓋世英豪，真實的曹操是一位怎樣的人呢：讓我們通過一首詩來初步瞭解一下這位備受爭議的歷史人物。
二、簡介曹操及寫作背景
1、曹操，字孟德，小名阿瞞。曾歷任大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊爲武帝。曹操是東漢末年傑出的政治家、軍事家和詩人。代表詩作有《步出夏門行》《蒿里行》《短歌行》等。文學方面，在曹操父子的推動下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)爲代表的建安文學，史稱“建安風骨”，他的詩以慷慨悲壯見稱，在文學史上留下了光輝的一筆。
2、背景：東漢建安年間，曹操借許攸之計，以少勝多，擊退了他在北方的主要對手--大軍閥袁紹。袁紹殘部逃到烏桓(當時遼東半島上的一個少數民族政權)，想得到烏桓的支持，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安12年，即公元207年，曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登上碣石山(位於今河北省東亭縣西南的大碣石山。此山現已不存，相傳已沉入大海)，觀看滄海壯麗景色。此時，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆疾書，便有了《觀滄海》一詩。
三、解題：
《觀滄海》是曹操《步出夏門行》的首章。《步出夏門行》是樂府舊題，又名《隴西行》。夏門，是洛陽的一個城門。曹操的《步出夏門行》是他在建安十二年北征烏桓時所作的一組詩。這組詩共分五部分，開頭是序曲“豔”，下面是《觀滄海》《冬十月》《河朔寒》《龜雖壽》四章。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。
四、朗讀課文。
1、讀準字音，讀準節奏。古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：四言句XX/XX如：“東臨∕碣石，以觀/滄海”五言句XX/XX/X或者(XX/X/XX)七言句XX/XX/XX/X或者(XX/XX/X/XX)
2、讀出語氣，讀出情感。曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘餘勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。
五、理解詩歌大意
1、學生根據註釋及老師提供的資料，分組合作，疏通文意。
2、交流學習成果。參考譯文；登上高高的碣石山，來眺望蒼茫的大海。水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。山島上有叢生的樹木，各種各樣的奇花異草生長得很茂盛。吹起蕭瑟的秋風，水中涌起了水花波浪。太陽和月亮，好像在大海里升起。銀河、太陽和月亮燦爛，好像出自大海里。慶幸得很，用這首詩歌來表達自己的感受。
六、研讀課文
1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？明確：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
2、詩人在詩中都寫了哪些景物？明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“觀”到的？明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波
4、爲我們營造了一幅怎樣的畫面？明確：海水盪漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
5、詩中哪幾句又是寫虛景？(作者想象的景色及景物)這種景象是一種什麼樣意境？明確：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
6、爲什麼曹操會產生這樣的想像？聯繫作者寫這首詩的背景，我們想一想，這裏集中反映了作者怎樣的思想感情？明確：詩人當時正處在自己事業的最高峯，他已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以纔有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。小結：這首詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
七、拓展閱讀毛澤東的《浪淘沙北戴河》
八、作業：
1、背誦全詩。
2、課外閱讀曹操的其他詩歌。
《觀滄海》教案設計 篇3
教學目標
1、瞭解詩詞有關知識。
2、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦，理解詩歌意思。
3、品味語言，體味詩詞的意境。
4、啓發學生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。
教學重點和難點
1、誦讀並背誦，理解詩歌意思。
2、品味語言，體會意境(難點)
課時安排：1課時
課前準備：
1、課前讓學生預習課文，熟讀並嘗試先背誦課文。
2、準備多媒體教學。
導入課文
古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含着深刻的哲理，因此千百年來廣爲傳誦，成了流傳千古的名篇。我們在課外已經接觸了不少優秀的古代詩詞，從今天開始，我們將陸續學習課本中的五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景，借景抒情的手法，和講究煉字煉句的創作精神。
1、導入新課
大家知道曹操吧？說起曹操，常常聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認爲他是怎樣一個形象呢？(作一個簡單的名義調查)評價一個人物，歷史和文學兩種角度是不同的，前者更注重客觀性，後者強調藝術性，加上不同時代不同個體，出現對立的觀點是可以理解的，但要科學地評價一個歷史人物，還是以客觀爲準。
今天，我們先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以爲我們簡單介紹一下曹操？
PPT:曹操(155～220)，字孟德，沛國譙(今安徽毫州)人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。東漢末年，在鎮壓黃巾起義軍中，逐步擴充軍事力量。建安元年迎漢獻帝到都許昌，用他的名義發號施令，“挾天子以令諸侯”，先後削平呂布等割據勢力。官渡之戰大破軍閥袁紹後，逐漸統一了北方。建安十三年，進位爲丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗於赤壁。後封魏王。曹操一生未稱帝，他病死後，曹丕繼位後不久稱帝，追尊曹操爲武帝。
他在北方屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業生產的恢復有一定作用；用人唯才，打破世族門第觀念，羅致地主階級中下層人物，抑制豪強，加強集權，所統治的地區社會經濟得到恢復和發展。精於兵法，著《孫子略解》、《兵書接要》等書。善詩歌，其詩內容較爲豐富，風格慷慨悲壯，《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。後人對其評價，尤其《三國演義》將其刻畫爲亂世奸雄形象，與歷史頗有出入。
今天我們就要來學習曹操樂府詩《步出夏門行》組詩中的第一章――《觀滄海》。樂府，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，後來演化爲詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，後來有不入樂的也被稱爲樂府或擬樂府。
《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經過碣石山時寫的。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，展現在他眼前的是一幅怎樣的圖景？他的心情又是怎樣的呢？一起來看課文。
2、朗讀課文，整體感知課文內容
教師配樂範讀。
學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。
學生個人配樂朗讀。
全體學生有感情地齊讀課文。
3、疏通文意，註解重要字詞
請學生翻譯，並注意提醒校正。
補充：臨；到，登上，登臨；何；多麼；蕭瑟：樹木被秋風吹動的聲音
PPT:參考譯文
東行登上碣石山，來觀賞大海。
海水多麼寬闊浩蕩，碣石山高高聳立在海邊
碣石山上樹木叢生，各種草長得很繁茂。
在蕭瑟的秋風中，海上涌起巨大的波濤。
日月運行不息，好像是從這浩淼的海洋中出發的。
銀河星光燦爛，好像是從這浩淼的海洋中產生出來的。
真是幸運極了，用歌唱來表達自己的豪情壯志吧。
4、研讀課文
學生帶着問題，先自主學習，後四人小組討論交流
PPT:[問題組]
①全詩圍繞哪個字展開來寫的？
②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想像的？
③詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？
參考：①全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
②全詩寫了三層意思。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其事，“觀”字領全篇。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。
問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內容和角度有什麼不同？
參考：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。海水盪漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。
接着兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的盎然生機和宏偉氣象。
這一層6句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。
第三層(“日月之行”至“若出其裏”)：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。
③研讀與賞析“日月之行”至“若出其裏”詩句
學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景？展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。
問：爲什麼曹操會產生這樣的想像？聯繫作者寫這首詩的背景，我們想一想，這裏集中反映了作者怎樣的思想感情？
結合背景：詩人當時正處在自己事業的最高峯，他已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了後患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內，一統天下了。大戰之前，身爲主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，撫今追昔，他的心情和滄海的浪濤一樣洶涌澎湃。所以纔有“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這樣的想像，體現作者博大的胸懷和豪邁的氣概。
在這裏，他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌裏，藉着滄海的形象表現出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成爲一篇流傳至今的優秀作品。
5、小結：
虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現博大的胸懷，抒發統一天下的宏偉抱負。
基調蒼涼慷慨，歷來被視爲“建安風骨”的代表作。
6、拓展與延伸
(1)曹操的歷史評價
◆陳壽：“漢末，天下大亂，雄豪並起，而袁紹虎摉四州，強盛莫敵。太祖運籌演謀，鞭撻宇內，閴申、商之法術，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機，克成洪業者，惟其明略最優也。抑可謂非常之人，超世之傑矣。”
◆王沈：太祖御軍三十餘年，手不捨書。書則講武策，夜則思經傳。登高必賦，及造新詩，被之管絃，皆成樂章。《魏書》
◆鍾嶸：曹公古直，甚有悲涼之句。《詩品》
◆許子將：子治世之能臣，亂世之奸雄。《魏書》
(2)對比閱讀毛澤東的《浪淘沙北戴河》
“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇島外打魚船。一片汪洋都不見，知向誰邊？往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。”
滄海桑田，當時光進入20世紀50年代，又一位雄才大略的偉人想起了始皇帝的碑碣。毛澤東領導他的隊伍剛剛推翻了就的統治、建立了新的紅色政權，又把美帝國主義從鴨綠江邊趕回到了三八線，自然是躊躇滿志、意氣風發，於是始皇帝碣石畔的北戴河之濱響起了壯懷激烈的吟誦.始皇帝的碑碣所承載的滔天氣概激發了詩人內心裏澎湃着的壯志激情。
7、作業
(1)背誦並抄寫和翻譯全詩。
(2)課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦。
(3)預習下面4首古詩詞。
《觀滄海》教案設計 篇4
教學目的：
1、初步學會鑑賞詩詞，領會樂府詩優美語句和深邃內涵。
2、引導學生通過朗讀來體會詩人昂揚奮發的精神。
3、培養學生想象和再造想象能力。
教學難點、重點：
1、借景抒情，情景交融的寫法。
2、豐富、奇特的想象。
3、詩歌的朗誦。
教學課時數：一課時
教學步驟：
一、導入：
中國是個有着五千年曆史的文明古國，中國的文化浩如煙海、博大精深、源遠流長，如果我們把中國的文化比作是璀璨的銀河，那麼中國的詩歌就是其中最閃亮、最光彩奪目的一顆，中國是詩的國度，我國的第一部詩歌總集是《詩經》，我國的第一位偉大愛國詩人是屈原，我國詩歌最繁盛的朝代是唐朝，出現了詩仙李白、詩聖杜甫。詩歌的形式也多種多樣，我們學過的《木蘭詩》是一首樂府詩，《靜夜詩》是一首絕句，《在山的那邊》是一首現代自由體詩……今天，我們就再次進入詩歌殿堂，進一步領略一下詩歌的魅力，學習一首樂府詩曹操的《觀滄海》。
二、關於作者
作者曹操，請學生講一講在其印象中，曹操是個怎樣的人物。(學生可能會說他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戲文中也醜化爲白臉)明確：實際上，曹操是一位偉大的政治家、軍事家和詩人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死後，被其子曹丕追封爲魏武帝。曹操的文學成就很高，與他的兒子曹植、曹丕並稱“三曹，他寫的詩慷慨、雄渾、悲壯、有氣魄，多反映統一中國，建功立業的理想，《觀滄海》就是反映這一思想。
三、解題
《觀滄海》這首詩的題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字作何解，能否換“觀大海”這個題目？
討論、歸納、明確：“滄”是暗綠色的意思，“滄海”就顯示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生動，所以不能換。
四、教師配示範讀，學生跟讀。
五、整體感知
1、這首詩敘述了一件什麼事？
2、本詩是寫景詩，還是抒情詩？寫了什麼景？抒了什麼情？
景：
(實)海水、樹木、草、秋風、洪波生機勃勃
(虛)日月星漢寬闊、博大
情：這是一首寫景抒情詩，勾畫大海吞吐日月，包蘊萬千的壯麗圖景，表現詩人開闊胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的理想。
六、分析：
1、寫作背景：(運用幻燈片打出)
東漢末年，社會混亂不安，發生了黃巾大起義，曹操趁機擴大了勢力，逐漸統一了北方。公元207年，他率兵打敗了北方實力雄厚的一個少數民族烏桓，凱旋而歸，經過碣石山，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
2、具體內容分析：(運用幻燈片打出詩文)
東臨碣石、以觀滄海
“臨”是登臨，登上的意思，“以”表示目的。這兩句寫得很平，但我們彷彿看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以請學生想象一下，曹操出時是怎樣的姿態？這這裏“觀”字統領全篇，下面的幾句詩，都是觀的內容。
水何澹澹，山島竦峙
海水是多麼動盪啊！腳下的山島堅定地聳立在那裏。詩人第一次面對大海，表現出一種驚訝、讚美之情。詩人從全景寫起，着力渲染了大海那種蒼茫、動盪的氣勢。
樹木叢生、百草豐茂
接着詩人又寫到樹木、野草，體現一派欣欣向榮的景象，襯托出大海的生機勃發。
秋風蕭瑟，洪波涌起
蕭瑟是風吹樹木的聲音。詩人這時的視線從山島又轉移到哪裏呢？(明確：海面上)在這裏，寫出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是無風三尺浪的景象，而這兩句則寫大海海面上大風大浪的情景，聲勢更加驚心動魄。可以請學生閉上眼睛想象一下大海起風是一種怎樣的景象？(提示：身邊是秋風呼嘯，海面上是驚濤拍岸)
日月運行，若出其中，星漢燦爛，若出其裏。
日月的運行好象從海里升起，又落到海里。星漢是指銀河，燦爛的銀河斜貫天空，遠遠的一端伸向大海，好象也發源於大海。日月星辰的運行都離不開大海的懷抱。大海宛若是日月星辰的母親，表現大海的一種寬闊、博大的胸懷。讓學生思考、討論：1、這是實景，還是虛景，即詩人想象？2、如果是虛景，爲什麼會產生這種想象？(明確：前面幾句描繪了大海的壯麗，表現詩人對祖國山河的讚美和熱愛。目睹這壯麗的山河，激發了詩人要統一祖國的強烈願望，因而藉助想象，表達願望。詩人以大海自比，開闊的意境、雄渾的氣勢，實際上是詩人寬廣胸懷、豪邁氣魄的寫照。)
幸甚至哉，歌以詠志。
這最後兩句是配示時所加，與詩文內容無多大關係。
七、寫作特點分析：
這首詩在寫作上最大的特點是借景抒情，融情於景，可謂詩中有畫，畫中含情，這種寫法，詩人們常用，但古代也有些詩歌情景是分開的。如荊軻的《易水歌》中“風瀟瀟兮易水寒，壯士一去兮不復返。”前句寫景，後句抒情，表現出一種訣別的感情。
八、朗讀
曹詩慷慨激昂、悲壯、有氣魄。可以配上一段古箏音樂，讓學生採用各種形式進行朗讀，營造良好的朗讀、背誦氛圍。
(朗讀提示：假使現在你就是曹操，站在山上，面對大海，詩興大發……)
注意表現詩人寬闊胸懷和統一祖國，建功立業的理想。
九、遷移拓展
與曹詩一樣，毛澤東同志的詩詞也多表現豪放、慷慨情調。用幻燈片打出毛澤東的《沁園春雪》與學生共同欣賞。
附：《沁園春雪》
一九三六年二月毛澤東
北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟餘莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。
十、佈置作業
1、隨堂練習：展開聯想，發揮想象，寫一段話，描繪一幅雄偉壯麗的圖景。
2、課後練習：反覆朗讀詩文並完成課本74頁練習一的第1題。
板書設計：
詩中有畫、畫中含情
———《觀滄海》賞析
一、詩人曹操
二、詩文分析：
借景抒情：海水樹木草
實景：秋風洪波欣欣向榮生機勃發
景：
虛景：日月星漢寬闊、博大
情：開闊胸襟統一中國建功立業理想
《觀滄海》教案設計 篇5
教學目標：
1、理解這首詩的內容，領會其中抒發的感情。
2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
重難點分析：
1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中？
2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。
教學過程
一、導入
(播放《三國演義》片頭曲。)
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認爲，曹操是個怎樣的人？
學生髮言。教師總結。(幻燈片1：曹操的照片；文字：“奸雄”、“政治家、軍事家、詩人”)
歷史上稱曹操爲“奸雄”，實際上是偏頗之見。說他“奸”是認爲他篡奪了漢家的天下，可事實卻是，直到他死去，曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身爲宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”(幻燈片2：文字：“身爲宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”——選自《讓縣自明本志》)至於他對自己一生的評價，他是這樣說的“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”(幻燈片2：文字：“設使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王。”——選自《讓縣自明本志》)
除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對酒當歌，人生幾何？何以解憂，惟有杜康。”就是其中的名句。(幻燈片3：文字：如上)
今天我們要學的《觀滄海》就選自於《步出夏門行》組詩。
讓我們一起來欣賞這首詩吧。(幻燈片4：音樂：《三國演義》的插曲；文字：《觀滄海》全詩；圖片背景：大海；畫外音：男聲朗誦全詩)
二、寫作背景
《觀滄海》寄託了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因爲這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑑賞詩句
1、詩人觀察景物時的立足點在哪裏？
分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。(幻燈片5、圖片：曹操立馬于山上，面朝大海；文字：立足點：碣石山)
2、這首詩既描寫了實在的景色，也描繪了詩人心中想象的奇特之景。詩人描寫了哪些實在的景色？
學生髮言。教師總結：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動盪，山島堅定牢固；二寫島上草木欣欣向榮；三寫海上風浪驚心動魄。(幻燈片6、文字如下：)
水、島
樹、草實景
風、浪
觀滄海
2、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句？學生自由發言，教師總結。
(1)“水何澹澹，山島竦峙”
分析：這兩句緊承“觀”字而來，描寫大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水。“澹澹”一詞既能顯示海的深邃遼遠，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要寫大海相對靜止時微波盪漾的狀態。一個“何”字則表達了詩人面對此壯闊圖景而產生的驚歎的感情。在平展的大海上，海中的島嶼高竣挺拔，它的姿態顯得格外威武。“竦峙”二字頗能扣住山島的特點。這兩個景物，就繪畫的角度看，是一大一高——海大，島高。二者互相映襯，眼前的景象就更壯觀了！(幻燈片7、圖片或動態影片：波濤平靜的大海中有高聳的山島；文字：“水何澹澹，山島竦峙”)
(2)“樹木叢生，百草豐茂”
分析：這兩句中詩人的.視線從遠處收回，注視島上的草木了。這是已是初秋之時，島上的樹木尚未凋落，所以詩人看去仍是鬱鬱蔥蔥，是“叢生”、“豐茂”的了。這裏仍然是在寫滄海、山島，只不過是採取了從大到小，從面到點，從整體到局部的手法來寫山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。(幻燈片8、圖片：島上樹木百草豐茂的圖片；文字：“樹木叢生，百草豐茂”
(3)“秋風蕭瑟，洪波涌起”
分析：詩人描繪了大海相對靜止的狀態之後，忽然筆鋒一轉，開始描繪大海的動態。着兩句點出了觀滄海的季節，大海由於秋風而出現了洪波。詩人用“涌”來描寫大海的勁頭，爲我們展現出一幅秋風陣陣，海浪滔天的雄奇畫面。(幻燈片9、圖片：風起浪涌的大海；文字：“秋風蕭瑟，洪波涌起”)這兩句是進一步寫大海。這樣，大海平靜時的深沉風貌和激動時奔涌怒吼的氣勢都得到了表現。
3、在全面描繪大海風貌的基礎上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧！
4、這兩句描寫了什麼景物？學生髮言，教師小結。(幻燈片5、補充如下。)
日、月
虛景
星、辰
5、如何理解這兩句詩呢？日、月、星辰怎麼能夠同時出現在天空？
分析：首先，這兩句詩運用了互文的修辭手法，要理解成“日、月、星辰的運行和燦爛都是在大海里出沒的。”
其次，這是詩人奇特而豐富的想象，極力展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢。意思是說：“日月的運行好像從海里升起又落到海里，燦爛的銀河斜貫天空，那遠遠的一端伸向大海好像發源於滄海，日月星辰的運行都離不開大海的懷抱，大海宛若日月星辰的母親。(幻燈片10、卡通動畫：日、月、星辰相繼從海里升起，又相繼落到海里；文字：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”)
6、爲什麼在詩人的筆下，大海是萬物的母親？這裏的大海有沒有特別的含義？
分析：詩人在這裏展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢着詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作爲一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。(幻燈片11、圖片：背景是大海，曹操的照片疊印在大海上；文字：自比滄海)
四、情景交融的手法
這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裏。”四句是全詩的高潮，作者運用誇張的表現手法，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結合着的，作者統一中國意欲建功立業的抱負並沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。(幻燈片12、文字：情境交融)
這種抒情方式在當時是全新的抒情方式，因爲古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風蕭蕭兮易水寒”就是側重寫“風、水”，下句是“壯士一去兮不復還！”寫的則是壯士決死的感情。(幻燈片13、文字：“情、景分開”；“風蕭蕭兮易水寒——寫景”；“壯士一去兮不復還！——抒情”)
而《觀滄海》字裏行間都洋溢着飽滿的激情。“水何澹澹”六句雖然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我願爲折腰。”的思想感情。“日月”兩句是寫景的高潮，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。(幻燈片12、文字如下：)
景：江山壯麗滄海無邊的景色
情景交融
情：統一天下自比滄海的抱負
五、總結
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。(幻燈片1回現)
《觀滄海》教案設計 篇6
教學過程：
一、導語
有人用這樣的話來評價他“治世之能臣，亂世之奸雄”。他是一位偉大的政治家和軍事家，1800年前他統一了連年動亂的中原大地；他還是一位才華橫溢的文人，他的詩篇流傳千古。他以人格魅力和卓越的才能在三國時期獨領風騷。他就是三國時期的三絕之一——曹操。今天我們就來學習他的《觀滄海》，來走進他的內心世界。
二、疏通字詞
碣石澹澹竦峙蕭瑟詠志
三、創設情境
1當你在生活中遇到挫折時，或是當你剛被老師批評完，你獨自一個人來到海邊，你想做些什麼？
明確：想對着大海狂喊，發泄自己的悲傷情緒。
2當你通過自己的努力實現遠大理想的時，或者此時你接到了清華大學的錄取通知書，你興奮不已地跑到了海邊，你又想做些什麼？
明確：想對着大海高興地狂歡，和大海一起歡樂。
[教師小結]
這兩種情境有一個共同點，大海都是人宣泄情感的對象，或喜或悲，大海永遠會做你的傾聽者。
3請學生閉上眼睛想：此時你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘餘部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經過了碣石山，面對波瀾壯闊的渤海，你想做些什麼？
明確：認爲大海就是我的，我已經統一了北方，面對波瀾壯闊的大海，我的心裏也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實寫照。
[教師小結]
我們一起走進《觀滄海》感受曹操的內心世界。
四、研討分析
1、全詩以哪個字展開來寫的？
明確：觀
2、首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的，哪些詩句是寫想象的？
明確：兩層。實景：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。虛景：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裏。
3、詩中交代觀海地點的句子？
明確：東臨碣石，以觀滄海。
4、通過海水和山島描寫出海的遼闊和尊嚴的句子？
明確：水何澹澹，山島竦峙。
5、詩中的實景描寫的句子？
明確：樹木叢林，百草豐茂，秋風蕭瑟，洪波涌起。
6、表達作者博大胸襟的句子？
明確：日月之行，若出其中：星漢燦爛，若出其裏。
教師總結
本詩的基調蒼涼慷慨，歷來被視爲“建安風骨”代表作。全詩寫景的十句，前六句寫的是實景，後四句是虛景。這首詩借景抒情，將眼前海上景色和自己的雄心壯志融合在一起，詩人以滄海自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人寬闊胸懷和豪邁氣魄的表現。詩人勾畫了大海吞吐日月星辰，包孕萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了同意中國建功立業的抱負。曹操(155-220)，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今亳州市譙城區)人。是我國漢、魏時期傑出的政治家、軍事家、文學家。曹操是漢相國曹參之後，祖父曹騰曾任中常侍，受封費亭侯。父親曹
嵩系騰之養子，官至太尉。曹操雖出身豪門，但系宦官之後，在時人眼中仍爲"；寒族"；。這種社會地位激勵着曹操積極進取。青少年時期他酷愛讀書，經史典籍廣泛涉獵，尤愛讀軍事著作，且在詩歌、書法、音樂方面天賦獨具，幾可與名家媲美，武藝也十分高強。曹操20歲時舉爲孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令，後徵拜議郎、濟南國相、東郡太守，後再由典軍校尉、司空至丞相，進魏公，封魏王。死後，其子曹丕代漢稱帝，建立魏國，追尊他爲魏武帝。曹操生於東漢末年，這是一個社會劇烈動盪、烽火不息、民不聊生的苦難時期。曹操很想在政治上有一番作爲。他"；除殘去穢"；，整飭吏治，觸犯了地方豪強和宦官集團的利益，於是託疾回鄉，秋夏讀書，冬春射獵，待時而動。曹操的軍事生涯是從討伐董卓和鎮壓黃巾起義開始的。曹操變賣家產，招募義軍5000人以討董。在鎮壓黃巾軍的過程中，他收降黃巾軍，選其精銳30萬人組成"；青州軍"；，爲日後統一中國北方準備了軍事力量。
《觀滄海》教案設計 篇7
一、教材分析：
《觀滄海》這篇課文是人教版七年級語文上冊的一篇古體詩。這首詩描寫了詩人登山望海所看到和想到的景象，大海吞吐日月，其氣勢雄偉，尤爲壯觀。詩人以此來展示自己闊大的胸襟和豪邁樂觀地進取精神，抒發自己渴望統一天下、建功立業的思想感情。詩人寫山島的盎然生機，寄託了他的昂揚鬥志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他博大的胸襟。而詩人的這種思想感情並沒有直接表露，而是把它隱藏在對景物地描寫之中。託物言志、寫景抒情，把眼前看到的景色和自己的雄心壯志巧妙地結合在一起。句句寫景，又句句抒情，體現了情景交融的藝術特點。學習本詩，重在朗讀背誦和理解詩歌內容，體會託物言志、寫景抒情的表現手法。所以這堂課我注重把握以下兩點：
1、力求學習目標明確，教學思路清晰。
2、調動學生的學習積極性，使學生在輕鬆愉悅中，接受知識、鍛鍊能力。
二、學習目標：
1、瞭解曹操，積累有關的文學常識。
2、理解詩歌內容，體會寫景抒情的表現手法。
3、運用“首字背誦法”背誦古詩。
三、學習重點：
朗讀和背誦課文，理解詩歌的思想內容。
四、課時安排：
一課時
五、教學過程：
〈一〉、導入新課，解釋課題。
盛夏早已過去，寒冬即將來臨。沐浴着冬天這亮麗的陽光，讓我們綻放出學習的熱情，走進碣石山，跨越的千年時空跟隨詩人一起去觀賞滄茫的大海！（根據天氣狀況設計導語，使語文生活化、詩意化，激發學習興趣）
〈二〉、檢查預習，積累文學常識。
1、指名學生朗讀課文並簡要評析。我想這樣：讓學生讀詩，既是走進文本，感知大
意，也是檢查字音。
2、檢查字音。
碣石澹澹竦峙蕭瑟譙郡毫州烏桓
3、瞭解作者及寫作背景。宜選擇主要的，與本詩有關的內容扼要介紹。
曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。漢獻帝時任丞相，封爲魏王。其子曹丕代漢稱帝，追尊他爲武皇帝，史稱“魏武帝”。曹操一生南征北戰歷盡艱辛，其中既有勝利的喜悅，也有失敗的痛苦。但是他從不消極，總是積極進取，把統一中國作爲自己的人生目標和追求。在政治軍事方面，曹操消滅了北方的衆多割據勢力，統一了中國北方大部分區域，並實行一系列政策恢復經濟生產和社會秩序，促進了社會的穩定和發展。在文學方面，他創作了《觀滄海》、《龜雖壽》、《蒿里行》等優秀的詩篇，其詩歌以“慷慨悲壯”的藝術風格而留名於後世。
寫作背景：漢獻帝建安十二年(207)五月曹操率兵討伐烏桓；八月即大獲全勝；九月，班師凱旋。歸途中經過碣石山，詩人登山觀海，看到了雄偉壯觀的滄海景象，觸景生情，於是就寫下了這首名傳千古的佳作《觀滄海》。詩中寫山島的盎然生機，寄託了他的昂揚
鬥志；寫滄海的波瀾壯闊，表達了他豪邁樂觀、勇往直前地進取精神；寫滄海吞吐日月，展示了他胸襟博大、氣吞山河的氣魄。今天，我們學習《觀滄海》來認識瞭解曹操，其的意義就在於學習他這種豪邁樂觀、勇往直前地進取精神。
這是一首四言古體詩，選自《樂府詩集》。漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。
（在檢查複習中積累文學常識）
〈三〉、指導朗讀課文。
學習詩歌重在朗讀，朗讀時應注意以下兩點：
1、讀準字音，讀準節奏。
古詩的節奏一般按音節劃分，但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語。四至七言句的節奏型依次是：
四言句XX／XX如“東臨∕碣石，以觀／滄海”
五言句XX／XX／X或者（XX／X／XX）
七言句XX／XX／XX／X或者（XX／XX／X／XX）
2、讀出語氣，讀出情感。教師要範讀，把時間給學生。教師的指導要跟上去！放到最後一個環節也可以，“讀出感情”必然是建立在理解了文本的基礎之上的。曹操以強大的優勢平定了烏桓及袁紹的殘餘勢力，統一了北方，實現了人生的第一個目標，心情自然是豪情萬丈，激動萬分。此時登碣石山看到波濤洶涌的大海，更是觸景生情，堅定了他建功立業，統一中國，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激動、豪邁、樂觀、激昂”的語氣，讀出對大海的熱愛之情和渴望建功立業的思想感情。
〈四〉、疏通詩文大意。注重自學，很好！七年級的學生教師要適當指導，和九年級不一樣。
1、學生根據資料、小字註釋及老師提供的資料分組合作，疏通文意。
2、訂正詩文大意。
（引導學生自己探究知識，這樣記憶深刻，能培養良好的學習習慣）
〈五〉、合作探究，解答問題。
1、作者登上碣石山之後看到了那些景物？
明確：浩蕩的海水、聳立的山島、繁茂的草木、掀起的洪波。（深秋的日月）
海水盪漾是動景，山島聳立是靜景，相互映襯之中顯示了大海的遼闊和威嚴；草木叢生是靜景，洪波涌起是動景，動靜之間展示了大海的驚人力量和宏偉氣象。
2、這些景物給詩人帶來了怎樣的思想觸動？
明確：山島的繁茂，激發了他的昂揚鬥志，自己應該像深秋之草木那樣仍然煥發人生的活力；海水浩蕩，給他增添了無窮的力量，堅定了他的人生信念，動盪的局面應該有人穩定大局；滄海吞吐日月，拓展了他博大的胸襟，一個人有了博大的胸襟才能成就自己的事業。
3、“幸甚至哉，歌以詠志”是什麼意思？你認爲詩人在詩中表達了什麼樣的人生理想或思想感情？
明確：詩人通過描寫滄海雄偉壯麗的自然景象，展示了詩人寬闊的胸襟和宏大的抱負，抒發了他渴望統一中國建功立業的思想感情。
〈六〉、鞏固練習
練習題有點簡單。公開課可以不要這一環節。
1、這是一首（）詩，選自（）。作者是（），他是（）時期的（）、（）、（）。其詩歌的藝術風格是（）。
2、詩人觀賞滄海的立足點在哪裏？詩中那一個字能夠統領下文？
3、哪些詩句是描寫的想象之景？你認爲詩中哪些詩句是流傳千古的名句？
4、詩歌的抒情方式大致有三種：寫景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩屬於哪一種抒情方式？
5、你認爲這首詩歌的寫作特點是什麼？
〈七〉、朗讀背誦
1、個性朗讀。自由選用速讀、變換節奏讀、方言讀、唱讀等方式進行特色朗讀。（目的是多角度識記詩詞，增加趣味性）
2、“首字背誦法”背誦全詩。觀滄海曹操
東---，以---。
水---，山---。
樹---，百---。
秋---，洪---。
日---，若---。
星---，若---。
幸---，歌---。
〈八〉、拓展運用。
課後古詩詞背誦，完成以下任務：劃分節奏，名句賞析，抒情方式、首字背誦。
龜雖壽曹操
神龜雖壽，猶有竟時。
騰蛇乘霧，終爲土灰。
老驥伏櫪，志在千里。
烈士暮年，壯心不已。這裏要有對名句的簡要賞析。從一兩個角度進行
比較閱讀。
盈縮之期，不但在天；
養怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。（主題：老當益壯，積極進取）
〈九〉布臵作業。
蒐集有關曹操的資料。
板書設計
觀滄海曹操
烏桓
浩蕩的海水節奏：XX／XX
聳立的山島感情基調：激昂
碣石山“觀”繁茂的草木寫作特點：虛實結合
掀起的洪波動靜結合（深秋的日月）寫景抒情
許都託物言志
（許昌）譙郡（毫州）
《觀滄海》教案設計 篇8
教學設想
初一學生誦讀古詩的通病是急於成誦：讀的速度太快，節奏感不強，這就不利於感悟與理解。要改變這種狀況，須從讀詩的節奏訓練人手。這篇課文有多種詩的體式，節奏型各不相同，用來進行這種訓練以養成良好的誦詩習慣，將使學生終生受益。
古詩的節奏一般按音節劃分。四至七言句的節奏型依次是：
xx／xx如“東臨偶石，以觀／滄海”(四言句)
xx／xx／x如“客路／青山∕外”(五言句)
xx／xx／xx如“常記／溪亭／日暮”(七言句)
xx／xx／xx／x如“舊時／茅店∕社林／邊”(六言句)
但有時也要根據意義加以調整，以避免讀破詞語，如“海日／生∕殘夜”“七八個／星／天外”“稻花／香裏／說／豐年”。
爲了培養學生的節奏感，我們建議每一首教師都應領讀兩三遍，或者挑選個別學生爲全班領讀。
至於串講或啓發提問，重點可放在景物描寫，因爲借景抒情是這幾首詩詞的共同特點。背景也要講一點，切忌展開。
教學內容和步驟
一、導入。
漢獻帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘餘勢力統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。
二、讀讀講講問問。
解題：漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。現在來看詩的正文。
讀兩遍後，指導學生劃分層次。要先提出問題：①全詩12行，除開頭兩行外都是寫景，說說開頭兩行的作用。②區分一下哪幾行寫實景，哪幾行寫想象之景——虛景。③寫實景中有動有靜，分析這樣寫有什麼好處。
然後歸納如下：
第一層(開頭兩句)交代觀海的地點，這是繼承《詩經》中直陳其事的寫法，顯得很質樸。
第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描寫海水和山島。海水盪漾，是動態；山島聳立，是靜態，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴；，再寫草木，仍然是靜態，次及“洪波”，又回到動態，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實景。
第三層(最後四行)藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的氣概，這是寫詩人的主觀感受，是從兩個“若”字看出來的。
問：海是很難寫的，可是讀了這首詩，我們每個人大概都會感到海的偉大。這首詩究竟好在哪裏呢？(虛景和實景配合得好，有實景才能使人產生身臨其境的感覺；有虛景，纔有新奇感，才能激發讀者的想象。)
三、總結。
古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的峯，他已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓，消除了後患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以蕩平宇內、一統天下了。沒有這樣宏偉的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”這樣的詩句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之戰中失敗了，從此中國就進入了“天下三分”的局面。
《觀滄海》教案設計 篇9
《觀滄海》是曹操蒼涼慷慨寫景抒情的一首優秀作品，同時又是一首詩中有畫，畫中含情的名篇。爲了使學生更好地理解此詩，應先讓學生簡單瞭解曹操的生平思想及政治抱負，理解詩中景色描寫，流露出統一中國建功立業的雄心壯志的感情。通過學習後，培養學生面對多姿多彩大自然，也能悟出自己的情感。
曹操是《三國演義》中一個著名人物，同學們是比較瞭解的，因此我在教學上設計：先讓學生自主去了解曹操生平及思想抱負，然後文中詩句師生共同合作切磋，在學習中一定要質疑問難，師生再深入探究並解決之。
一、 教學目標
1、 朗讀，背誦全詩。
2、 體會詩中有畫，畫中含情，理解曹操的抱負。
3、 培養學生感悟古代詩歌的能力。
二、 導入新課及寫作背景
同學們都很熟悉曹操是《三國演義》中一位著名的人物。建安五年（200），他在官渡之戰中大敗兵強地廣的袁紹後，於建安十二年（207），又親率大軍北上，大破烏桓及袁紹的殘餘勢力，在凱旋班師途中登上碣石山，面對着洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。
三、教學設計
【自主性學習】
1、 學生課前預習，掃清文字障礙。
指名兩位學生來朗讀，注意節奏、語調、情感。讀完後請其他同學來指出讀錯的字詞。
2、 朗讀，初步整體感知課文。
全班齊讀，講究抑揚頓挫，鏗鏘有力，充滿豪情壯志誦讀，然後請兩位學生來說說詩中畫面及詩人的情感。
【合作性學習】
1、 整體感悟
詩人站在碣石山上，望着蒼茫的大海，波濤起伏，拍打着海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，詩人感到這是多麼壯麗的意境，多美好的圖畫啊！看到太陽、月亮的運行離不開大海的懷抱，大海就彷彿是日月星辰的母親一樣，這是多麼博大的胸懷啊！
2、 把學生分成四人一組，開始共同研討下列問題。
問：整首詩是由一個字來展開詩的線索，統領全篇的，請指出是哪個字？
理解：“觀”是全詩的“詩眼”，以下十句都是觀海所見。
問：“東臨碣石，以觀滄海。”此句主要交代什麼？句中直接寫到人嗎？
理解：主要交代觀海地點、方位，句中雖沒有寫人，但我們彷彿看到了曹操登山觀海時那種勃勃英姿。
問：詩中哪幾句是寫實景？主要寫了哪些景色？顯示了什麼？
理解：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。”全是實景，主要描寫了滄海水波盪漾的動態景色和山島挺立，草木豐茂的靜態景象。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打着海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風中搖曳弄姿，生機勃發，這是多麼壯麗的意境，多麼美好的山河圖畫啊！
問：詩中哪幾句又是寫虛景？能說出這景象嗎？這種景象是一種什麼樣意境？
理解：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個“若”看出。主要描寫了太陽、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運行都離不開大海的懷抱，都包蘊在這滄海之中。作者藉助奇特的想象來表現大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。是一種極其開闊博大的意境。
問：實景是一幅美麗的山水圖畫，虛景能把我們帶進一個極其開闊，博大胸懷的境界，你能悟出詩人寫實虛景的感情嗎？
理解：詩人描寫實景實際上在謳歌祖國壯麗的河山，流露出作者熱愛祖國的感情。詩人目睹祖國山河壯麗景色後，更加激起要統一中國，建功立業的強烈願望。虛景描寫是詩人實際藉助豐富奇特想象，來充分表達這種願望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊萬千的景象來表現詩人博大胸懷和豪邁氣魄。
3、 小結，朗讀、背誦。
這是一首以寫景爲主題的名作，通過對登山觀海的描寫，抒發了詩人統一中國建功立業的抱負。
學生齊讀，當堂背誦。
【探究性學習】
問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現作者的博大胸懷？
理解：實景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因爲詩人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。”最能體現作者的博大胸懷。
問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有哪一句是寫情的詩句，情寓於景中。你能說出古代即寫景又寫情的詩句嗎？
理解：李白《贈汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風又綠江南岸，明月何時照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。等等即寫景又寫情的詩句。
作業：1、背誦全詩。2、課外閱讀有關曹操詩句。
附：板書設計
水何澹澹顯示大海波壯闊，
動態景色秋風蕭瑟美麗多姿，生機
實景洪波涌起勃勃景象。（實頌借景抒情
山島竦峙祖國壯麗山河，抒發詩人
曹操登山觀海(全景)靜態景色樹木叢生激起統一中國強統一中國
百草豐茂烈願望。）建功立業
虛景日太陽、月亮、星辰、銀河都投入的抱負。
（想象）月大海的懷抱，作者以大海自比，
星漢含蓄表達詩人博大胸襟。
