答謝中書書教後記有哪些內容呢?答謝中書書教後記是教學過程中的一些教學的總結，以及教學的反思。下面是小編分享的答謝中書書教後記，希望能夠幫到大家。
答謝中書書教後記篇一：
一、這次上課要準備課件，我根據學情對原課件做了選改，部分獲得成功：1、在作者介紹中，原課件中的“徵”字選用了簡化字(徵)，與課文註釋中的用字(徵)有出入。一般學生都很少使用字典，他們會僅憑臆斷而誤讀，於是我在繁體的“徵”旁附加了簡化的“徵”字。未曾想到，學生依舊錯讀了，竟把“徵”讀作“zhi”(紙)。在課上，我只好又作了訂正強調。2、原課件內容是按板塊設計的，每一板塊間都設計了“過渡問題”，引導學生進入具體的學習情境。我發現有幾處在措辭上欠妥，便依照自己想法做了修改。比如：在“朗讀，理解字詞並弄懂句意”的環節中，我着意添加了“嘗試”一詞。講課時，也就特別注重設法煽動學生學習熱情，鼓勵他們大膽嘗試。教師使用的課堂語言不同，引爆的課堂效果也會不同。3、原課件對某些重點字詞的理解與課本上註釋也存有出入。如若照搬必將誤導學生，我都一一對照課本予以修正。像對“欲界”一詞的理解僅有文字表達上的差異，我仍舊做了矯正。差之毫釐，往往會謬以千里。教師不可不嚴謹。又如：原課件對“未復有能與其奇者”一句中“與”字的理解，僅作“參與”義講，而文中指明作欣賞解。4、至於原課件的小結倒是抓住了小品文的知識要點，而其對寫法的總結卻又浮而不實，對文章的意旨缺乏準確陳述。我參考教參對此做了刪修增補，加入了“酷愛自然，娛情山水，歸隱山林”等語句，這在總結時能給學生留下更爲切實完整的印象。
二、這次上課，自覺在教法上有三處亮點：1、課前預習比較充分，且與課堂設問緊密呼應。因而課堂上學生表現比較活躍，大都有話可說，有話能說。這得益於學生課前從課本、課外資料中汲取了可觀的知識。這也表明，只要預習落到實處，學生答問便無大難。2、小組合作運用適時適當，效果明顯。在疏通文意時，我能放手讓前後排學生自主互譯。課前大家已認真整理過譯文，已能初步理解。在巡迴輔導中我能感受到學生自主學習的快樂。3、在看圖畫，品文章時，學生說完對句子的理解感悟後，我並未就此打住，而是隨機挑出句中某一詞語的意思讓其說說相應的詞。以此訓練學生的理解力、記憶力和應變力。
三、這次上課，明顯的“敗筆”有三處：1、這次上課，備了文本，備了課件，也不同程度備了學生，但這種備只是割裂的備，未能貫通一氣。這也導致在講解文章背景時出現明顯失誤，誤把謝中書說成了“山中宰相”，幸而自己察覺後做了及時糾正。2、在遴選課件時，本已準備了朗讀課件，並且在早讀時引着學生訓練過多遍，但在實際教學中卻遺漏了這一環節。問題在個人技術的欠缺，能搜索資源，卻無力整合資源。3、更大的失誤在於課上對文章結構沒有釐清，對景物特點沒有講明，對錶現手法沒有說透。其實所備課件上有具體反映，但由於課堂時間分配不當，在高潮部分講解倉促，理解模糊，以致師生一同囫圇吞棗。
答謝中書書教後記篇二：
準備《答謝中書書》一課時，我感到有些不知所措，就與本組教師周老師討論本課教學思路，我認爲本文作者的思想感情應該是一個教學難點，需不需要着重講。她說：“如果努力落實文言知識，課堂成了語法分析課;如果極力關注情感態度價值觀取向時，語文課又變成了政治課。”如何合理處理兩者關係?我在設計教學路線圖時這樣安排：字詞句學生自學，互相檢測。對於作者的思想感情理解問題就設計這樣一個問題：“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的?
上課時，學生的參與度較高，積極性很強，重點文言詞落實得比較好;關鍵是，教師從繁瑣的.講解中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。學校質檢組將這節課評爲“高校課堂”。
教學需要同組成員共同探討，多動腦筋。
答謝中書書教後記篇三：
完成本課教學後,,我覺得以下幾方面實施得還可以:
1、從讀題開始,讓學生讀出疑問,引起他們的興趣和思考.。
2、利用由已知到未知，可以激發學生的興趣：
我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發展，以激發學生學習古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優美、朗朗上口，富有詩意。
3、利用配樂、畫面，培養學生的審美情趣：
文學與音樂，文學與美術，有着一定的淵源。好的文章，可以是一首優美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美;而本文從內容看，作者抓住此山此水特徵，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，爲讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，並找了一首古曲，學生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學生和着音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學生學得輕鬆愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
4、挖掘文本不流於表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學生停留在“這裏是以動寫靜,爲畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學生深入挖掘,這裏的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎? 有些學生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這裏是不是隻是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔淨的聲音，它們發出的這種聲音不是爲了名、爲了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利，讀到這裏，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔淨的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
