敢於在中學語文教學領域領導創新，《中學語文教學參考》於2003年1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請學生和專家一起深思當前的語文教育現象。
“一位臺灣作家寫道：初夏的日子，陽光改變了空氣的氣味。大陸評論家讚揚說，這樣寫得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經營。我看了不禁啞然失笑，因爲我女兒4歲時就通感過。晚上睡覺時女兒說：媽媽，我喜歡曬過的被子，裏面有太陽的味道。平心而論，我覺得女兒的話比那個散文家更生動些。記得一位大畫家說過，每個孩子都是藝術家，不知什麼緣故，有不少孩子長大後反而變愚蠢了。”
決非巧合，人民文學出版社編審王培元在中語會會刊《語文教學通訊》初中版2003年7、8期合刊上撰文，也就相同的話題發出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時的一名妙語：我是從花裏來的，我是小仙女。文章說從女兒一歲多一點開始，爸爸媽媽就經常繪聲繪色、聲情並茂地給她講童話、神話故事，女兒就用稚拙的意識和想象力，無拘無束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮”人的表現。作者接着遺憾地對比了女兒今天的表現，“她的作文沒有她2歲半的那次那麼出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了。”作者指責了現今語文教育的弊端。
也是平心而論，幼兒妙語光輝如流星一般瞬息即逝的現象不是當今時代的特產。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載並批評過嗎？不同的是，方仲永“泯然衆人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學而致。而當代無數的仲永雖不落致成常人的地步，但其語文上星光短暫的遺憾卻毫無疑問是語文教育造成的。惡劣到遭專家們異口同聲的指斥，我們的語文教育是該徹底改了！
比較專家之幼兒和臺灣作家得出妙句，他們有相同之處，一是抓住了細節，二是運用了修辭。我們不能說前者一出生就會如何修辭，他（她）表達自己感受到的細節，用自己簡單的詞句很直接地說了出來。而臺灣作家抓住細節，調用了儲藏豐富的詞彙，用了創作學上修辭的技巧。前者妙語是無意識行爲的結果，後者佳句是有意識創造的成果。在幼兒成長的路上，我們爲什麼不能把無意識行爲變成有意識創造？抓細節是創造的基礎，我們是怎樣把幼兒善抓細節的長處變成不足，把幼兒妙語的靈感變成遲頓的呢？
確實該檢討小學、初中語文的教學現狀。
從字詞句到篇的表達，從感性認識到理性認識，這個過程是循序漸進的。幼兒善抓細節，小學、初中鞏固並逐漸提升爲理性表達，也是學生認知發展的要求。問題是，教材缺少細節教學的強調和引導，教師把細節鞏固當作一般常識而忽視，導致學生淡忘常識並弱化着抓細節的思維能力。丟掉抓細節這個基礎，“進行工具性、知識性和政治性的灌輸與教訓……文學與詩意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創造的智慧的夭折，幾乎是無可避免的。”（王培元）到頭來，學生只剩言不由衷的所謂理性表達，有如牆上貼滿了標語，那花花綠綠終究是別人的。
且看2000年9月實行的初中語文新教材，作文單元共42個，無一篇指導文涉及細節教學。
再看《語文教學通訊》初中版2003年7、8期合刊。爲總結經驗，它以專集形式刊登了2000版新教材首輪使用中一線教師摸索出來的“作文教學特色方案”。遺憾的是，合刊上有關細節教學的獲獎作僅3篇。在獲獎最高、獲一等獎最多並刊發的36篇自由設計中，探討作文立意、選材的達20篇。教材的執行者、教學理論的研究者又如何對待細節教學，即可見一斑。
立意深刻，選材廣泛是大語文對新中學生的`要求。高立意、廣選材本不排斥細節教學。但就是在強調立意與選材中，從教學理論的研究者到教材的編寫者，從教材編寫者到一線教師，又從一線教師的實踐上升到教學理論的研究，這個循環的每個鏈節都多多少少地輕視或忽視細節教學的延續、細節思維能力的鞏固和提高，做着許多捨本求末，建造空中樓閣的無用功：抓不着有力的細節，用修辭裝點誰？不以細節和具體內容做支撐，高深的理論如何站得住腳？
把視線投向競爭和淘汰更爲激烈、殘酷的大社會，筆者曾有幸讀到以細節爲話題的兩篇佳作。《細節決定成敗》(餘明陽)爲企業家的經營行爲開藥方，結論：“細節是一種動力”，“細節是一種精神”，“細節是一種創造”，“在市場中取勝的企業，必定是細節非常成功的企業。未來的競爭將是細節的競爭。”《向日本人學精細》(《環球時報》2002年10月24日第9版，何崇元)“說到的都是一些小事”，但這些小事方便了人們的生活，使生活環境大改觀，提高了整個日本社會的生存質量。由此不是可以得出細節教學新的意義嗎？
請重視細節教學吧!
