在日常生活或是工作學習中，大家都經常接觸到作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的思考作文4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
思考作文 篇1
今天，我們班發生了一件怪事，後面的垃圾桶發現一個“豆漿杯”。要知道我們是不可以帶吃的去學校的，那這到底是從哪來的呢？是誰帶來的呢？它像一個“炸彈”在小四班炸開了鍋！
同學間都問開了，也沒有人承認是自己帶來的。這次徐老師沒有溫聲細語地說了，而是一本正經地質問起來，但最終還是沒有人站起來。這讓徐老師十分氣憤，她說做錯事沒有關係，我們可以認識錯誤及時改正，但是做錯事連承認錯誤的勇氣都沒有，這讓她很傷心。
俗話說：勿以惡小而爲之，勿以善小而不爲。惟賢惟得，能服於人。因爲一點點的批評而“丟”了誠信，那是多麼因小失大呀！就像列寧，小時侯他去姑姑家作客，一不留神打碎了花瓶，起先他怕責備不敢在大人的詢問下主動承認，可是回家後他的內心深處充滿了羞愧感，似乎是良心在折磨着他。後來他媽媽的開導下，他鼓起勇氣寫信給姑姑承認自己的錯誤，最終得到了姑姑的原諒。列寧媽媽教育他要做一個誠實的孩子，敢作敢當。今後我們在生活中更應該如此。希望這位同學能鼓起勇氣，向徐老師承認錯誤，並且改正錯誤，我相信，即使我們班爲此扣了分，同學們還是會原諒他的。
人非聖賢，熟能無過；知錯就改，善莫大焉。人不怕犯錯誤，可怕的是一輩子做錯事。相信明天那位同學一定能主動找徐老師去承認錯誤，徐老師也一定會給他一個大大的微笑！
思考作文 篇2
每個人的成長都會經歷許許多多的事情，我也不例外。我的成長既有歡聲笑語，也有失落悲傷。可對我留有深刻印象的還是那次吃火鍋發生的事。
那天，陽光明媚，空氣新鮮，爸爸說要帶我去吃火鍋，我一聽，高興得一蹦三尺高。我們來到火鍋店，找了一個位置坐下來，接着叫來服務生點單。他問：“兩位吃辣的，還是不辣的？”爸爸說：“不辣的。”他又問：“需要喝飲料嗎？”“不需要。”爸爸回答，“一瓶水就行。”
我開始打量那位服務生，大眼睛，高鼻樑，小嘴巴，頭髮短得好像沒有似的。他聽完後，就跑去拿碗筷，又端來兩個鍋和一瓶礦泉水。我看着轉盤上的菜，饞得口水直流三千尺。轉盤上有火腿腸、花菜、土豆、蛋、木耳、牛肉……我們開始吃了。一會兒爸爸從衛生間回來對我說：“其實那個礦泉水店裏有免費的，不需要買的。那位服務生不應該叫我們買。”我聽了，很生氣，對爸爸說：“既然他讓我們多付錢，我就把盤子藏起來，這樣他就不知道我們吃了多少。”爸爸不同意。我又說：“那我把油倒在桌子，讓他來收拾。”爸爸搖搖頭說：“咱們都不能這樣做。他既然錯了，我們就不能像他那樣繼續錯下去。而且那個服務生這麼小就在外面打工，很不容易的。”我聽了爸爸的話，點點頭同意了。
然後，爸爸語重心長地對我說：“你要學會寬容，懂得理解別人。別人錯了，你不能跟着錯。”
爸爸的話讓我有點不好意思，我決定把爸爸的話銘記在心，努力使自己成爲一個寬容的人。
回家後，我把在火鍋店發生的這件事情的經過告訴了媽媽。媽媽聽了，皺着眉頭說：“孩子，其實媽媽覺得你們今天這件事處理得不是很好。雖然我們不能用錯誤去懲罰錯誤，但是如果我們不給那位服務生提個醒，下次他還會欺騙其他顧客。”
晚上，我躺在牀上難以入睡。白天發生的一幕似乎又浮現在眼前，耳旁響起爸爸媽媽的話，我認真地思考着思考着……我明白了，爸爸是告訴我做人要學會寬容，媽媽是教育我做人還要明辨是非……
思考作文 篇3
作文教學其實是兩個方面，老子講的好：道生一，一生二，二生三，三生萬物。從語文教學的角度看，道就是語文教學，語文教學生了個作文教學，而作文教學應該是兩條腿走路，一是規則寫作，我們或者說是命題作文（半命題作文），二是自由寫作。自由寫作不利於教師指導，不利於學生提高，因此我們要重視規則寫作，而且事實上我們長大後每個人基本上除了文學創作外都是規則寫作。另外從作文教學的角度而言，我覺得更應該強調的是老師的指導，而不是學生想寫什麼就寫什麼的自由寫作。
四上教材有7次習作練習。
《習作1》：按照自己的心願創設一個節日。寫清楚創設這一節日的基本理由，想像別人會怎樣度過這一節日；
《習作2》：選擇自己最得意的一個方面，寫一寫自己的長處和才能；
《習作3》：給遠方的親朋好友寫一封信，介紹家鄉獨具特色的習俗；
《習作4》：通過具體的事例，一個場景的描寫，用上幾個象聲詞，或根據自己聽到過的聲音，寫一篇想像作文；
《習作5》：用自述的形式介紹一個自己熟悉的事物；
《習作6》：自己設計卡通人物，並展開想像，編一個故事；
《習作7》：以已經學過的詞串爲“骨架”，增加自己的體驗與想像，試着寫一篇文章。
除了教材上這些習作，我認爲我們還要注意進行幾個指導：
一是要開展好兩三次活動，切實引導學生會寫活動、場面，點面結合把當時的情況寫具體。
二是要指導學生作文分段。
從學生平時寫作的情況看，還有上學期學生調研考試情況看四年級學生分段情況不理想。思維混亂。
三是要注意激發培養寫作興趣。
項老師給我看了一本書《我們怎樣教作文》，作者認爲從遊戲入手寫好作文，我看了啓發很大。沒有題材可寫，沒有興趣怎麼辦？你看他們：進行做鬼臉，詞語聽寫遊戲，閉眼睛摸東西猜是什麼……這些遊戲進行了，學生寫起來興致很好。我試了，最怕寫作文的也寫得不錯。四是作文指導中教師要充分注意範文的作用，小學生規則寫作時，還是建立在模仿學習的基礎上的，周益民老師就讓學生自己找幾篇相關的範文來讀，而且還要小組進行交流。五、作文教學要根據本班情況來定，教材上是這幾篇，你不一定就要按照它的寫，只要培養出興趣，提高寫作的能力就是好的，我就經常不按照它的來。我覺得有的作文安排簡直是想當然。五是要強調二次作文，我在教學中是淡化批改，強調欣賞。但也強制規定，作文不得良好就要重寫。作文批改有的老師批改細緻，在後面寫了很多的話，但是對學生的幫助怎麼樣呢？我做過調查，學生對老師作文批語看不懂，不原意看，只關注分數是佔大多數的。因此每次作文精心批改一組就已經很好了，這樣足以發現問題，進行選擇、總結問題。對講評完後不良好的可以修改重寫，也可以學習模仿別人作文再寫一篇。
四是四年級作文教學還是要注意多寫片斷，寫小練筆。
這樣既容易保護學生的`積極性，老師也利於指導，收效也較快。四年級上冊教材中也多次安排了這樣的練習，我覺得應該引起大家注意。例如：第三課就有“走進秋天”的片段練習，《虎門銷煙》就有“站在林則徐塑像前”的練習，
怎麼進行片段練習：
1、和課文結合進行練筆。
這種結合課文的練筆方式很多，可以是對學習內容的再次概括，例如學習了《九寨溝》可以寫“九寨溝，你真是一個人間天堂”。可以是對人物的評價，例如學習了林則徐，可以寫你所瞭解的林則徐。可以是學習了課文後的感受，例如第一課寫感謝老師，讚美老師等。可以是學習課文後得到的啓示，例如學習了《一路花香》可以寫自己的啓示。可以是預習課文收集資料而進行的片段練習。還可以純粹對課文優美句段進行仿寫。
2、可以是和口語交際練習結合。
3、可以與家庭、學校、班級、教師開展的小活動結合。主要是教師要做有心人，把學習生活中細小的事情加以分析思考，幫助學生積累。另外應該對學生寫作難點進行重點練習，例如對場面描寫，學生比較難寫，那老師就要有意識地多開展小競賽等活動，進行小練筆。有的時候老師要做硬性規定，例如有時我就佈置學生今天回家寫爸爸媽媽怎麼吃飯，寫晚上我們一家怎麼過等等，寫出來的東西很有意思。
五、從本冊還開始要注意指導學生怎麼修改作文。
這在練習中有體現，例如練習一就有一段話的修改，在作文指導中，我想每個老師都自己獨到的方法。但不管怎麼樣，我覺得首先要教給學生修改的方法，教師應該拿出兩三個課時進行專門的指導。
思考作文 篇4
許昌之行，讓我有機會聆聽了專家的講座，還有幸觀摩了幾節來自許昌、漯河、開封等地的優質課，大開眼界，受益多多。
第一次“觀”低年級的識字課，第一次“觀”以音樂爲主線的《月光曲》，第一次“觀”充溢朗朗書聲的《觸摸春天》。幾節風格迥異的課，帶給我不同的感受，也帶給我深深的思考。該如何評價一節課？該用什麼樣眼光欣賞一節課？
呈現在我面前的這三節課，它們行雲流水的設計，跌宕起伏的教學讓我驚歎之餘，心生好奇：這樣的課是不是專家眼中的好課呢？觀課，我僅僅觀了其形，並沒有把握其中的精髓，無法清楚說出問題之所在。所以只能將我粗淺的見解和大家分享，期待得到指點。
第一節是許昌實驗小學陳泉涌老師執教的《識字2》。整節課遊戲貫穿，融入了“我會認”“我會讀”“我會說”“我會寫”等環節，將讀、說、寫等基本功訓練落到實處。特別是在“我會寫”的環節，陳老師帶着孩子觀察字形，總結方法，示範書寫，自由練寫，教學紮紮實實有序進行。一節課下來，容量不小，學生一直處在興奮的狀態，不知道這樣的教學安排是否科學？
第二節課是開封市縣街小學的王欣老師執教的《觸摸春天》。老師的基本功紮實，特別是朗讀聲情並茂。上課伊始，在簡單的交流之後，王老師範讀課文引領學生走進文中，聚焦“神奇的靈性”展開文本的學習。勾畫交流，暢談感受貫穿其中。在對重點句段進行品讀時，老師鼓勵學生聯繫生活理解“盲童”，創設情境訴說，理解“張望”，以情激情，力求讓學生讀得有滋有味。美好的想法卻遭遇了殘酷的現實。孩子沒有真正理解內容觸動心絃，而老師缺少了一些適時適當引領的機智，只是一而再，再而三地要求一遍又一遍地讀到位，孩子們只能茫然地讀着，沒有了激情，沒有了變化。這不能不說是一個缺憾？如果能讓孩子在潛心會文中讀懂，讀透，讀出自己的理解是不是更好？
第三節課是來自漯河源匯區實驗小學的劉珂老師執教的《月光曲》，整節課以音樂貫穿始終。開篇聆聽兩段音樂，發現不同，感受不同的旋律帶來不同的情感體驗，引出《月光曲》的學習。中間聚焦文字，找出表現曲子的事物，圈畫表達曲子旋律和節奏變化的詞語，體會“聯想”的作用。在聆聽中欣賞《月光曲》，感受聯想的魅力，理解“觸景生情”的寫法。拓展補充《致愛麗絲》《悲愴》，一點點體驗聯想的神奇，體味蘊涵的情感，一次次訴說感受，朗讀文段，欣賞畫面、旋律、情感的變化，理解“曲爲心生”的境界。最後，熟讀成誦積累語言，學文識人，激發學生課下走進貝多芬，聆聽曲子，閱讀傳記。課已盡，曲未止，一節課下來，縈繞在耳邊的是一段段的旋律。這樣將音樂和語文融合，是否算得上是語文教學的創新，一次有益嘗試？
觀課後，一個又一個疑問困擾着我，語文應該怎麼教？我的見解對嗎？期待，在議課中解開疑惑，讓我能夠更清楚地認識語文，更明白地教好語文。
