在生活、工作和學習中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？以下是小編爲大家收集的創新能力作文5篇，歡迎大家分享。
創新能力作文 篇1
作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越爲衆多的學生所厭惡，通過調查發現，目前農村初中學生作文存在着下列誤區:
第一、基礎知識掌握不牢。
作文對於學生來講成爲無米之炊。由於各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞彙、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。
第二、學生的閱讀量太小。
近年來，隨着考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過於注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閱讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閱讀課外書還被家長或個別老師認爲是不務正業。
第三、個別老師對學生作文的指導存在着偏差。
有的老師認爲，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現好的作品。
第四、學生缺少寫作的興趣。
由於各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嚐到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對於作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。
第五、學生缺少生活積累。
培養學生的創新能力，是素質教育的宗旨和核心，也是素質教育的具體和深入。作文教學作爲提高學生創新能力的重要組成部分，必須注重學生創新能力的培養，使學生適應新時代發展的要求。本人從事農村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文爲例，認爲培養學生作文創新能力有以下途徑。
一、引導學生閱讀，培養學生勇於創新的能力
學生創新能力的培養，必須正確處理繼承與創新的關係。作文教學不是空穴來風，閱讀是培養學生作文創新之源，這一點，對農村孩子尤爲重要。學生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創新因素，加以張揚，進行創新思考，培養創新品質。
一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博採百家之長，爲學生的新發現奠定紮實的基礎。
二要引導學生新發現。廣泛地閱讀會讓學生逐步體會到作家們的創新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創新和時代的侷限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發現可能是準確的，有的發現是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，並且循循善誘，激發學生對獲得創新成功的渴望。
三要引導學生敢於創新，思貴求異，文貴創新，通過廣泛地閱讀，學生憑藉飛越的想象，甚至變形的誇張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下海》；讀了《西遊記》，寫下了《銀行裏的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，誇張的形象，無不令人耳目一新。
創新能力作文 篇2
一、走向生活，尋求自主創新的源頭
(一)直接體驗生活，爲發展創新打好基礎
著名的教育家陶行知主張學生"去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之農工商，三教九流。自主地對宇宙發問，與萬事爲友，並且向古今中外的三百六十行學習".教師在平時的教學中，指導學生自主地寫好觀察日記，生活隨感，主動地吸引源頭活水。重生活積累，作文才能厚積薄發。
(二)間接體驗生活爲發展創新做準備
中學生感受生活更多的是間接經驗，即以現代社會提供的視聽天地---圖書館、閱覽室、電視、網絡以及現行教材領域，都可以給中學生帶來取之不盡、用之不竭的間接體驗。閱讀和寫作的關係是自外向內吸收和自內向外表達的關係。寫好閱讀日記，可以增強學生的文化積澱，豐富學生的知識背景，更好地積累寫作素材，爲學生的寫作帶來"長流水".
(三)養成寫日記的習慣，爲發展創新做保障
寫日記是幫助學生積累寫作素材，較快提高學生寫作水平的有效手段之一。本人爲了刺激學生寫日記的積極性和主動性，作了如下嘗試。首先，以"量"上要求：比一比，誰的日記篇數最多，態度最好，定期評優授獎。再是"質"上要求：起初日記，如果無話可說，無情可訴，乾脆就寫："我什麼都沒看見，什麼都沒聽見，什麼都沒有想，什麼都沒有做，收穫只是……"且允許可以有數篇如此內容的日記。沒想到我如此一激將，加上班裏組織形式多樣，助寫日記的"比""學""趕""超"活動相"夾擊",學生日記的內容漸漸鮮活起來了，創新的意識顯露出來了，日記火起來了，學生寫作的興趣日漸高漲起來了。
二、創設情景，誘發即興創作的動力
(一)動情誘導
去年，我接任的八年級(6)班，學生的道德素質和文化素質是12全校同級最落後的一個班。在新學期的第一堂語文課上，我走進教室，就在黑板上寫下："寧可身冷，不可心冷!志不強智不達"!緊接着以飽滿的熱情發表了我的就職演說："……同學們，莊稼長勢不好，農民從不責怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因，可是孩子不長進，作家長的，作老師的，很少從自己身上找原因，而把所有的責任推給無辜的孩子，這是不公平的!使莊稼豐收的養料是最好的養料，使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法，我多麼希望你們能跟我同心同德，共同學習，共同進步，因造一個美好的班集體啊!你們理解我，願意幫助我嗎?!"望着一張張充滿笑容的臉，我知道孩子們漲涌起的信心和幻想，已像飛出去的鳥兒抖動着翅膀……我隨即出示了作文題：《我心中的好老師》。要求是：你能用心說出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的說出來吧!某篇不凡，情真意切……一篇篇優美作文讓我情不自禁地喊道："我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄，也可以把地獄變成天堂。從此以後，本班的學生寫作態度有了明顯的轉變，他們開始爲自己的成功找方法、找措施了，少了一些推脫的理由、藉口。
(二)活動誘導
在作文活動前，教師有意義地設置挑戰賽、擂臺賽、演講比賽、辯論賽、吟詩賞句、繪畫表演、實驗製作等綜合實踐活動。如我圍繞"古詩遊歷"組織了一次以吟詩賞句爲主、繪畫表演爲輔的綜合實踐活動---火車接力、唱詩演意、品賞詩句、詩題搶答、依樂吟詩、依詩配樂、依畫誦詩、依詩作畫……讓學生在看中誘發、聽中誘發、說中誘發、做中誘發、想中誘發……情緒被激發、思維被激活、創新之花在心中開放，在口中開發，在筆下開放。
1.教材誘發
教師在課文教學中應該滲透寫作方法教學，一方面，通過課文閱讀，從名家作品那裏師領會語言、揣摩立意、遷移構思、學習表達來積累和運用於作文;另一方面，通過小作文練筆，培養學生的創新思維和創新能力。如教學《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》後可以引導學生續寫《小孩子揭穿謊言以後》《羚羊的身上我學到了》爲題作文，鼓勵學生創新;學習了《我的叔叔于勒》後引導學生質疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》，補寫菲利普夫婦遇見於勒時的神態、動作、心理活動;學習《公輸》一文後，教師引導學生結合今天的國際國內形勢，如創寫《假如墨子還健在的話，怎樣抵制國際上的強權》等;除此手段外，本人在教學散文時鼓勵學生將散文改寫爲詩歌;教學詩歌時鼓勵學生將詩歌改寫成散文等，通過改寫，不僅讓學生進一步加深了課文內容的理解，還可以在體會不同文體在表情達意上的妙處。
2.激勵誘導
教師通過各種形式的作文評改，儘量找出學生文中的優點，通過習作展覽，習作結集，報刊發表，學校廣播站播放，美文送給家長看等手段，使學生嚐到成功的喜悅，揚起習作的自信，培養學生特久的習作亢奮情感。因而纔有了好於習作，樂於習作、而達欲罷不能，開拓創新的新境界。
三、嘗試作文，挖掘開頭創新潛力
注意創新教育的美國非常強調學生試一試，如果我們在作文教學中倡導學生嘗試作文，必能培養學生的開拓創新精神。我的一半做法是：命題-試寫-指導-自改-互改-評優-再寫。教師在學生質疑問難時給予點撥、幫助。這樣，必能激活他們自主作文的動機和創造力。
教無定法，貴在得法。鼓勵學生寫作不難，引導學生在作文中創新也不難，只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實踐，作文教學一定會結出豐碩的果實。
創新能力作文 篇3
內容提要：語文教學的改革使作文教學的提到了日程上來，作文教學的重要性，又決定了改革作文教學又是改革語文教學的一條捷徑，所以我們必須從學生、教師和兩者的交流等多方面來改革作文教學，要讓學生主動地去寫，寫他們想寫的、願寫的，讓教師主動的去教，教他們如何去品味人生，品味喜怒哀樂，成爲促進學生髮展的交流者與合作者。開放我們作文教學的主體與客體，培養出有時代精神的創新人才。
關鍵詞：開放思維、開放評價、交流合作
隨着語文教學改革的不斷深入，培養學生創造力，使其真正成爲教學的主人，已經成爲現代教育越來越重要的課題。如何改進我們的教學，培養學生的創造能力，也就順理成章成爲語文教師的研究課題，作文是語文教學不可忽視的一部分，它有着深遠的社會意義，是語文在現實生活中最廣泛的應用，也是人文表達最直接的方式，相對於閱讀來講，它本身就是一種更高層次的創造。因此，要使語文教學實現自主，開放作文教學無疑是一條捷徑。
一、我手寫我心開放學生思維
語文教學由於受到種種侷限，一直以來變化不大：從寫人到記事，從遊覽到抒情，無非是那麼幾種格式,幾個題目，有些甚至陳舊到三年級用過，四年級又見，到了五年級換個模樣又出來的地步，不但學生厭了，連批閱的老師也麻木了。我們班上就有這樣一個孩子但凡記人皆是我的表弟，只要記事就爲一場乒乓球，文字倒是越來越嫺熟，什麼新意也沒有。
文者，明道也；文者，表情也，文章的目的不同，其風格、體裁也會相應的不同，現在寫作的目的卻背離了作文的原意，讓孩子爲文而文，使寫作成爲學生的負擔，成爲他們丟之不去的包袱，這包袱甚至會一直跟他到高中，也就難怪學生越寫越反感了。可想而知，這種心情下寫出來的文章只能是應付差事，既影響了學生作文能力的提高，也阻礙了學生思維和個性的發展，更談不上創新了。
要改變這一現狀，首先就要改變我們寫作的目的，實現我手寫我心，學生想寫什麼就寫什麼，想什麼時候寫就什麼時候寫，只要寫得真、寫得實、寫得發乎情止乎禮，就沒有什麼不可說、不可寫的。韓寒的《三重門》相信大家都聽說過，他爲什麼能夠風靡一時，只是因爲它出自一個孩子的內心，我相信這決不是教師給個題目，講篇範文就能教出來的。每個學生內心都有一塊明鏡，映照着生活的喜怒哀樂，只要他們把這塊鏡子擺出來，就是一篇絕佳的文章。
因此，我取消了但在作文課上寫作文的要求，取消了一週一篇作文的要求，給學生足夠的時間，讓他把文章放在平時，有所感就有所記，有所觸便有所寫，真正把寫作變成學生心靈的抒發。在作文課上，我只是將他們平日的作文講評一下，點明優劣，再讓寫作者講講當時內心的體驗，讓其他人觸類旁通，激發寫作慾望。
學生的天賦是無限的，潛力是無窮的，那就象一座巨大的火山，不是靠教師去挖掘，而是要讓他們自然噴發。
二、星星也閃光開放教師評價
由於每個人的經歷愛好不同，他們寫出來的文章必定也各有不同，有的側重抒情，有的側重敘事，有的擅長寫景，有的擅長狀物，有的以幽默爲主，有的卻滿含深情，有的通篇俱佳偶有瑕疵，有的滿目狼籍一點閃光我們常常習慣把那種有情的文章成爲真實的好文章，對那種胡編一通的文章不屑一顧，其實這本身就是作文評價的誤區，而正是這種誤區扼殺一代代創作天才。
看過學生一篇關於寫朋友的文章，他的朋友既不是他的同學，也不是他的鄰居，甚至不是他身邊的任何一個人，而是天上的雲，他寫了在他失意時，雲朵千變萬化逗他開心；得意時，雲朵輕舞飄蕩與他同樂，受父母責怪時，與雲彩訴心事，被同學欺負時，向雲彩說委屈，真真實實的寫出了一個缺少朋友，缺少親情的學生的內心，但是隻因爲作文要求中有真實的描寫你生活中一個人的標準，他的文章僅僅得了60分。這不能不說是我們評價上的失誤，但更重要的是我們作文教學的保守。
其實教師的評價也應該趨於開放，要引導學生對同一題材，從不同的角度，確定不同的中心；或者同一中心，從不同的方面去選擇不同的題材，力求選材新穎、與衆不同，鼓勵學生暢所欲言，自主的選擇內容、真實的反映內心。教師評價時要看到學生的每一處閃光點，並且加以引導，真正做到學生的文章百花齊放、異彩紛呈。如同剛纔寫朋友一樣：讓孩子們可以寫同齡人，可以寫長輩，可以寫景物，可以寫動物，只要能帶給他朋友般的溫情，分享他失意與得意的都應該算朋友。教師在評價時要從其優勢入手，以讚揚爲主，把這點星星之火點燃。
三、心與心碰撞，開放師生交流
學生的寫作與教師的評價之後，難免會造成良莠不齊的現象，有時還可能使一些學生的文章定型化，沒有了發展的目標，所以相應的教師與學生間的交流也必須有所發展，有讓寫作變成心靈與心靈的交匯，感情與感情的碰撞。以前，我們是學生寫，教師講，而現在我們應該教師講學生也講；學生寫，教師也寫，真正使文章變成師生間的交流渠道。
首先文章來自學生就必須以學生的思維爲主，不能用老師的觀點取而代之，教師只能是在與學生的交流中理解學生的觀念，在此基礎上，添枝加葉；再次，學生基礎有限，教師必須能夠與學生合作完成文章。這種合作不是一般意義上的'合作，而是教師在理解了孩子的觀念，讀懂了孩子的心理，在孩子的引發下有所感觸，並與孩子交流，再讓孩子從交流中獲得新知，改進作文的合作。教師只是作爲一個參與者，而不是決定者出現的。
舉個最簡單的例子，學生完成一篇作文，講的是他與鄰居孩子去捉魚的事情，教師可以先讓他談談當時事情的經過，和他一起分享快樂，然後教師再讓他根據文章說說，哪兒最有趣，他寫得好玩嗎？接着教師可以簡單講一講自己的趣事，讓學生在提問的過程中，明白哪裏該詳寫，哪裏該略寫，哪裏不必寫。最後學生根據所得自行修改，同時教師也可以適當把自己的經歷寫出來，兩者做個比較。
總之，要充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。這樣纔會開啓他們思維的大門，點燃創新的火花。
創新能力作文 篇4
一、從生活中積累寫作素材，培養學生的創新能力
作文是一個內容豐富的創新寫作活動，這就要就學生必須積累豐富的寫作素材。俗話說：“巧婦難爲無米之炊”。學生沒有豐厚的積累。就會爲“無米之炊”而煩惱。學生只有去生活中積累素材，觀察生活，體悟清理，才能夠真正地培養起學生的創新思維。
指導學生學會觀察生活，挖掘寫作的源泉。生活是作文創作的源泉之水，作文反映生活，來源於生活。要學會寫作文，就必須從生活中積累寫作素材，以培養學生的創新能力。生活中其實有很多的寫作素材，只要我們善於用情感、意識去觀察生活，去走進生活。怎麼樣去生活中積累寫作素材呢？首先是要引導學生走進生活，並熱愛生活。讓學生去仔細觀察生活，體驗生活，特別是用心去體驗生活，感受生活百味，進而熱愛生活。比如，組織課外活動，帶領學生走進自然，親近自然；在教學中，運用多媒體教學展示大量生活中的圖片，讓學生聯想到生活中的一些現象，感悟生活，並用語言記錄下來做好積累；鼓勵學生髮展課餘愛好。總之，教師可以運用多種方式，引導學生去感悟多姿多彩的生活，體驗生活的美好。然後是要引導學生善於觀察發現生活，一個不善於觀察周圍事物的學生，是不可能有寫作靈感的。老舍先生曾說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根究底，把他看全，找到他的“底”，不知全貌，不會概括。”只要去用心觀察，用心體驗，就會養成一種對周圍事物抱有好奇心的習慣，就能在不斷地積累中培養自身的創新能力。
對於作文創作，如何積累素材？首先，學生要擁有大量的閱讀積累。廣博的知識來源於讀書，良好的語感來源於讀書，豐富的詞彙來源於讀書。《語文課程標準》對於七至九年級的學生更提出了有明確的要求：“背誦優秀詩文80篇”、“廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學生閱讀二三部名著”。可見，閱讀積累對於語文教學的重要性，特別是作文教學的重要性。學生如果把這麼多的詩文銘記於心中，寫作的時候不會愁“無米”下鍋。教學中爲了保證學生有豐富的閱讀積累，以班級爲一個單位，可以成立了讀書交流的活動組織，安排大量的寫讀書心得的活動，這爲學生作文奠定基礎。其次，學生要有豐富的生活積累。作家王蒙說過：“生活並不能直接化爲創作，只有經過作家心靈的汲取、選擇、消化、感應、醞釀、裂變、昇華、飛躍、變成作家心靈的一種負載、力量、火焰之後作家纔有可能進入創作過程”。這就是說寫作素材的積累、生活上的積累以及相關理論知識的積累是息息相關的，而且是互相交織在一起的積累。只有在生活中積累素材，將素材理論化表達出來，才能培養學生的創新能力。
二、讓學生樹立思維意識，培養學生的創新思維能力
長期以來，我們作文教學運用常規固定的思維模式，從而造成學生在思想上僵化，止於創新步伐，不敢向前一步。而具有創新意識的學生就會以其獨一無二的思維，進行創造性的寫作思考。
要想培養創新能力,必須從學生樹立思維意識開始。作文是針對對整個世界感受的文字描述；而世界又是十分複雜的,還隨時發生着許多這樣那樣的變化,這就爲學生的寫作提供了“任意”選材的範圍。所以在語文教學中,教師必須要注重對學生採取針對性的訓練,使其保持對世界生活熱愛和關注的心態,並能夠準確而快速地捕捉到所需要的信息,表達出學生自己的獨特感受。
重視培養學生的寫作成就感，激發學生創新的意識。每一個人都希望得到肯定，證明自己的存在。能得到他人的讚賞，內心的愉悅之情是十分奔涌的。所以在作文教學中教師可以適宜地進行讚賞教育方式，通過一些讚賞和肯定，培養學生的成就感，激發學生的創新意識。學生一旦得到了第一次的肯定，就想得到更多的肯定。就會充分地發揮自身的主觀能動性，從而激發自身的創新意識。學生在寫作中就會充滿激情，以認真積極的態度對待，強化了自身的創新意識。
三、對作文訓練作科學合理地安排，培養學生自主創新能力
對作文訓練作的科學合理的安排，在傳統的作文教學,學生一直處於被動地位，很多的作文都是教師強加給學生的，學生處於被動接受的地位,還硬性要求學生必須按規定的題目寫,具體到作文的範圍、題材以及體裁都是由教師指定,不能擅自更改。如某位教師指導學生寫《我的爸爸》,作了不少硬性規定,有位學生寫的《我的爺爺》,教師罰學生重新寫作,原因是沒有按照老師的要求完成。這種限制型寫作,壓抑了學生的主動性，效果也不明顯。如果將題目改成《我的……》,讓學生自由發揮,展開聯想的翅膀，必定能寫出真正的情感,也能培養學生的創新意識。因此,教師應對作文訓練進行科學合理的安排，比如說寫作的自由權交給學生,只是適當地引導學生寫日記、週記等文章。
對作文訓練的科學合理地的安排，還需要一個能爲學生的創新能力提高的良好環境。良好的課堂氛圍能最大程度地激發學生的創新意識，勾起學生的創造慾望，開發出他們心靈深處的財富，寫出才情並茂的作文。並採用開放的表達方式，激發學生的寫作興趣，才能拓展創新思維活動空間。所謂開放式的表達指的是教師在寫作訓練的範圍上不作限制，讓學生自由地選擇體裁、任意選擇題材以及不規定文章的字數等內容，學生想表達什麼，就表達什麼，爲學生打造個性化的寫作訓練模式。此時，學生的創新思維能力就會猶如長江之水奔涌出來，在這個寫作的過程中也得到鍛鍊和進步。我們在這裏提到的開發式的表達，並不完全是任由學生胡寫亂寫，而是在學生的思維未成形之前，給學生一定自由空間，然後教師在加以引導。學生進入寫作狀態時，教師不可以用許多條件限制了學生地思維，讓學生更多地運用自身的思想情感完成寫作，以培養學生的創新思維能力。
四、結語
總之，在培養學生的創新能力，特別是在作文教學中培養學生的創新能力並非一蹴而就，必須以學生爲主、教師爲輔的原則，堅持在作文教學中充分發揮學生的主體作用。只有充分揮發了學生的主觀能動性，才能最大限度地激發學生的寫作熱情，彰顯學生的個性創作。學生可以在體驗作文創作中，吸取經驗教訓，獲得所需要的養分，進而掌握作文創作的技法，積累作文創作的經驗。作文教學才能達到理想的效果，學生的作文水平才能逐步提高，從而培養學生的創新能力。
創新能力作文 篇5
作文教學是語文教學中的一個重要組成部分。作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映，但是大部分學生談文色變，無話可說，無文可作，只能東拼西湊，勉強成文。造成這種現象的原因是多方面的，如基礎薄弱、缺乏興趣、見聞不廣、缺少生活積累等。而最重要的原因，我認爲是教師在作文教學中沒有找準抓手。此文試就作文教學中如何以創新能力爲抓手提高作文教學質量談點看法。
一、以培養學生作文創新意識爲抓手，打破常規思維定勢
思維是作文的催化劑，選材、立意、佈局、謀篇都離不開學生主動、積極的思維參與。教師要引導學生在寫作中打破常規思維定勢，使其思維沿着不同方向、不同角度擴散，培養學生作文的創新意識。
心理學認爲：“有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。”作文教學中教師要力求作文形式的多樣化，激發學生作文的興趣。可採用全命題、半命題、命題加提示和材料作文、話題作文、片斷作文、作文填空、口頭作文、想象作文、續寫課文結尾、編寫劇本等多種形式，使學生感到作文如同遊戲，興趣盎然。
二、以夯實學生作文創新基礎爲抓手，豐富學生的寫作題材
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別緻的好作文的。要使學生在作文中有話可說、有事可敘、有情可抒，指導學生髮掘收集寫作題材十分重要。
1、廣泛閱讀，積累寫作素材。廣泛閱讀是學生作文創新的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不言而喻，廣泛閱讀與作文創新密不可分。閱讀可以有多種途徑：
①閱讀課文，教師要精心設計閱讀方案，結合課文，適當補充課外讀物。
②閱讀報刊，許多報刊具有鮮明的時代特色和濃厚的生活氣息，是學生創新作文的材料寶庫。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精華，同時也積累了大量詞彙和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，再不會爲“無米之炊”而苦惱。
2、開闢第二課堂，拓展作文課堂外延。新的語文課程理念強調語文課程應該是開放而富有創新活力的，作文教學也不例外。第二課堂中可利用黑板報、宣傳欄開闢作文專欄，介紹作文寫作知識、技能、技巧，成立作文興趣小組，確立創作方向，舉辦作文故事、作文專題講座，向校廣播站投稿、辦班級學習報等形式，爲學生敞開一片廣闊自由的寫作天地。
學生在第二課堂的滋潤下，會煥發出滿腔的激情，激發出創新的慾望。同時教師要讓學生走出校園，積極地參加一些有益的社會實踐活動。學生在社會生活中可以培養興趣、激活思維、開闊視野。學生在生活中創新作文，在作文中書寫生活，提高了作文創新活力。
三、以激發學生作文創新激情爲抓手，創設寬鬆的寫作氛圍
教師要善於營造一個民主寬鬆、愉快生動的寫作氛圍，不要隨意否定或扼殺學生某些個性化的思想，讓學生用其稚嫩的文字敘寫自己熟悉的生活，談論自己感興趣的話題，抒發自己內心的感受，坦率地表達出對自我、對社會、對人生的認識和感悟。
1、優化作文寫作環境。在作文課上要創設出一種民主、寬鬆、和諧的教學環境與學習氣氛，允許學生大膽設想、敢於質疑，鼓勵他們求異思維，鼓勵不同的觀點相互碰撞交流。學生在沒有壓力的情況下提筆寫作，大部分同學都有話可說，且語言流暢，這時就會出現大批優秀的習作。
2、給予學生“自由”，鼓勵創新式的表達。以往強行命題、框死文體、規定寫法、限定字數、粗暴批改等現象背離了寫作內在的“自由創造”規律，是不可取的。只有給予學生寫作“自由”，才能使他們潛在的想象力、創造力和表現力得到充分的釋放，才能使作文教學與創新教育接軌。
四、以提高學生作文創新質量爲抓手，優化作文評改方式
作文評改是作文教學的重要一環，對於提高學生的作文質量有重要的作用。它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平。“學生作文教師改”的傳統模式，永遠讓學生處於被動地位，並不能真正養成學生寫作文和改作文的能力。
1、用肯定性評價激發學生的寫作熱情。學生寫出的作文對他而言，都是最高水平的發揮，也希望得到肯定性評價。語句不通順、條理不清楚、中心不明確等等裁判式的評語，會挫傷學生的寫作積極性。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往評改中教師作爲說教者的形象，與學生進行平等的對話、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情，從而提高作文水平。
2、改變作文評改的方法，提高學生評改作文的能力。評改能力是寫作能力的重要組成部分，學生評改能力的強弱是獨立寫作能力高低的重要標誌。教師要教學生學會批改方法。作文批改中可採用自讀自改、師生共評、小組互評等方法，充分發揮學生在作文批改中的主體地位。這樣可以使他們轉換角色，誘發他們對作文評改的興趣，促使他們形成健康向上的成就動機，可以培養他們獨立思考的自信力，還可以促進他們相互間的交流，培養他們互相協作的精神。
在新課程的新導向下，只要我們以培養學生的創新能力爲作文教學的抓手，採取切實可行的方法，引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感，學生的創新思維一定能激活，學生的寫作水平一定能得到提高，我們的作文教學也必將別有洞天，充滿盎然的生機，煥發出新的生命活力。
