走上三尺講臺，爲人師十餘載，對作文教學探索過、嘗試過、努力過……面對年復一年、恆久不變的作文教學體系及“爲作文而作文”的教學寫作模式，我總和同事們重複一句話：作文太難教了！我的學生也有寫作的“高手”，但這樣的“高手”在每一屆各個班卻是鳳毛麟角，少之又少，不願寫、怕寫作文的人大有人在。孩子們總是對我重複一句話：作文太難寫了！如何落實《語文課程標準》指出的“讓學生樂於表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象…”的要求，我一直困惑着、思考着。在教育改革漸行漸遠的今天，我也嘗試着緊扣新課標，引領新表達。
（一）“讀書破萬卷，下筆如有神”——杜甫
每當看到學生們寫作文時咬着筆桿、託着腮幫、搜索枯腸的窘態的時候，每當批改他們乾巴巴的文章時候，每當批改作文感到力不從心的時候，我就不由得爲自己沒有搞好作文教學而內疚。杜甫的“下筆如有神”，是得益於他“詩書破萬卷”的。初學書法的人要臨摹字帖；初學表演的人常要模仿他人，寫作文必須從多讀文章開始。魯迅先生說過：“必須如蜜峯一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”只有博讀，才能使學生積累好詞佳句，認識社會的真善美和假惡醜，吸收他們各種風格的語言特色，提高學生的智力，發展其想象能力，培養學生奮發向上、純正無私等高尚的品德情操。
學生除了課本讀物外，多閱讀其他書籍，要求做好讀書卡片，寫好讀書筆記，並利用課前5分鐘進行信息交流；還可以開闢班級剪報欄：重點剪貼先進人物的重大事蹟，優秀文章，熱點話題等；還可以開展社會調查：結合小學生社會實踐活動，要求學生深入社會觀察。
（二）“以遊戲的快樂心態來寫作文”——文心
爲什麼孩子們對即使是非常簡單的遊戲也樂此不疲？因爲玩遊戲的樂趣就在於玩的過程中不斷有新鮮的體驗，有更好更簡單的方法。而把寫作文與玩遊戲比較一下，發現與作文的過程也就是在不斷追求新鮮的發現，不斷體驗新鮮的感覺。這樣看來，可以用遊戲的快樂心態來寫作文。讓遊戲滲入到作文中，或者說讓學生在遊戲中作文，和作文一起遊戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，這樣作文也就成爲一件平常事了。作爲教師，在指導寫作的課堂上，儘可能地設計遊戲活動，讓學生親身體驗，有話可寫，有情可抒，有感可發。能和作文一起分享遊戲的快樂，就不會感到寫作文是一件痛苦的事了。
（三）“寫作文永遠不要走別人走過的路”——鄭淵潔
既然寫作文這個過程是在不斷地追求新鮮，所以作文就有些難。重複別人寫過的材料，是不會被人讚賞的，因此作文這種遊戲原本就是不斷創新的遊戲。受傳統教學思想的禁錮，過去我們的作文過多地強調中心、選材、結構、佈局等，寫出來的文章缺乏鮮明的個性，自然也就扼殺了學生的創新精神。而今天，只要學生樂於表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，我們就應該予以肯定。創新要求我們具備一雙敏銳的眼睛、一對靈巧的耳朵，多注意觀察和聽取周圍事物的變化，並把它“記錄”下來，以備隨時調用。創新需要學生有感而發，隨情而抒，不論章法，不論首尾，“嬉笑怒罵”皆成文，使學生能傾吐真情，放飛遐想。
教學案例：人教版五年級下冊第七單元作文：運用寫人的一些方法寫一個印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特點。
對於寫人，學生並不陌生，關鍵是人物特點要突出，這對於學生來說，有一定的難度。在上課之前，我設計了一個“人物外貌描寫”的作文遊戲——“猜猜他（她）是誰”。
具體做法是：每個學生仔細觀察班上某一位同學的外貌，抓住主要特徵寫一段話，註明寫的是誰。然後，教師抽出學生的段落朗讀（不讀姓名），讓大家連猜4次。如果有一次猜中，就說明小作者觀察和描寫基本正確。如果連猜4次都不中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。
這個遊戲環節，學生積極踊躍參與，好像比平日要活躍的多，也快樂得多。在一陣陣的笑聲中培養了學生的觀察能力和語言表達能力，爲這一堂課的人物外貌描寫奠定了基礎。
在教學的過程中，我分爲以下幾個步驟進行：
一、讓學生說出自己熟悉的人的性格特徵。相信在現實生活中，學生們一定能很容易地說出這個老師比較兇，那個老師心太軟；這個同學特別驕傲，那個同學特別溫柔；媽媽喜歡囉嗦，爸爸喜歡發脾氣……
二、舉個例子證明自己所下的結論。比較兇的老師喜歡批評人，眼睛瞪得銅鈴那麼大，嗓門也很大，整個學校都聽得見他批評人的聲音；“心太軟”的老師看到學生的可憐相就“罵”不下去了，只說“下回不要再範錯誤了”；驕傲的同學不喜歡幫助差生；嫺靜的同學從來沒有看見她發過火；囉嗦的媽媽一件事要反反覆覆說好多遍；脾氣怪的爸爸一見到孩子有點點疏忽，就大發雷霆……
三、將上面兩個步驟結合起來，稍微整理一下，適當添些外貌描寫，再用上這個單元學到的神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫，就是一篇寫人的作文了。
怎樣讓學生恰當地運用學到的人物描寫的方法呢？我和一個學生模擬表演了一場戲：一位母親在車站等候遠方歸來的女兒，我演媽媽，一個孩子演我的女兒。要求學生仔細觀察母女倆的神態、動作和語言，以小組爲單位合作描述這動人的一幕。
媽媽和女兒各站一邊。媽媽急切地上臺，一邊摸出手機不停地看時間，一邊來回跺腳，嘴裏嘟囔着：“哎呀，怎麼火車還不來啊？都晚點了半個小時了。真是急死人了！”手搭涼棚向遠處尋找。女兒上場，也在四處找尋媽媽。突然，媽媽激動起來，看見了女兒，高聲喊道：“玲玲，媽媽在這裏！”張開雙臂向女兒跑去，女兒也大聲喊着“媽媽！媽媽！”也張開雙臂朝媽媽跑來。媽媽抱着女兒轉了一圈，“我的女兒長高了，長得更漂亮了！”把女兒抱在懷裏，“媽媽真想你啊！”
師：這個情節表現了母親的什麼？
生：表達了母親對女兒的真摯的愛。
師：你準備選用什麼方法來細緻描寫呢？
生：媽媽的動作，如不停地看手機，來回跺腳，踮着腳尖，可一看出媽媽心裏很着急；媽媽的心理，她非常心女兒，怕她出什麼事；還有媽媽的語言。
學生們四個人一組，描述情景。可以一個人說動作、神態，也可以一個人說媽媽的`語言，一個人說媽媽的心理，還可以有一個人總協調，看看他們說得是否細緻具體。結果學生們帶着玩的心態高興地完成了這一任務，都能比較準確地說出兩個人物的動作、語言和神態。
學生們初步明白了文章的內容，都能圍繞人物的品質、特點，收集到一些具體的事例，可是怎樣才讓自己筆下的人物與衆不同，給人留下深刻的印象呢？怎樣才能讓學生不抹殺人物特點，不停留在爲人物穿“漂亮衣服”呢？
（四）追求創新，總結歷來寫人物容易犯的毛病
1、人物外貌描寫模式化。筆下的人物長相高度統一，喜歡套用別人的詞語。如習慣用“炯炯有神的大眼睛”、“能說會道的嘴巴”、“不高不矮、不胖不瘦”……這些詞語模棱兩可，可以套用在任何人身上，沒有突出人物的獨特之處。人物描寫不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是爲了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特徵來揭示這個人物的性格。
2、人物行爲高大完美。筆下的人物綜合了很多人的優點，沒有缺點。寫老師就總是寫深夜補課就是爲了祖國的未來犧牲自己，寫清潔工就寫打掃街道無私奉獻，一寫人物的“閃光點”就上升到“崇高無私偉大”的境界。這樣拔高了的人物，就像動畫片裏誇張的人物造型讓人讀了覺得虛假。應該還原人物本來的面貌，做到真實地記錄。
3、辯證結尾，虛情假意。正文部分感情真摯，結尾時筆峯一轉，立刻向積極的思想靠攏。如寫一個脾氣暴躁的爸爸，自己考了全班第二名還要捱打，本來應該是提出抗議，可是結尾卻迴歸“愛”的主題，顯得虎頭蛇尾。葉聖陶先生說過一條寫作文的名言：我手寫我口，我口言我心。練習寫作文，就是要說心裏話，說真話，抒真情。
4、人物形象過於“衰老”。這指的是作文題材陳舊，基本上都是早已被別人寫過無數次的材料，不新穎。如表現母愛就一定要到學校送雨傘，半夜上醫院，吃剩飯，表現師愛就一定是熬夜批改試卷，補課……
爲了避免再犯這樣的毛病，學生們需要留心觀察“生活小事”，抓住人物主要特點，真實地記錄，藝術地加工，就達到“突出特點”了。再結合自己的、時代的語言特色，對症下藥，就能夠寫出一篇真實的、藝術的佳作。。
一堂課下來，學生們的表達讓我頗覺意外，沒有想到他們竟然有如此細心的觀察。從選材到語言，從形象到風格，讓本次作文的整體面貌煥然一新。
生一：我的媽媽特別愛美。她皮膚白皙，五官精緻，留着一頭長長的頭髮，燙成了大波浪，染成了金黃色，看上去非常時髦。媽媽特別關心她的臉，化妝臺上的用品大大小小、瓶瓶罐罐差不多可以開個雜貨鋪了：潔面乳、保溼水、滋潤霜、防曬霜、收縮水、面膜……，清透毛孔的、滋潤美白的、細緻肌膚的什麼都有。從小護士到玉蘭油，從大長今美白家族到聖大保羅，化妝品的牌子是換了又換。每天早晨起牀的第一件事就是洗臉。媽媽洗臉是最重要的大事，無論有多着急，媽媽總是慢條斯理地把潔面乳擠在掌心，輕輕拍上臉頰，順時針逆時針地按摩幾分鐘，用清水洗掉。往臉上拍上爽膚水，再抹上滋潤霜，如果外面有太陽的話當然還要抹上防曬霜。完了嗎？沒有。媽媽還要湊到鏡子面前，仔細地把眉毛描的彎彎的，在塗上一點淺色的脣彩，抿一抿嘴巴，左看右看，確定沒有問題了再穿衣出門。
生二：我的爺爺他非常勤勞，非常節儉。我就來說一說他的節儉吧。有一次，我和爺爺上街趕場，我們到農貿市場去買豬肉，爺爺來回看了兩趟，才指着他中意的那塊肉問道：“這肉咋賣得？好多錢一斤？”販子高聲回到：“十二塊錢一斤！”爺爺吃了一驚：“啷個那麼貴喲？”回頭悄悄對我說：“這段時間豬肉那麼貴，我們就不吃豬肉了。”說着牽着我的手就走了。我的心裏一百個不願意，撅着嘴。結果那次家裏兩個星期都沒有吃肉。我還在長身體，需要吃肉啊！爺爺，節儉是可以的，您這樣做是不是太“節儉”了啊？
生三：我的隔壁鄰居王伯伯是個善良的人。一天，他家裏的豬染上了瘟疫死了，一個豬販子聽說了就主動跑到他家裏來，要出一百塊錢買這頭死豬。王伯伯不肯，他對那人說：“曉得你們低價買進，還不是高價賣出。賺這個昧心錢你們就不覺得虧心？算了，我還是做點好事，免得以後閻王爺找我。”就把死豬挖了個坑埋了。我覺得他很善良，也很偉大。
生四：王老師身材瘦小，但特別結實。他那靈活的眼神、球場上敏捷的動作和活潑的性格在加上他姓“王”，同學們送給了他“美猴王”的雅稱。
生五：我們班的熊港同學聰明好學，長的儀表堂堂，對人彬彬有禮，寫的一手好字，是我們班的“帥哥”。不論是哪個老師上課，他都認真聽講，從不開小差，手裏總是拿着一支筆隨時做筆記。老師們都表揚他上課認真，學習成績優秀。讓我們好生妒忌！每次考試，我們早早地做完了題，不是在草稿紙上畫貓貓，就是趴在桌子百無聊賴。再看看坐在我側面的熊港，身子筆直，眉頭緊鎖，仔仔細細地檢查他的試卷。要是檢查到自己做錯的題，他都會笑一笑，再一筆一劃地把正確答案寫上去。熊港喜歡唱歌，也喜歡跳舞。和五二班聯歡的那天，他的一曲《精忠報國》贏得了大家的陣陣掌聲。跳的街舞動作很幽默、很帥。我們都喜歡他。
生六：街上修理自行車的叔叔是個熱心幫助別人的人。有一天傍晚快要下大雨了，我騎自行車急急忙忙回家，剛到路口那裏車胎爆了，我把自行車推到修理鋪，不好意思地對他說：“我身上沒有錢，可是車胎爆了。”叔叔拉過自行車就開始修理，頭也不回地說：“沒關係，明天再給我都可以。”我很感動！
生七：我的妹妹雖然只有四歲，可是她很頑皮。有一次我和妹妹一起去摘桑果吃，我們摘了一大包回家，我很想睡覺，就叫她自己玩，我先睡一會。等我醒來，看見妹妹的臉上滿是一道一道的血，還用手背揉着眼睛“嗚嗚”直哭。我連忙問她和誰打架了，她不說話，就是哭，急死我了。我連忙去擦她的臉的血痕，誰料妹妹“噗嗤”一聲笑了，原來她把桑果的汁水抹到了臉上，嚇了我一大跳。
……
在作文講評課上，學生們第一次互評互改，全班笑聲不斷，歡樂的氣氛的縈繞在他們身邊，學生們第一次對我說：“老師，寫人的作文其實不難！”初次的嘗試使我茅塞頓開，受益匪淺。學生的反饋讓我忽然覺得：突破了傳統作文教學的束縛，原來寫作可以如此“簡單”。
我很欣慰！我將繼續在教育改革的道路上努力學習，不斷創新！
