一、“討論”要面向全體學生
傳統作文教學把教與學的關係界定在教師講授與學生接受上，後來發展爲教師發問、學生回答。兩者原則上雖說都是面向全體學生，實際情況卻不然。前者不看對象，不辨差異，把學生放在了同一水平線上，本身就是片面的、不合理的；後者面對部分，注重個別，以偏概全，翻來覆去提問的就是那幾個學生，根本沒有面對全體學生的意識。要想面對全體學生，只有實行學生討論質疑、教師點撥誘導的課堂教學機制。討論分組，優、中、差生合理搭配，形成班級教學的“異質組合”.每個學生都有發表自己看法的機會，都有向別人學習的可能。討論後的質疑，學生提問，其他同學或教師答疑，每個人都有問的權利，每個人都能獲得解答。這樣，個體促羣體，羣體推個體，團結協作，共同發展。
二、“討論”必須有嚴密、條理的組織
允許學生自由討論不能採取放羊的'方法，應有嚴格的組織。學生或集中，或分散，或分組，或分片，但都不能離開教師的安排。一般說來，四人一組爲最好。四人一組，每組有固定的發言人，一個問題一般由小組的主體發言人回答，小組的其他發言人補充，老師因勢利導，相機點撥。此種分組借鑑了國外分組教學的“異質組合”方式，形成了班級教學的異質組合，優、中、差合理搭配，既有助於討論氛圍的形成，也有助於問題的探究解決。
三、“討論”離不開教師的鼓勵、引導
讓學生體驗成功的快樂。“任何改革如果不能引起學習者積極地親自參加活動，那麼這種教育充其量只能取得微小的成功。”（《學會生存》）針對當前的語文教學現實，我們應當把激發學生的語文學習興趣、激發學生主動探求知識的慾望貫穿課堂教學始終。有些學生生性靦腆，教師應給予鼓勵和勇氣；有些學生回答問題錯誤，教師應看到其優點，給予肯定、表揚；有些學生活潑好動，發言踊躍，教師應積極引導，使其帶動全班學生。教師應明確一點：教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。
四、“討論”要求教師備課必須充分
“臺上一分鐘，臺下十年功”,這話說得有道理，想讓學生討論得有力、有序、有效，教師課下就必須付出艱辛的勞動。教師只有備課時做多方面的分析研究，課上才能應對學生討論中出現的各種情況，才能把對學生思想、知識、能力和智力的開發融爲一體，才能巧妙點撥，使學生的討論收到舉一反三的效果；離開了教師的精心備課，課堂討論則會變得無序、混亂、粗淺、低效，以致流於形式，給學生造成不好的影響。
重視信息反饋，提高學生的自我控制能力，自主學習的過程雖然依賴於學習者自我調控。但對中學生來說，自我控制的能力還不強。教師不能完全放手，要及時地瞭解學生自主學習的效果，引導學生自我小結，自我反思，及時肯定學生的優點，指出不足及改正方法。比如，自主學習成果展示；可利用視頻展示臺，讓學生到講臺上展示自己積累的生字詞，寫出閱讀名著、閱讀報紙的讀後感、心得等。
傳統作文教學往往認爲寫作文是學生的責任，而批改作文則是教師的責任。其實不然，作文是學生學習成果的反映。獨立完成的作文是自主作文的一部分，而自我批改則是學生自我調控的基礎，在自我批改的過程中，學生要辨析正誤，其實是對自己所學知識的一個鞏固和複習。所以，在教學中，教師可以讓學生進行自我批改。作文寫好以後，先讓學生對作文進行批改，同學間相互訂正錯別字，修改病句，有疑問的地方提出來討論，教師適當抽查點評。教師根據學生的實際和特點，有利於培養學生的獨立能力。
總之，學生是教學活動的主體，作文教學活動的過程是一個學生進行自我選材、自我構思、自我創新、自我發展的過程。我們不能把學生視爲教學活動的“俘虜”“機器”、教師的“僕人”、知識的“奴隸”.教師應還給學生一片自由的藍天，讓他們展翅翱翔，還給學生一個自主的舞臺，讓學生自己來扮演作文活動中的主角。學生學會了自主作文，他們的創新能力才能提高，在將來的社會主義建設中才會有所作爲。
