愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對於學前期的孩子，用單純性的教育手段對他們進行教育是不現實的，這樣只會加重幼兒學習的負擔和對學習的恐懼。教學內容的豐富性、趣味性，才能使幼兒學的輕鬆、學的快樂，從而培養幼兒對珠心算的興趣。因此，在教學中教師要運用各種有效的手段和教育方法。充分滿足幼兒好奇、好動、好模仿、好勝、好強的心理，以激發幼兒學習珠心算的積極性，達到全面開發幼兒智力的目的。接下來小編爲你帶來小學一年級珠算測試題，希望對你有幫助。
篇一：小學一年級珠算測試題
教學目標
（一）使學生初步學會“滿十破五進一”的撥珠方法。
（二）初步掌握“滿十破五進一”的撥珠規律，正確進行計算。
（三）培養學生動手操作的能力。
教學重點和難點
讓學生掌握“滿十破五進一”的撥珠方法，既是本節課的重點，也是學生學習的難點。
教具和學具
教具：大算盤。
學具：每人準備一個小算盤。
教學過程設計
本節課可按如下五個層次進行教學
（一）複習舊知
用珠算做下面各題
1．複習不需破五的進位加法
43＋67＝ 21＋89＝ 52＋58＝ 76＋34＝
2．複習不退位的破五的減法
55－12＝ 55－34＝ 55－42＝ 55－13＝
以上兩組題，請同學分別說一道題的撥珠過程。
（二）設疑引入
師問：剛纔複習的舊知識，同學們掌握得不錯。如果有這樣一道題55＋9，還能像剛纔複習題那樣做嗎？請大家試一試。（由於同學們遇到了困難，激起了強烈的求知慾）
師說：好，現在遇到了困難，今天咱們繼續學習，學完這節課，大家就會解決像55＋9這樣的題了。
（板書：珠算加法）
（三）指導探索嘗試討論
1．學習例3：5加6，7，8，9每次該怎樣撥珠？
（1）師板書5＋6後，說：在算盤上撥5加6，應該先想6加幾得10，再想怎樣撥珠。請同學們先自己想一想，然後把想的過程說給同座位同學聽聽。（在同學們認真思考的基礎上，老師再給予明確的思維導向）
師說：6加4得10，但只有一個上珠5，不能直接撥去4，該怎麼辦？這是咱們已經學過的舊知識，請同學們動手邊撥邊說撥珠方法。（6加4得10，應該撥去4再進位，但只有一個上珠5，不能直接撥去4，所以要“破五減”也就是撥去5，撥上1，最後再向前一位進1，結果得11）
師說：請一個同學到前邊來邊說邊撥。（發現問題及時糾正）
板書：撥去5，撥上1，進上1。
師說：請大家動手邊說邊撥。（再一次完整地將5＋6撥一遍）
（2）板書5＋7＝
師問：5加7怎樣撥珠？再想下珠不能直接撥去怎麼辦？最後怎麼辦？（先想7加幾得10，7加3得10。下珠不能直接撥去3，就要撥去一個上珠5，再撥上2，最後再進上1）
請同學們邊討論邊在自己的算盤上撥。最後請一個同學到前面，在老師的指導下，邊撥邊說撥珠過程。
板書：撥去5，撥上2，進上1。
（3）板書5＋8＝，5＋9＝
師說：同學們根據5＋6，5＋7的撥珠方法，想一想5＋8怎樣撥珠？同座位同學互相邊撥邊說。（在學生撥的過程當中，教師要重點行間巡視，對確有困難的同學給予指導）
師說：剛纔5＋8大家基本會撥，請同學們試着獨立撥5＋9，可以邊說邊撥。（通過學生獨立撥5＋9，說明撥珠方法基本掌握）
師生共同小結：計算5加6、7、8、9時，不能在算盤上直接撥去和6、7、8、9湊成10的另一個數，所以要破上珠5，也就是撥去上珠5，多撥去幾，就要把下珠撥上幾，再向前一位進1。
2．學習例4：6加6、7、8每次該怎樣撥珠？
（1）教師板書6＋6後問：能不能直接撥上6？根據剛纔例3的學習，在加6時，首先要想什麼？再想什麼？應該怎樣撥珠？同座位同學討論一下。
師問：誰能將剛纔討論的過程到前邊來邊撥珠邊說過程？
教師在學生明確6加6應該想6和4湊成10，下珠不能直接撥去4，所以撥去1個上珠5，再撥上1個上珠，最後向前一位進1的情況下，讓學生再自己撥一遍。
板書：撥去5，撥上1，進上1。
（2）板書6＋7，6＋8
師問：6＋7應該怎樣算？先想什麼？再想什麼？怎樣撥珠？請同學們自己邊說邊撥珠，撥後請一人到前邊來邊撥邊說。（6加7先想7和3組成10，要撥去5，撥上2，進上1）
板書：撥去5，撥上2，進上1。
師問：6＋8誰能直接到黑板上邊說邊撥？（6＋8應該先想8和2組成10，撥去5，撥上3，進上1）
板書：撥去5，撥上3，進上1。
（四）歸納總結摸到規律
師說：請同學們看板書，誰能摸到今天學習的的撥珠規律？同座位先互相說說。
在師生共同討論中總結出的撥珠規律：
加6（想：6和4湊成10），撥去5，撥上1，進上1。
加7（想：7和3湊成10），撥去5，撥上2，進上1。
加8（想：8和2湊成10），撥去5，撥上3，進上1。
加9（想：9和1湊成10），撥去5，撥上4，進上1。
師說：同學們，今天我們學習的是“滿十破五進一”的珠算加法。（把課題補充完整“滿十破五進一”的珠算加法）
（五）運用規律鞏固新知
1．完成課本“做一做”的兩組題
（1）用珠算做下面各題，該怎樣撥珠？
7＋6 7＋7 8＋6
（2）用珠算做下面各題。
2．利用練習冊完成下面各題
（1）用珠算做下面各題
56＋67＝ 76＋268＝ 57＋83＝ 67＋86＝
75＋389＝ 578＋76＝ 165＋89＝ 458＋96＝
（2）一個加數是254，另一個加數是293，和是多少？（用珠算）
課堂教學設計說明
本節所學內容是“滿十去幾時，要破上珠五的”。實質上和滿十且個位又破五的珠算加法是隻滿十去幾進一和不退位減（破五）複合而成。可以看出這種，在撥珠時加里有減，這對於二年級學生來講，是學習的難點。爲了掌握這種撥珠方法，本節課安排了五個層次進行教學。
第一層次：複習舊知。目的是複習已經學過的兩個數相加和滿十，直接“去幾進一”與不退位減（破五）的撥珠方法。
第二層次：設疑引入。通過設計本節課即將學習的內容，55＋9引入，學生沒學過，在撥珠時遇到了新問題，激起強烈的求知慾望。
第三層次：指導探索，嘗試討論。本層次主要是通過兩組例題的學習，在教師的指導下，通過學生全面參與試着先做一做，逐步掌握了本節課所學內容的撥珠方法。而每一組例題的學習，又注意了漸進層次的設計，便於學生參與知識的形成過程。
第四層次：歸納總結，摸到規律。通過有計劃的板書，讓學生通過觀察與思考摸到了在珠算上撥“滿十破五進一”的撥珠規律。
第五層次：運用規律，鞏固新知。通過完成教科書上的一組“做一做”及練習冊上的一組題，運用剛剛摸到的撥珠規律，鞏固本節課所學的新知識，並提高打算盤的能力。
板書設計（略）
巧引妙導學珠算
篇二：小學一年級珠算測試題
一、 運用遊戲激發幼兒學習的興趣
著名教育家陶行知說過：“要學知識，就要從行動中去求來，不行動而求到的知識是靠不住的。4—6歲的孩子他們的思維正處於具體形象思維階段，也就是說，離不開具體事物的支持，有的問題需要在具體事物的幫助下，通過動手、動腦、動口才能內化爲自己的知識。喜歡遊戲是孩子的天性，也是學習珠算最好的手段。比如：在鞏固複習湊數時，我把幼兒分成四人一組，孩子分別帶上1—4的數字頭飾，遊戲開始時，幼兒互相介紹：“我是1，在算盤上用一顆下珠表示，我和4是好朋友，我是2，在算盤上用二顆下珠表示，我的好朋友是3……，在音樂聲中幼兒翩翩起舞，當音樂停時，兩個好朋友緊緊抱在一起，我又根據教學需要讓幼兒交換角色，使幼兒更全面地鞏固所學知識，在一片歡聲笑語中，幼兒身心不但得到了愉悅更重要的是掌握了湊數。
二、 運用故事提高孩子學習的趣味性
我們都知道，學前期的孩子喜歡聽故事，還經常把自己置身於故事情景之中。所以運用故事對幼兒進行珠心算的教學，更能吸引孩子的注意力，使教學內容顯得更簡便、易懂。例如在教幼兒進位加加8時，我就設計了一個“營救美人魚”的故事，一路上我設計了幾個陷阱“闖毒樹林”、“翻越陡山”“戰勝妖魔”“營救美人魚”的情境，每一個情境都安排了相應的教學內容：“闖毒樹林”時複習了補數；“翻閱陡山”新授了加8的進位加；“戰勝妖魔”鞏固了新授的.內容；“營救美人魚”讓幼兒嘗試了腦算。整堂教學，課堂氣氛非常活躍、幼兒興趣高漲，最後救出美人魚使氣氛達到了高潮，孩子們體驗到了成功以及幫助他人的快樂。在一個個曲折、充滿愛心的故事中，幼兒更加投入，學習的主動性被充分調動起來。
三、 注重幼兒多種能力的培養
大班的孩子即將跨入小學的大門，所以珠心算教學也應該注重和小學銜接。教育家陶行知說過：“教師的責任不在於教，而在教學，而在教學生學：”所以在大班的珠心算教學中應該注重幼兒觀察能力和歸納綜合能力的培養。讓孩子在自學的探究過程中，在老師的引導下，自己找出學習規律，總結學習方法。如在幼兒學習了加8、加9的加法後，進行了一次複習活動。先出示了第一組題型：2+8，7+8，4+8，1+9，2+9，8+9，要求幼兒撥珠計算並找出規律，在老師的引導下，都能說出個位滿十，減補進一的撥珠方法。再出示第二組題型：5+8，6+8，5+9，再要求幼兒先撥珠，再找規律。通過撥珠之後，幼兒知道都要用破五進位的方法。通過自身的操作幼兒知道了同樣加8加9的題目，可是它們的計算方法是不一樣的。不但爲以後學習加7、加6的撥珠教學打下基礎，而且培養了幼兒的創新意識。
四、 運用多種手段增強幼兒的自信心
人在獲得成功時，會產生異常的情緒和濃厚的興趣，並強烈期盼着進一步的成功，大班的孩子有了較強的好勝心，所以成功是激發他們學習最好的動力也是增強幼兒自信心的最好方式。著名教育家維果斯基說過“教育就是讓孩子跳一跳能摘到果子。”所以教師應多創設情境，並及時鼓勵，點撥幫助幼兒獲得成功。當幼兒在探求新知時，教師要及時鼓勵他們，“誰最聰明先撥出來？，我知道你們一定行”，當幼兒在學習時遇到困難時，教師要及時引導，並架設跳板，使他們獲得成功。如在學習10的加法時，出示7+4，17+4，27+4的題目，讓幼兒撥珠計算，教師適時引導，加4個位住滿了，怎麼辦呢？4會找誰到十位上玩呢？於是孩子們展開了討論，都說出了個位滿十，4會帶6去十位玩還是減6進1，當幼兒繼續用這種方法撥珠，計算出17+4，27+4的結果時，都興奮地說“老師我會了，我會了。”幼兒情緒高漲，從中體驗到了成功的快樂，不但激發了孩子學習的興趣，還培養了他們的自信心和舉一反三的思維能力。教育家陶行知說過：“腦和手聯合起來，才能產生力量。珠心算的目的就是開發腦功能，促進幼兒多種能力的綜合提高，所以教師要多安排一些讓幼兒動手、動腦，又有競賽性的題目讓幼兒練習，如：看數報數、看珠記數、聽心算、看心算、看珠算等，還可以設計一些小組競賽題目，各種競賽的類型交替進行，綜合貫穿，不但使幼兒消除被動聽講的疲勞，還調動了幼兒學習的主動性和積極性，產生一種競爭的氛圍，激發每個孩子的好勝心，敢於向強者挑戰、向自我挑戰，養成不甘落後的競爭意識，這對培養幼兒健康的心理素質和各種智力、非智力因素的發展，打下良好的基礎。
總之，在珠心算的教學過程中，要根據幼兒的年齡特點、學習特點，最大限度地激發幼兒的學習興趣，不僅能使幼兒學的輕鬆、學的主動，更能開發幼兒的智力，養成良好的學習習慣，這將會使幼兒受益終生。
