中考語文總複習是初中語文教學的終結環節，其功能在於對已學的知識和已有的能力的檢測、反饋、糾偏、回授、鞏固和提高。中考語文總複習具有知識點多，時間緊迫，收效低微，缺乏新鮮感等特點。因此搞好總複習並不容易，一方面要有正確的指導思想和工作態度，另一方面還要有良好適宜的策略，二者相輔相成，互動互補，只有這樣，總複習才能事半功倍，收到顯著效果。今天在這裏把我們語文組制定的中考複習策略跟大家彙報一下：
一、明確目標，吃透考試大綱。
在總複習過程中，只有確立了正確的複習教學觀念，纔能有明確的思想來指導複習教學工作。因此必須緊緊圍繞着《大綱》和《考試說明》中關於對初中畢業生的要求的內容，對考試範圍、學生情況仔細研究，心中有數，使複習能抓住重點。及時根據教學內容和學生反饋的意見不斷調整和充實複習計劃。
二、全體參與，分層達標。複習課的主體是學生，教師應充分調動全體學生的積極性，不能只把目光盯在少數“尖子生”身上，而應該更多地關注學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生要“抓”，中等生宜“引”，後進生需“扶”。
三、制定、實施嚴密的中考複習路線圖計劃。
我們計劃分三階段進行復習，
（一）第一階段（大約在四月中旬結束）這一階段的複習，應以“本”爲主。抓綱務本，側重複習課內文言文與古詩文。當然爲了避免單一枯燥，我們也把現代文閱讀，課外文言文閱讀，名著閱讀，綜合實踐，作文等中考題型穿插期間進行復習訓練。
（二）第二階段（大約在五月末結束）這一階段的複習我們打算以《考綱》爲主，對於《考綱》中的各類練習題，包括例題都要進行分析研究，要做到精講細練。
（三）第三階段（中考前夕）這一階段的複習要以綜合性的套題爲主，進行模擬衝刺，以培養學生應試的技巧與解題能力。營造考試情境，檢測所學，提高心理素質。教師要把握題目的量和度，認真批閱，精心講評，注重方法和技巧。
四、具體複習措施：
名句積累與運用題
名句積累與運用題大致有以下三類
1、直接型默寫題
這是一種傳統型的默寫題，又稱“機械型默寫題”，它要求考生寫出指定的名篇佳作中的文句，或是出上句對下句，出下句對上句，或是出兩頭寫中間。這是難度最低的一類題
2、理解型默寫題
這一題型在默寫題中所佔的比例越來越大。它的難度要比直接型默寫題稍大些，靈活性也強一些。因爲它把從前死記硬背的檢測方式深化了一步。考生不僅要準確、熟練掌握原文，還要對課文內容有一定的理解。但它的答案仍具有唯一性。
3情境默寫題
這類題型，對考生的要求比較高，它將課內外的詩文積累聯繫起來，由內引外，注重遷移，更注重考查的靈活性、綜合性。考生只有具備一定知識的儲備量時，才能從容不迫。重在運用，是語文學習的一大特點，而這類題就重在考查運用，是知識與能力的結合體。
名句積累與運用是中考語文試卷上最容易得分的部分，同時也是評分最嚴格的部分，有些考生出考場時自我感覺良好，認爲都填上了，其實不一定是對的，根據我平時的教學經驗和對中考試卷的分析，發現學生在默寫時常常失誤，歸納起來有以下幾種情況：一是錯別字嚴重；二是沒有正確理解而張冠李戴；三是因沒背下來而寫不上（這是極少數情況）。以錯別字爲例，學生在書寫時有以下幾種失誤現象：
（一）、錯寫成同音字、諧音字或形近字。
1、人生自古誰無死，留取丹心照汗（漢）青。
2、楊花落儘子規啼（蹄），聞道（到）龍標過五溪。
3、商女不知亡國恨，隔江猶（遊）唱後庭花。
4、亂花漸（濺）欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
（二）、錯位顛倒，語序混亂。
1、窈窕（窕窈）淑女，君子好逑。
2、簾卷（捲簾）西風，人比黃花瘦。
3、了卻君王天下事，贏得生前身後（身前生後）名。
（三）、沒有注意通假字。
1、蕩胸生曾（層）雲，決眥入歸鳥。
2金樽清酒鬥十千，玉盤珍羞（饈）直（值）萬錢。
3、政通人和，百廢具（俱）興。
（四）、書寫不慎，添筆或少劃。
1、海內存知己（已），天涯若比鄰。
2、長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄（淪）海。
3、辛苦遭逢起一經，干戈（弋）寥落四周星。
本來很簡單的題，學生丟分卻很多，這很令人遺憾。名句積累與運用的複習容易記，也容易忘，有的同學甚至今日記、明日忘。遺忘率高是古詩文默寫時最頭痛的問題。針對學生實際，結合人的遺忘規律，在語文複習中如何採取相應的對策，既簡單可行，又有實效呢？我覺得分期分批地進行學而時習之，效果不錯。
第一輪，由科代表把考綱中要複習的古詩工整地抄在黑板的一角（長的抄一首，短的抄二個），最好能保留一天，使學生一天中能有多次有意識或無意識去看它，感知它，如果有可能，每節課前集體朗讀一遍，效果會更佳。這樣利用零散的時間達到記憶的效果，既不費時也不費力，每天一更新，每隔兩天老師要對所抄的古詩進行集體默寫，批改反饋，一週以後要對上週所有考查的內容進行測試，不合格者複習補考。這樣根據人的遺忘時間規律，在遺忘率較高的一天後、一週後及時鞏固，可以將短時記憶變爲長時記憶。
第二輪，讓學生親自動手，認真而準確地把《考綱》中指定的古詩篇目內容及古文中的名句抄在一個筆記本上，抄寫的時候，把易錯的字或前一輪複習中已出錯的字用紅筆標出，以提起注意。同時，詩行旁邊要留出一定的空白區域，學生根據自身情況，自行安排時間進行，在抄寫今天內容的同時再次鞏固一下昨天的記憶，每天都堅持這樣做，一定要持之以恆，養成習慣。老師會抽查學生對昨天的內容的完成情況以作爲督促。評價檢測的方式與前一輪相同，一天後、一週後及時鞏固。
第三輪，經過這兩輪基礎性複習，因背不下來而答不上的問題解決了，錯別字現象也得到了控制，第三輪複習時我們側重於指導學生對語句的理解與運用，首先讓學生自己動手，根據平時的筆記或查資料，找出詩文中的名句，並加以理解，鼓勵學生課下進行交流，以達到資源共享。這時教師須指導點撥，什麼樣的`語句是名句，教給學生方法，如寫景的名句、蘊含哲理的語句、抒發某種情懷的句子、運用典故的句子等等。並要求學生把達成共識的句子的理解，寫在相應的詩句旁邊，還要把平時練習時遇到的理解型、運用型填空題的題幹也寫在相應的句子旁邊。這樣，學生要翻看古詩文、筆記時都可以看到，反覆刺激，加深理解，從而鞏固記憶。在這一輪中還要讓學生進行專題歸類整理，把表現同一主題的詩句進行歸類，如：託物言志的，邊塞征戰的，羈旅思鄉的，忠君愛國的等等。
第四輪，這一階段以反覆練習爲主，通過練習查漏補缺，再次背誦，達到“滾瓜爛熟”、“信手拈來”的地步，老師可以先幫助學生收集整理近幾年各地區考題中出現的古詩文默寫試題，或從各類複習資料中擇優選出一些好題，進行檢測，然後可以嘗試讓學生自己出題（仿照中考試題）互相檢測、互相批改，實踐證明，這種方法很好，因爲學生也嘗試着過一把出題癮，像老師那樣命題給他人測試，出題的同學會很認真的思考，發揮出自己最大的能動性。這相當於一次系統複習，然後做他人的試題又是一次鞏固複習，這是一舉兩得的方法，效果相當不錯。
像這樣經過四輪複習之後，學生們的古詩文會背得熟、記得牢、用得準，考卷上再也不會出現前面提到的那些毛病。
名句積累與運用是一項長期的複習任務，它將貫穿複習的始終，它更不是一朝一夕的強化突擊就能奏效的。要交叉採用各類方法，靈活運用各種手段，化整爲零、日積月累，及時查漏補缺。此外，嚴格要求學生的書寫也是十分必要的。
課內文言文閱讀的複習
《考綱》範圍內的十六篇文言文都是複習的重點，第一輪我們按冊複習，每一課的複習都力求紮實、高效。我們採取的複習方法是: 課文背誦與默寫---知識梳理與強調--例題分析與講解--鞏固練習與檢測--查漏補缺與反饋。
我們的做法是，凡是課後要求背誦的文段，複習時一定要過背誦默寫關，一方面爲名句積累與運用服務，另一方面也有助於學生理解課文。檢測的方式是利用課前幾分鐘或自習堂課代表組織默寫，以小組爲單位收上來交換着批閱。或是有小組長批閱。有時老師也親自批閱。在批的過程中發現共性問題時集中強調一下，個別問題時提醒他加以糾正。
對於每課的文學常識，文言實詞這類機械性記憶的東西那就是死記硬背，而且嚴格按照書下注釋來背。在複習時，我們又發現了新問題，學生們說得也對，背得也好，可一落實到筆頭上就有錯誤，爲此我們商量要把複習落到實處，必須做足筆頭沉澱的功夫，錯別字一定要杜絕。只有在第一輪複習時記的準砸得實，中考時才能避免無謂的丟分。所以我們在課堂上要求學生動筆的時候很多，課堂檢測大多數都以筆頭方式完成，當然光有檢測是不夠的，檢測後的評價也要跟得上。當我給他們批閱時總是要根據實際給學生們以鼓勵或告誡，讓原本枯燥的複習變得有情調些。有時也搞點小競賽之類，活躍課堂氣氛。
研究備課時，我們就把這十六篇文言文分配下去了，我們一致認爲：不管是誰主備，都要深入挖掘每一篇文言文的內容，設計教案或複習提綱時一定要兼顧中考題型、對每一課的課文都要從以下三個方面進行深入挖掘，即主要內容的理解、寫法手法的揣摩、情感主題的體會。所以複習每一課時我們都多方查找資料，集思廣益，博採衆長，用表格的形式對課文進行知識梳理，內容包括作家作品，思路剖析、理解記憶、內容精析、寫作手法、寫作目的等，給學生以清晰的層次感。有了這個表格，課堂上對寫作內容、寫作手法，思想感情的講解與強調就變得有的放矢起來，從而更有助於學生透徹地理解課文。
例如我們在複習《小石潭記》中第二自然段時，我把內容寫法情感融合在一起梳理強調：本段描寫了哪些景物（潭水和游魚），是怎樣描寫的（寫潭水運用側面描寫，寫游魚運用了動靜結合的寫作手法和擬人化的修辭方法），表現作者怎樣的情感，人魚同樂，物我合一的境界）通過這樣的梳理，做到綱舉目張，這樣就避免了題海戰術，學生掌握了要領，無論出什麼樣的問題他們都能運用自如，觸類旁通。當然，這需要我們老師在備課時花費大量的時間和精力，絞盡腦汁去精雕細琢。
在做每一課的練習題之前 ，我們都要精選幾個例題進行講解與分析，告訴學生基本點答題技巧與方法，然後再讓他們做題。這樣目的明確，學生們就會少走一些彎路，運用老師教給的經驗直接答題即可。這樣既快捷又高效。
設計每課的練習題時，對於繁多的資料，重複的題型，我們決不搞題海戰術，更不搞疲勞轟炸，我們練的是學生的能力，，我們重在培養學生認真審題的能力，仔細答題的技巧，以及語言表達的準確性。
課外文言文閱讀
中考課外文言文語段選取的大多是寫人記事的散文或是富有教育意義的寓言故事。人物類文章主要應把握兩大要素：人與事。看人，要看寫了誰？那個朝代？是官還是民？文中還有哪些次要人物？看事，要看寫了什麼事？幾件事？什麼方面的事? 有何影響？等等
在我們的實際教學中，這道題部分學生失分較多，主要原因是讀不懂原文，針對這一情況，根據我們的教學實踐並參考他人的經驗，歸納出解答課外文言文閱讀題的步驟方法，供大家可供參考：
第一步：仔細分析標題
一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意並仔細分析文段的標題。因爲大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，考綱中的練習：《齊桓公登門訪士》、《韓琦大度容人》、《唐太宗賜絹懲順德》等，因爲這些標題的概括，我們只要一看標題，就知道文段的主要內容了。 。
第二步：快速瀏覽閱讀題的題幹。
課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思：有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目，有助於同學們初步瞭解文言文的大致意思。接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段後的題目
第三步：結合註釋速讀全文
課外文言文閱讀文段，對於一些難懂的文言字詞一般都會給出註釋。這些註釋有助於同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些註釋，而應結合註釋速讀全文。另外，需要注意的是教師要提醒學生，在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”，千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。
第四步：“對症下藥”解答問題。
課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題，內容理解題，對人物品質或文章主旨的評價題。對於不同的題目則採用不同的解題方法：
(1）詞語解釋題：這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯繫上下文檢驗，經檢驗意思通順，則爲正確答案。
（2）內容理解題。這類題不難，先讀懂原文故事，然後審題，找內容。解決這種類型的題目有三種方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘錄原文關鍵的詞語回答；第三，用自己的話組織文字回答。三種方法，採用第一、二種方法回答準確率較高。
（3）感悟評價題。跟內容理解題不同，一般不能在原文中找到，但根據以往我們掌握的經驗，人物類文章涉及到的不外乎爲人的道理，處事的原則，生活的哲理。如果我們從文中的細節描寫處進行這類分析總結，做這類題效果會更好。
現代文閱讀
現代文閱讀是我們中考複習的重點，因爲它考察的是學生多方面的能力，我們覺得現代文閱讀的複習有三點應重點把握，一是選擇文章時要精心，二是指導解題時要精當，三是學生語言表達要精美
基於這樣的考慮，因此，我們在選擇閱讀材料時注意從以下幾個方面着手：
1）注重文體規範（主題鮮明、結構完整、語言優美等）；
2）折射時代氣息。（如：人與人，人與自然和諧的；社會與人缺失的；時代呼喚的；表現現實危機與科技發展的；傳承文化與文明的。）
3）貼近學生生活。（如：校園生活、家庭生活，起引領作用的讚美美好的人、事和物，有利於夯實人文底蘊，構築精神家園的事件。）
選擇了大的方向之後，在文質兼美，字數多少，結構完整、寫法借鑑等方面也會考慮一些。特別是寫法借鑑上，我們更鐘情於這一點，有時候，我們也會把一些文章當做作文講評那樣來分析借鑑，如，我們做過《想念一輛郵電藍自行車》的閱讀，那是一篇回憶性散文，以自行車爲線索，敘述了自己的自行車情結，從想車到買車，從愛車到賣車，作者進行了細緻入微的描寫。我記得，除了完成文後的閱讀題以外，我們還用了兩節課的時間學習它的結構、選材、語言等，學生作文中的句子“我對於它（一本書）的渴望，猶如飢鳥對於落粒的尋找，猶如餓獸在荒野中沿着牛蹄羊痕的漫行。”就出自這篇閱讀。像這樣的做法還有很多次。我們認爲，閱讀與寫作是有機的複合體，做大量的閱讀，就是爲了更多的積累和借鑑。
儘管我們平時做的閱讀練習不少，但孩子們在考試時現代文閱讀這一塊失分現象依然較嚴重，丟個五分六分是常事，根據我們的瞭解分析，學生中存在的問題有：
（1）語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文基本知識零碎或一知半解。
（2）思想膚淺，思維單一，缺少靈活性和深刻性。
（3）閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。
（4）語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少規範。
（5）語文學習態度不正確，認爲憑自己現有的知識水平即可應付。
針對這些弊端，在進行現代文閱讀複習時，我們遵循的原則是:講方法，練技巧。側重能力指導，交給學生一些規律性的，技巧性的，格式性的東西，比如各類修辭方法的作用，人物描寫的方法及作用，環境描寫的作用，語段在文中的作用等等使學生形成舉一反三、觸類旁通的能力。
此外，我們教給學生這樣的答題技巧：
（一）、審題技巧：三讀三思――
讀題幹，思考命題意圖；
讀要求，明確解題方向；
讀材料，思考蘊含的解題信息。
通讀全文後，把握文章內容，理清脈絡。答題時切忌文章都沒完整的閱讀就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。
（二）、解題技巧：三聯三比――
聯繫知識積累，比較中發現異同；
聯繫題目要求，比較中求得最佳；
聯繫解題思路，比較中分出條理。
這樣弄清題意，確定解決問題的閱讀空間。在通讀全文的基礎上再去瀏覽所設試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。
（三）、作答技巧：三細三清――
細心作答，不偏題意，做到思路清；
細心推敲，不漏要點，做到表述清；
細心組織，不漏標點，做到書寫清。
（四）、複查技巧：三定三戒――
面對難題情緒穩定，戒心慌意亂；
遇到模棱兩可的問題時，思想堅定，戒猶豫徘徊把對的改錯；
發現答題錯誤時，迅速改定，戒粗心疏忽錯失良機。
名著閱讀
近幾年名著的考查難度加大了，不再只侷限於答出故事情節、人物性格特點即可。它更側重於考察名著與語文的關係，除了理解選段的內容外，還考查根據語段或結合上下文分析評價人物的能力，考察學生對選段語言藝術、寫作特色、人物描寫方法的分析與理解等等。
我們平時選題時本着精挑細選的原則，側重於《三國演義》和《水滸傳》這兩部名著中重點人物的精彩語段。做題時我們不是單純的就題講題，有時也會做橫向或縱向的拓展和延伸。例如：在講到“舌戰羣儒”的這個片段時，我和學生一起聯想到了與“赤壁之戰”有關的其他精彩片段，如“橫槊賦詩”、“草船借箭”、“羣英會蔣幹中計”、“借東風”“苦肉計’等，也聯想到了評價諸葛亮的一副對聯：“收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只爲酬三顧 ；取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳裏，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。”
通過解釋學生明確了以下內容
六出：（六出祁山） 七擒：（七擒孟獲） 收二川：（收取東川、西川）
東和：（東和孫權） 北拒：（北拒曹操） 排八陣：（擺設八卦陣）
酬三顧：（報答劉備三顧茅廬的知遇之恩） 取西蜀：（攻取西蜀） 定南蠻：（平定南方叛亂） 用火攻：（指赤壁之戰） 收二川（東川與西川，爲蜀漢基業打下了地盤），排八陣（著名的八陣圖啊，夷陵之戰，諸葛亮料定劉備必敗，就設下石兵八陣，差點把陸遜困死其中，多虧諸葛亮的老丈人黃承延帶路，才勉強逃出），六出（六出祁山，劉備死後，爲完成輔漢興劉的大業，諸葛亮六次北伐中原，每次都是從祁山出兵）七擒（七擒孟獲，南蠻王孟獲造反，諸葛亮帶兵鎮壓，爲收復南蠻人心，七次擒住孟獲而不殺，終使孟獲心服口服外帶佩服，發誓永不造反），五丈原前，點四十九盞明燈（諸葛亮第六次出祁山與司馬懿戰於五丈原，自知身體不好不久於人世，就設下四是九盞明燈的法陣，向上天再借二十年，可是被不知情的魏延闖入，四是九盞燈被風吹滅，不久諸葛亮病死於五丈原），一心只爲酬三顧 （三顧茅廬）。雖然這樣做看起來有些費時，但堅持下去，就會發現受益匪淺。一方面像這樣通過師生雙方共同努力，課堂容量增大了，學生興趣提升了。 另一方面也便於學生形成一個橫向、縱向的知識鏈，從而達到快捷又高效的複習目的。
綜合實踐題複習
綜合實踐題是將語文和生活有機巧妙的聯繫了在一起，是運用語言表現多種能力的考察方式。它集語文性、綜合性、實踐性、創新性、開放性於一體，讓學生在短時間內即興發揮，呈現真實的寫作水平。我們平時很少集中的、大規模的去練綜合實踐，一般都把它穿插在平時的套題訓練或考試中，但每次訓練我們都不忘給學生做指導，要求學生答題時注意書寫的工整、內容的充實、結構的完整。不擬題、不繞彎、不分段、少摘引。綜合實踐題主要有兩大類，一類是抒發情感的，例如《考綱》訓練中的二、三、四、六等題，一類是理解評價的，例如《考綱中》訓練中的八、九、十一、十二等。對於這兩種類型，答題方法有區別，前者要感情飽滿、語言真切感人，一定要運用修辭進行有文采的表達，後者內容要健康，迴避陰暗面，邏輯要清晰、要點要緊湊，務必做到言之有物、情理兼備。
平實我們的做法是練一次就把它落到實處，我們尤其看重講評環節，讓學生分組展示，優秀的，同學學習仿效，不足的，大家提意見幫助修改，每次考試我們都把優秀的作品印出來，下發給學生，供他們參考與積累。
作文複習
作文是整份試卷中分量最重的一道題（60分），也是語文學習中的重中之重，每年在寫作教學上花的時間最長，投入的精力最多，可收效甚微。近年來中考作文命題的趨勢，總的原則是穩中有變，變中出新。縱觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發現，作文命題正朝着“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，理解他人”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。
現階段我們學生作文當中存在着這樣的問題
一是優劣懸殊，差距特大。
二是在中等程度的作文中雷同題材多，“老面孔多”；
三是審題不清，不符題目要求；
四是言之無物，內容空洞；
五是缺少真情實感，無病呻吟；
六是認識模糊，立足點不高，思考不深。
另外還有少數學生還存在情趣低俗、格調低下的問題。
因此作文複習時根據學生的實際，進行有針對性的複習，尤其是要重視中下等生的作文指導。
我們採用“四線並行”法進行復習
1、儲備素材--指導學生如何將閱讀積累化爲己用，如何活用材料，通過這樣的方式，充實學生的材料，爲考試蓄能。適當講些各種文體的寫作方法、形式技巧，注重學生材料的積累與交流，以及書寫水平的提高。
2、專題輔導--就擬題，審題立意，構思選材，結構佈局等方面，專題輔導。挑選一些優秀作文和近年中考優秀作文讓學生研讀，探究作者是如何審題、立意、組織材料、謀篇佈局的；如何做到角度新穎，取材鮮活，筆法獨到。
3、集中訓練--設計一些貼近學生生活，關注社會熱點，反映歷史文化的“命題作文”、“材料作文”、“半命題作文”或“選題作文”讓學生訓練。有時，也會進行分類寫作訓練，如社會熱點，家庭生活，自我成長，學校生活等，要求儘量在規定時間內當堂作文，並作定時的交流與講評。
4、自我補充--學生要自覺主動多讀書看報，開拓自己視野、瞭解時代信息、把握時代脈搏，充分利用課餘時間涉獵名家作品或課文中指定推薦的中外名著，並學習語言和一定的章法技巧。
另外，我們也很重視指導學生挖掘自身潛能。鼓勵他們拿出自己以前的作品，精心雕琢其中的細節描寫，場面描寫，環境描寫。也建議他們摘抄一些好的開頭和結尾，模仿借鑑。
以上就是我們農安五中語文組在中考複習上思考和打算，由於水平有限，沒有談出什麼高深的理論，希望各位同仁多提寶貴意見。
中考語文複習，任重而道遠，面對複習的局面，心態很重要，只要有個好的心態，只要一切爲學生着想，一切從學生的實際出發，相信學生的語文能力一定會在原有基礎上得到提高。多一份信心，多一份勇氣，就會多一份希望，多一份收穫。願我們大家都能在2012中考時收穫喜悅。
王江南
