一、擬研究問題
在“以學生爲主體”的新課程背景下，學校的語文教研活動由研究“教師的教”轉向研究“指導學生的學”，已經成爲教師提高業務素質的內在需求和提升語文課堂品質的必然趨勢。應該看到，當前，隨着課改的理念逐步深入，語文的課堂教學狀況已得到了明顯改觀。但是，我們也應該看到在課改探索中出現了一些誤區，課堂教學中仍存在很多不足，如學生主體參與不夠、教與學長期分離、學生預習課文沒有統一的要求，課堂上學生不瞭解教師的教學思路，課後鞏固隨意性強，做大量的習題，加重了學生的負擔。語文教師重複“備課”（寫備課筆記），教學資源不能共享。過度關注教學形式，一堂課上下來儘管形式多樣，氣氛熱烈，而學生真正掌握的知識和獲得的能力卻大打折扣，離高效課堂相去甚遠。如何正確運用新理念來指導我們的課堂教學，提高課堂教學效率，進而提高學習效益（簡稱爲“雙效”課堂），是個值得我們深入思考與探索的問題。
2009年以來，我校學習、借鑑江蘇東廬中學的教改經驗，實施了以改革備課模式、課堂教學模式、課外輔導方式爲主要內容的、以講學稿爲載體的“學教合一”教學模式改革，學校成立了以校長鄭國平同志爲組長的《用講學稿教學模式建立“雙效課堂”的研究》的課題組。我校語文學科組在全體備課組老師的共同努力下，不斷摸索和革新，探索出適合語文學科特點和我校學生特點的“講學稿”，大大提高了常規教學的質量和效益。實踐證明，以“講學稿”爲載體的“學教合一”教學模式，是一種值得借鑑和推廣的課堂教學模式，對於建構語文的“雙效”（即高效率、高效益）課堂，具有十分重要的意義。爲此，特制定本課題實施方案。
二、課題研究的目的和意義
現代社會是科技迅猛發展前提下的信息化社會，要求個體能主動攝取最有用的信息，有獨立思維能力，弘揚人的主體性成爲時代主旋律。所以在課堂教學中，讓學生成爲教學的主體是現代教學改革的必然發展趨勢。
在這種背景下，“講學稿”應時而生，它的出現，讓我校廣大語文教師找到了“學”與“教”的最佳契合點。它融教師教案、學生學案、分層次評價練習於一體，師生共用，爲學生預習課文，開展探究活動提供了一個很好的載體。
本課題研究主要是爲了探索形成初中語文課堂“學教合一”的語文教學模式。以“講學稿”爲載體，最終建構語文“雙效”課堂。這裏的“學教合一”即指學生的“學”與教師的“教”在講學稿中合二爲一，也指爲教學實踐與教學研究找到一條聯繫的紐帶，使實踐與研究不再是“兩張皮”，使我校語文組的校本教研與教學實踐有機融合。
三、本課題國內外研究現狀及開展研究的理論依據：
（一）課題研究的現狀：
我校語文講學稿是集語文教案、學案、筆記、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本，是“學教合一”的載體，是實施素質教育的產物。本課題在東廬中學原有研究的基礎上，結合縣城初級中學語文教學實際，進一步研究優化語文講學稿的設計版塊，以語文講學稿爲載體，建構語文“雙效”課堂，並逐漸優化模式，在全縣範圍內進行推廣。就目前來說，國內外對語文講學稿的研究還僅停留在操作層面上，並未發現有上升到更高理論層次的研究成果。
（二）課題理論依據：
本課題研究的理論依據是“主體性教育思想”。
主體性教育思想最早是由西方的阿蘭圖海納在文藝復興以後提出的。我國教育理論界始於20世紀80年代的有關弘揚學生主體性的討論，使人們關於教育對人的發展作用的認識逐步深入，進而形成了對當今教育的改革和發展產生着深遠影響的主體教育思想。現代教學論整個思想體系的主旨是在教與學的統一中，重視學生主體作用的發揮，構建學生在學習過程中的主體地位。主體教學模式作爲主體教育思想在課堂教學中的實現模式，已經在不同層次和不同性質的學校教學實踐中，爲廣大師生所接受和運用。如“案例教學模式”、“‘學案式’教學模式”、“‘導學式’教學模式”等，我校的語文講學稿教學模式類似於“學案式”，又是它的拓展，是學案與教案的合一，主張先學後教和精講多練，把學生推上前臺：讓學生有針對性地做好預習工作；課堂上凡是學生能說的，就讓學生去說；凡學生能做的，就讓學生去做；只是在學生欲說未說、欲做未做之時，教師輕輕一撥，激發思路和方法。
四、課題研究的主要內容：
1、從講學稿教學模式的結構來分，本課題研究的內容包括：
（1）語文講學稿設計模塊的研究
當前我校把語文講學稿的設計模塊具體分爲以下六大塊：學習目標、學習重難點、學習過程、預習導學、課堂主問題設計、拓展延伸。課題組圍繞以上六個模塊進行思考，構建科學合理的、符合語文學科特點的、體現“以學生爲本”的具有實效性的課堂教學設計方案。
（2）自學方式的研究
“如何引導學生有效自學”是講學稿設計中的一大難點，也是本課題的研究重點之一。其中涉及到預習的方式、選題設置的層次性、題型與探究性合作性學習的關係、學生學情等因素。
（3）課堂教學模式的研究
根據語文學科特點，形成有效的課堂教學模式。包括課堂練習的處理、語文講學稿與現代教學手段的有效整合，語文講學稿與教師教學個性關係等。
（4）課後鞏固方式的研究
在講學稿教學模式下，對於在課堂教學和課後鞏固環節中發現的問題，採取何種方式進行補缺，對於後進生的課後輔導如何進行等。
2、從研究的方式來分，主要包括：
（1）語文講學稿使用實效的現狀研究。主要就當前我校在使用語文講學稿教學過程中所取得實效、存在的困惑、師生的期望等問題圍繞教師和學生兩個方面展開調查，瞭解我校使用語文講學稿實效的現狀，爲後期研究指明方向；
（2）提高語文講學稿使用實效的個案研究。關注個體在研究中的發展過程，尋找個體發展的軌跡，從中總結出普遍性規律；
（3）提高語文講學稿使用實效的策略研究。
五、課題研究的類型：
《以“講學稿”爲載體建構語文“雙效”課堂的實踐研究》這一教育科研課題屬於我校《用講學稿教學模式建立“雙效課堂”的研究》的一個子課題，該課題屬於應用性實踐研究。
六、課題研究的條件：
（一）、課題研究的基礎：
我校語文組具有一大批政治素養高、業務素質強、有一定科研基礎的中青年教師，爲此課題研究提供了人員保障。我校自2009年起就開始學東廬推行講學稿教學模式，在兩年多的探索與實踐中，總結了一套以“講學稿”爲載體進行校本教研的模式，學校成立了以校長爲組長的《用講學稿教學模式建立雙效課堂的研究》課題研究小組，爲語文組的.課題研究營造了良好的氛圍，並提供一定的智力支持。
（二）、經費保障：
本課題研究擬需經費貳萬元，以縣財政撥款爲主，其他籌措爲輔。經費分解：第一階段肆仟元，第二階段壹萬元，第三階段陸仟元。
七、研究的方法：
本課題的研究以實驗法爲主，同時採用調查法、觀察法、預測法、經驗總結法等科研方法。
八、課題研究的步驟和計劃：
1、調查研究初步實施階段（2010年9月-2010年12月）
語文講學稿使用實效的現狀研究。
（1）結合學校現狀，明確研究方向，課題的可行性論證；
（2）組建課題組，填報申請表；
（3）討論制定課題計劃和實施方案；
（4）在原有研究方案的基礎上完善形成開題方案，舉行開題活動。
2、主要研究階段（2011年1月-2013年4月）
（1）以調查問卷的形式，瞭解師生對語文講學稿在教學過程中所取得的實效、存在的困惑、師生的期望等問題，瞭解我校語文講學稿使用實效的現狀。
（2）初步修改語文講學稿的設計模塊，重組或構建模塊內容。
（3）通過對個案的長期跟蹤調查和分析，進一步對語文講學稿進行修改。
（4）研究講學稿與語文課堂的有效整合，促進雙效課堂的形成。
（5）從備課模式、組織教學模式、學生自主學習的方式、課堂及課後鞏固的方式等方面，尋求提高講學稿使用實效的策略。
（6）撰寫階段性報告和小論文。
3、總結階段（2013年5月-2013年8月）
（1）在總結研究案例的基礎上，研究我校實行講學稿教學模式的得與失，探討在全縣初中實行這種教學模式所存在的問題及對策。
（2）對預期成果目標進行評估，整理過程性資料和研究成果。
（3）總結研究工作，撰寫研究報告；
（4）做好課題結題的各項準備工作。
九、課題研究的可預期成果及表現形式：
1、關於在我校試用語文學科講學稿情況的調查報告
2、語文學科各年級講學稿資源彙編
3、我校使用語文講學稿的優秀案例彙編
4、提高語文講學稿使用的實效性研究的中期報告
5、關於在全縣推行語文講學稿教學模式的論文集
6、《以“講學稿”爲載體建構語文“雙效”課堂的實踐研究》的結題報告
7、優秀課堂教學實錄DVD光盤
月是故鄉明
