一、說教材：
(一)說教材內容:
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細緻地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花的紛飛與凝思的幻想中，爲人們譜出了追求美好理想的心聲，文字優美，情感含蓄，寓意深邃。自《雪》問世以來，對它的題旨的解說的爭議很多。蘇教版語文教材把本文編入九年級下冊第五單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。
(二)說教學目標:
語文課程標準規定，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，七——九年級閱讀課的課程目標爲，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品的思想感情傾向，能聯繫文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。因此，我設定的教學目標爲以下四點：
1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，反覆誦讀，體味作者的思想感情。
2、初步瞭解散文詩的特點——把詩的精煉、音樂美和散文靈活多樣的表現力融爲一體。
3、品味語言，理解本詩語言中的寓意，並能說出自己對文章的獨特的感受。
4、培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。
(三)說教學重點和難點：
課標規定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。據此，我確定的本文的教學重難點爲：
1、通過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。
2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。
3、語言的品讀，瞭解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點及其寓意。
二、說教法和學法：
爲了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。
三、說教學過程：
（一）快速搶答，激趣導入：
模擬幸運52擂臺賽的搶答題，在老師的描述中搶答：
（文章雖不長，卻秉承了魯迅的一貫風格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，我在導入環節中直接以作者簡介爲切入點，緊扣文本，以節省課堂時間。）
這是一箇中國文學家，他是中國現代文學的開拓者和奠基人，是中國唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國現代偉大的文學家、思想家和革命鬥士、被譽爲民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集：《吶喊》
《彷徨》《故事新編》散文集：《朝花夕拾》
散文詩集：《野草》
雜文集：《墳》《且介亭雜文》《二心集》《而已集》《南腔北調集》《熱風》等16種，其中，我們學過《吶喊》中的三篇小說《孔乙已》《故鄉》《社戲》，學過散文集《朝花夕拾》的兩篇散文《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，今天我們要學習的，是他的散文詩集《野草》中的一篇散文詩名篇《雪》。
（二）初讀課文，整體感知：
1．學生自由朗讀課文，圈點出本文的生字詞。
2．交流自己認爲重要的生字詞，老師糾錯、正音。
3．簡單介紹散文詩的特點：
是介於散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。對於這種具有詩情畫意美的散文詩，大家認爲最好的學習方法是什麼？
明確：
學習散文詩最好的方法是誦讀，通過反覆誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。
4．老師範讀或播放錄音，感知意境。
要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。
5．請同學們談談從聽讀中感受到的畫面。
你認爲魯迅爲我們描繪了幾幅畫面？各有什麼特點？
兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚向上、飛旋升騰的江北雪景圖。
（三）精讀課文，品味賞析：
1．兩幅雪景圖爲我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪？爲什麼？你能有感情地朗讀出來嗎？
2．同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。
3．班級交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛纔的句式作賞析。其他學生和老師作點評。
老師明確：
南雪，滋潤美豔之至，是一種溫情寧靜的柔美。但不長久，略有遺憾。
北雪，冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的.壯美。
這兩種美形成鮮明的對比，朗讀時要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現出來。
4．你認爲作者更傾向於讚美哪一個地方的雪呢？從哪兒可以看出來？
從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更爲欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫江南雪的美豔，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者並不是沉迷於優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰鬥生活，渴望從自然的偉力中汲取鬥爭的勇氣和力量，永葆戰鬥青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢於直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨後對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰鬥的人生觀的形象寫照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時作者“荷戟獨彷徨”的身影。）
你認爲作者爲什麼會如此喜歡北雪？爲什麼？（提示：可結合課後本文的寫作時間談談當時的寫作背景）
作者的這種感情集中體現在哪一句？
（那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什麼意思？）
（北方的雪的特徵之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。）（設計此問題是爲了促成學生從整體上把握全文內容）
（四）美讀課文，領略意韻：
1．你認爲作者僅僅是在描寫雪嗎？
借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈讚美，借描寫北方的雪讚美、歌頌鬥爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現出來呢？
2．從語氣、語調、重音等方面來指導學生美讀課文。
南雪：語調舒緩，語氣輕柔；北雪：語調激昂，語氣鏗鏘有力。
3.重點誦讀描寫南方雪野和朔方雪景的語句,然後選擇圖片給配解說詞.(此環節是爲激發學生的誦讀興趣而設,使學生在誦讀的基礎上加強記憶.)
（五）同題寫作,拓展延伸：
1．雪是魯迅的愛物，也是古代詩人們的最愛，在他們的筆下,雪花飄飄灑灑,顯盡風流。請打開你記憶的長河，從中擷取幾朵美麗的”雪花”吧。
學生交流寫雪的古詩詞。
2．魯迅在本文中寫了雪中塑雪羅漢的情景，在《從百草園到三味書屋》中也有一段雪地捕鳥的文字，你在雪地中做過其他的遊戲嗎？請用一段文字把自己遊戲的情景描繪出來。
（六）結束語：
最後，讓我們在《我愛你，塞北的雪》這首優美的歌曲中共同領略北方雪的壯美吧！
四、自我評價：
本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生通過反覆誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。
