人教社課程教材研究所 顧之川
新的高中語文教材是根據1996年國家教委頒佈的《全日制普通高級中學課程計劃（供試驗用）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》編寫的。1999年，教育部又對課程計劃和教學大綱作了全面的修訂，現已正式頒佈實施。這樣，新教材在兩省一市試驗本的基礎上，根據修訂後的課程計劃和教學大綱又作了比較大的修訂。
一、如何使用課內教科書
與過去的大綱相比，新大綱有幾個方面的變化：一是語文教育理念發生了一些新的變化，二是更加強調培養學生的自學能力，三是突出了文學教育的地位，四是對古詩文的學習提出了更高的要求，五是對寫作和口語交際作和口語交際有了新的要求。高中語文教科書突出了以下幾個特點，希望在使用時引起注意。
1．在繼續強調“工具性”的同時，加強了教材的“人文性”。
由於受多方面的影響，在我們目前的語文教育中，純技術性、操作性的訓練仍很盛行，忽視了語文課在陶冶情操、激發靈感方面的作用，本來應該最能吸引學生的語文課，逐漸失去了它獨特的魅力，變成了不大受學生喜愛的一門課。當然，造成這種情況的原因是多方面的，既有受“應試傾向”的影響，過分強 調語言知識的教學和訓練帶來的問題，也有現行教材中個別選文面目陳舊、缺乏美感的因素。新教材有意淡化技術操作層面的訓練，改變了某些純工具性的做法，着眼於學生語文素養的全面提高。新教材的選文，注意選取文化內涵比較豐富、深厚的文章或文學作品，如錢鍾書、朱自清、朱光潛、王力、呂叔湘、樑思成、楊振寧、宗白華、汪曾祺等著名學者的文章選進了教材。因此，使用教科書，首先要注重培養學生的閱讀、寫作和口語交際能力，即教會學生熟練掌握和運用祖國的語言文字這個交際工具，培養學生的語言運用能力和語感。同時還要注意發揮語文課在育人上的功能，善於引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣，培養學生的想象力和對文學語言敏銳的感知力，激發對未知領域積極探索的精神，培養創新意識和創新能力，提高人文素質，發展健康個性，形成健全人格。
2．注意培養學生的自學能力。
新教材更加註重培養學生的自學能力，着眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。教材包括課內用的教科書和課外用的《語文讀本》，課文分爲教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、註釋和練習，有的還有評點、批語等資料。教學時，教師要切實轉變觀念，改革教法，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生在教學過程中主動地學習、探究。重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。教師要善於激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質兼美的文章或文學作品講得支離破碎的做法，引導學生自主閱讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”爲“我要讀、我要寫”。當然，這並不是說，教師可以完全不講，適當的講解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的閱讀和寫作活動。另外，語文教學要培養學生的自學能力，教師指導下的課外閱讀是培養自學能力的極好方法。所以，教師還要注意對學生課外自讀的指導。通過課內外的結合，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，掌握學習方法，養成自學習慣，爲日後的繼續自修和自我發展打下基礎，終身受益。
3．加強和改進文學作品的教學。
新大綱明確提出要培養學生初步的文學鑑賞能力，新教材也相應加大了文學教育的分量，古今中外的文學作品佔60％以上。文學作品的教學，應以學生的自主閱讀、整體感知爲主，引導學生感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧的表現力，能對課文進行闡發、評價和質疑，注重積累、感悟和薰陶。除教科書和《語文讀本》中所選的文學作品外，還要注意引導學生對文學常識的學習，瞭解課文涉及的重要作家作品知識，瞭解中國文學發展簡況，掌握鑑賞文學作品的方法。另外，大綱還特別強調學生的課外閱讀，推薦了20部古今中外的文學名著，並有量的規定，三年內不少於300萬字。教師也要注意加強指導。
4．重視古詩文的誦讀。
中學語文要不要學文言文，如果要的話，學多少適宜，長期以來有過多次反覆。過去有一種觀點，認爲文言文選多了，會削弱教材的時代性。我們認爲，作爲對世紀的'高中生，要提高文化品位和審美情趣，具有適應實際需要的語文素養，培養熱愛中華民族優秀傳統文化的思想感情，必須多讀古代文學作品。社會的發展、進步和現代化，決不能拋開我們的優良傳統。能夠流傳到今天的古代文學作品，都經過了長期的實踐檢驗，經過了歷史長河的大浪淘沙，曾經鼓舞了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恆的藝術魅力。高中生多讀古代作品，既可以培養閱讀淺易文言文的能力，又能培養文學鑑賞能力，還有助於提高文化品位和審美情趣。因此，新教材中古代文學作品約佔41％。古代文學作品的教學，應強調熟讀、背誦，因爲這部分內容，都是千古傳誦的名家名篇，無論是思想內容、感情因素，還是藝術技巧、語言形式，都具有典範性和代表性，熟讀成誦，可以使學生受到潛移默化的教育。還要注意引導學生理解古代作品詞句的含義和思想內容，重點掌握一些文言實詞、虛詞和文言句式。
5．正確認識舊課文和新課文。
新教材當然應該有一個新面貌，要選一些新課文，這是毫無疑問的。但也並不是現行教材中的所有課文都需要換，有些舊課文仍然可以保留。新舊課文的比例，大約各佔50％。爲什麼新教材要保留50％的傳統課文呢？主要有兩個原因：一是有些傳統課文經過長期教學實踐的檢驗，各方面反映不錯，教學效果很好，同時又完全符合新教材的指導思想和教學要求，我們沒有理由把它們去掉。二是考慮到教師教學的實際。如果新課文太多，將給教師備課帶來很大的困難，會直接影響教學效果，甚至有可能引發教學上的混亂。儘管新教材選了一些舊課文，但這些課文又是完全按照新教材的指導思想和訓練目標編進來的，也就是說，這些舊課文在教材中的地位和作用發生了變化。因此，即使是舊課文，也不能完全照搬過去的教法來教，教師要轉變觀念，改革教法，根據這些舊課文所在的單元，突出單元訓練目標，充分發揮這些課文在語文能力訓練中的作用。
至於新課文的入選，主要是看文章本身是不是符合選文標準。我們選文的標準主要有三條：一是思想內容健康，二是語言文字規範，三是適合教學。這三條相輔相成，缺一不可，是充分且必要條件。因此，新教材增加了一批富於時代氣息、體現時代特點的文章或文學作品作爲課文，初步改變了語文教材面目陳舊、索然寡味的狀況，令人耳目一新。比如，錢鍾書、徐志摩、艾青、王力、汪曾祺、余光中、牛漢、老舍、高曉聲、宗白華、餘秋雨等人的作品選進了新教材。外國文章或文學作品，也突破了過去選文只注重批判現實主義作品的侷限，注意多方位地介紹外國文學中具有一定影響的作品。古代作品這次編選時，也比較注重作品本身所包含的感情因素、審美情趣和文化內涵，選進了一大批素有定評的“至性”“至理”美文。另外，我們已經進入了信息時代，科技發展突飛猛進，日新月異。新教材增加了科技文，也有一個導向作用。這些新課文的入選，必然給我們目前的高中語文教學注入新的活力和生機，也爲廣大教師探索新的教學方法，開展新的語文教學實驗提供了新的契機和無限廣闊的創造空間。
二、如何使用《語文讀本》
這套新教材除課內的教科書外，還有供學生課外閱讀用的《語文讀本》全套共六冊，與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀。《語文讀本》分閱讀和寫作兩部分，側重閱讀。閱讀包括一般文章、文學作品、文言文等，以“時文”爲主。這些自讀課文有的屬延伸性的，和教科書的內容相關；有的是鑑賞性的，主要是古今中外的文學作品，以豐富學生的文化底蘊，增進他們的文學素養；還有一類是知識性的，包括有關語言運用知識、文體知識和文學史知識，也有聽說讀寫方法和思維方法方面的文章。寫作部分有三類文章，一是作家創作經驗談，二是學生談寫作體會，三是優秀的中學生作文。目的都是爲了讓學生學習、模仿和借鑑，提高寫作能力。
教科書的目的是相同的，着眼於從語言的綜合範例中學習語言，培養語文能力。所不同的是，對教科書，一般要求精讀，訓練比較系統，訓練力度也比較大；對《語文讀本》，一般要求略讀，運用從精讀方面獲得的知識和經驗去獨立閱讀，靈活性比較大，更有利於發展學生的個性和特長。我們認爲，學習語文，首要的是在課內學習教科書，但因課內的課時有限，課文數量又不能太多，只憑一本教科書培養學生的語文能力，顯然是不夠的。一定的閱讀量，是提高語文能力的重要因素。加強課外學習，擴大視野，增加積累，正是這套《語文讀本》的編寫目的。同時，僅僅依靠課堂教學來培養學生的語文能力，顯然也是不夠的。《語文讀本》選進了大量的優秀作品，學生在老師指導下，把課內學習到的閱讀方法，積累的閱讀經驗，舉一反三，運用到課外自讀中，這不僅拓寬了學生的閱讀量，而且易於養成閱讀的習慣，從而獲得獨立閱讀的能力。
《語文讀本》的使用十分靈活，主要應是在教師指導下以學生自學爲主。既然是在教師指導下的自讀，就不應把它當成可有可無的內容，完全放任自流，而要把它當成高中語文學習不可或缺的部分，引導學生認真閱讀，儘可能發揮它提高學生語文能力、增強學生文化素養的作用。教師要把《語文讀本》納入教學設計中，可以給學生提出幾條總的要求，如要求對每篇逐字逐句閱讀、搞清文章主要內容和思路等等。也可以對不同的文章提一些具體的要求，如大聲朗讀精彩的段落、做簡單的讀書筆記、複述文章梗概等等。還可以開展比較閱讀，加強課內外的聯繫，激發學生的學習興趣。另外，要對學生自讀的情況進行定期檢查。檢查並不是要考試，可以利用開始上課或下課前的幾分鐘，進行抽查，如讓學生朗讀精彩片斷，談談文章大意等等；也可以在課外活動中，組織學生舉行閱讀座談會，談談閱讀體會，交流閱讀心得；還可以讓學生在壁報或自辦刊物上，直抒己見，展開對一些文章的討論，等等。總之，以達到督學生認真自讀。讓《語文讀本》發揮最大作用爲目的。
