葉春文
有一次我在一位數學教授家作客，適值他在中學唸書的兒子回來，問到當天的數學作業，教授在仔細看了五道數學作業題後，圈了兩道，說“只做這三道就行了”。此事給我留下深刻的印象：作業題不在多，在於精。
一、練得準，練習要有針對性
先說一個例子。有一位小學三年級學生，學習很用功，父母期望高。有一階段數學測試成績不好（六七十分），作業錯誤多，而期末考試臨近，急得她媽到處找題目給練習，但不見效。後來一位老教師看了孩子的試卷、作業，發現應用題都會解，主要是算錯，而算錯的原因是橫式直接運算不過關。用豎式重算一遍，大多正確，只有二三道被減數有零的算錯。這位教師對孩子說，期末考試時，你都要清清楚楚地打豎式運算，結果期末考試得了九十多分。這個例子說明，單純地強調“多練”，而不是有針對性地練，只會增加學生的課業負擔，久而久之孩子會厭學。爲此，我以爲佈置作業要“精”，要有針對性。要針對教材重點，通過練習使學生學習達到大綱的`要求。要針對不同學生的實際，提倡佈置彈性作業，使上中下學生各有所得。
二、佈置給學生的作業，教師自己先要做過
70年代，我的一位同事，高中數學教得非常好，上中下學生都喜歡他。他每天做作業，連小學的數學題也一道一道地做。他說，只有這樣，對中小學的數學體系纔有一個明晰的瞭解，基本運算才能熟練，對學生的數學現狀纔會理解。50、60年代，學生除了課本，沒有什麼複習資料、練習冊之類的，尢是小學，做作業的概念是很單一的－－做書內作業。有時老師在小黑板上出示幾道作業，那是老師做書內作業。有時是老師在小黑板上出示幾道作業，那是老師針對教材和學生實際動過一番腦筋。現在情況不一樣，學生書包裏練習冊繁多，老師應接不暇。
加上班學額大，工作太忙，有不少老師不做作業，少做作業，佈置給學生的作業他自己沒做過，有些甚至考試卷他自己都沒有做過。此外，現在的練習和答案是現成的，不需教師動腦筋擬題目，做題目，連試卷也是一套又一套現成的，應有盡有。這樣，由於老師不做作業，所以佈置的作業到底多少，深淺，難易，老師也就不得而知了。久而久之，學生所做的作業，怎麼會有針對性呢？
作業是教學流程的一個重要環節，這一階段，學生在教師的指導下，把在講授階段已經理解和記憶的新知識，通過獨立作業轉化爲技能技巧。因此提高教學質量必須抓好作業這一環。學生的作業不在於多，而在於精，這對於當前泡在作業堆中的孩子來說更有現實意義。單純強調多練是不行的，只有練得準，練得巧，練得及時，練在刀口上，纔會有效果。
