“想象與聯想”作文指導課堂實錄
政和三中 範長壽
人教版《高中語文》第一冊寫作第二單元教案
教學背景：
1、《普通高中語文課程標準實（實驗）》中在“表達與交流”中強調“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”。
2、初三課文《天上的街市》對聯想和想象，學生已略有了解，但沒有系統的認識和實踐，學生的整體概念較模糊。
3、本校高中部學生基礎薄弱，特別體現在他們逆向思維與發散思維能力偏弱，而這相當關鍵在於想象與聯想能力的培養。同時基於學生基礎薄弱，教學設計也儘可能以學生確度加以引導。
教學目標：
1、知識技能目標：引導學生了解聯想與想象，表達功能。
2、方法策略目標：使學生在學習過程中，領悟在生活中學習知識的一項基本方法，培養學生在生活中主動探究的意識。
3、能力目標：培養學生在寫作中恰當地運用聯想和想象。
4、情感目標：激發學生寫作文興趣，增強學生學好語文的信心。
師：同學們，早上好。大家都熟悉一句廣告語“聯想１＋１”，今天，咱們不僅“聯想１＋１”，更有“想象無窮加無窮” (屏幕顯示課題：想象與聯想)。咱們先來看一個小故事。（看屏幕）一個寒冷的冬天，紐約一條繁華的的大街上，有一個雙目失明的乞丐。那乞丐的脖子上掛着一塊牌子，上面寫着："自幼失明"。經過的人似乎沒看見他似的走開了。有一天，一個詩人走近他身旁，他便向詩人乞討。詩人說："我也很窮，不過我給你點別的吧。"說完，他便隨手在乞丐的牌子上寫了一句話。那一天，乞丐得到很多人的同情和施捨。
師：發揮你的想象能力，大家來猜猜，詩人給乞丐寫了一句什麼話？
生１：行行好，可憐可憐我這自幼失明的人吧！
生２：伸出貴手，請您給我一點溫暖！
生３：寒冷的冬天，自幼雙目失明的我渴望您的愛！
生４：老師，要我猜，我可真猜不到的，但是我看過這個故事，那句話好象是：“春天就要來了，可我不能見到她。”
師：對，雖然同學們沒猜中，但也說得很好。信俊同學說的正是詩人所寫的那句話。但是這樣一句看似普通的話，爲何會產生這樣大的力量呢？
（出示屏幕）“春天就要來了，可我不能見到她。”
生１：我認爲當時正是“寒冷的冬天”，人們盼望春天早日到來，詩人寫的“春天就要來了”，能喚起人們對春天的憧憬和遐想，給人們帶來了生機和希望。
生２：我認爲“可我不能見到她”這句話，真切地表達了乞丐痛苦、不幸，以及無比失望的情感。
生３：也表達了乞丐熱愛生活、珍惜生活的遐想，於是就喚起了人們的同情、憐憫和關愛。
師：講得非常好。（老師微笑着帶頭鼓掌，接着說）大家看，一句話不僅給過往的行人帶來無盡的想象空間，也引發了我們的聯想和想象，我們剛纔就是在運用我們的聯想和想象能力進行思維鍛鍊，難不難呢？
生：（齊答）不難。
師：好，那請同學們回憶一下，聯想有什麼樣的特點呢？
生１：由此及彼，由甲及乙，由這件事想到那件事，由這個人想到那個人等。
生２：從一事物想到與之相關的其他事物。
師：對，剛纔吳深同學所講的話中包含了（出示屏幕）聯想所應必備
的兩個要素：一是“與之相關”，二是“其他事物”。現在請大家思考：由“綠”，你會想到什麼？（板書“綠”）
生１：小草、草坪、森林、環保
生２：春天、希望、青春
生３、唐詩中“春風又綠江南岸”“映階碧草自春色”等。
生４：劉禹錫的“苔痕上階綠，草色入簾青。”
師：說得好，從中我們可以看出，修辭中的比喻就是利用聯想來完成的。有位作家說：“沒有一篇真正的`文學作品不創造新形象，沒有一首真正的詩歌不是想象的產物，如果我們把我們對生活的感受比作金子，不管這生活多美，如果沒有想象，也只不過是一座沉默的金礦。想象就是點金術，能使我們把對生活的感受化成文學，化成詩歌。”那什麼是想象呢？哪位同學來說說？
生：想象是人腦對記憶中的表象進行改造並創造出新形象的過程。
師：這句話中含有幾要素呢？
生：一是改造記憶中的表象；二是必須創造出新表形象。
師：對。同學們，當你們看見這個圓圈時（出示幻燈片），你會想到什麼呢？請用最快的速度一人說三個。
生１：眼睛、瓶蓋、地球儀
生２：月亮、月餅、太陽
生３：耳環、輪胎、團圓
師：從中我們可看出，修辭中的比擬就是靠想象來完成的。
師：所以，如果是同一道作文題，我們如果從多角度，多層面運用聯想和想象，就可以使思路寬闊，文思如泉水般往外涌。那麼我們如何借“聯想和想象”來拓寬我們的思維，從而運用到寫作中來呢？請以“時間”爲題，展開聯想和想象。（板書“時間”）（生思考、討論）大家先從題目到教材展開聯想，看能想到什麼。
生１：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。”
生２：陶淵明的“盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人”
師：從名言警句方面你能想到哪些呢？
生１：魯迅先生說：“時間就像海綿裏的水，只要願擠，總還是有的。”
生２：莎士比亞說：“拋棄時間的人，時間也拋棄他。”
生３：曾國藩說：“天可補，海可填，南山可移。日月既往，不可復追。”
師：還能想到一些故事嗎？能否具體說說？
生：“聚螢讀書”的故事， 車胤，是晉朝時候的人，本是富家子弟，後來家道中落，變得一貧如洗。可是，他在逆境中卻能自強不息。
車胤年輕時就很懂事，也能吃苦耐勞。他因爲白天要幫家人幹活，就想利用漫漫長夜多讀些書，好好充實自己；然而，他的家境清貧，根本沒有閒錢買油點燈，有甚麼辦法可以突破客觀條件的限制呢？最初，他只得在夜間背誦書本內容，直到一個夏天的晚上，他看見幾只螢火蟲在飛舞，點點螢光在黑夜中閃動。於是，他想出了一個好法子：他捉來許多螢火蟲，把它們放在一個用白夏布縫製的小袋子裏，因爲白夏布很薄，可以透出螢火蟲的光，他把這個布袋子吊起來，就成了一盞「照明燈」。
車胤不斷苦讀，終於成爲著名的學者，後來還成了一名深得人心的官員；那時候，每逢舉行甚麼集會或慶祝活動，如果車胤沒有到場，大家就覺得掃興。
師：（老師微笑）講得非常不錯，能發揮想象能力嗎？
生１：我通過時間隧道回到古代，幫助屈原完成了許多願望。
生２：３０年後，我成了一個跨國公司大總裁，雄心勃勃衝向輝煌的事業。（生笑，鼓掌）
師：講得好（教師也微笑着鼓掌）。現在我們再來看這條弧線（手指屏幕），從這條弧線，你想到了什麼？
生１：（一位學生反應快，馬上笑着說）我小學的時候很調皮，一次語文老師火氣大，抓起一個粉筆頭就拋了過來，不重，那個粉筆頭拋過來的線就象這根弧線。（其他同學也笑了起來，並鼓掌）
生２：摩托車急剎車時，突然轉變方向。
生３：鳥兒在大風中飛快的轉向。
生４：老父親因生活的勞累而弓起的脊背。
師：同學們想得好。以上的思維是以文題（或話題）爲中心向四周發散的。這種思維方式就像自行車的輪子，許多輻條（思維）以車軸（主題）爲中心向四周輻射，這就是發散思維。從中我們可以看出聯想和想象與發散思維是緊密相連的。那麼，誰能對“發散思維”在寫作中的運用講一講？
生：就是在寫作時，只要能扣住題目或主題，就可以大膽的向四面八方去想，能想到的都記下來，不要分次序，一直寫到沒有東西寫了爲止。
師：愛因斯坦說過：想象比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，沒有想象就不可能有創造。創造需要想象，而想象是創造的前提。在作文構思的初始階段，爲打開思路，就要張開聯想和想象的翅膀，“精騖八極，心遊萬仞”，於古今中外中自由馳騁。
師：現在看屏幕（出示作文題）：21世紀的--個傍晚，在一個忙碌的實驗室裏，一羣科學家歡呼起來了。他們剛剛成功地把愛因斯坦的記憶移植到一個當代人的頭腦中。一夜之間，全世界都轟動了，幾乎所有的人都在疑惑:這個“愛因斯坦”會做出什麼偉大的事?
請以“愛因斯坦復活之後”爲話題寫一篇文章，文體不限，字數800字左右。
這節課到這裏就結束了。請同學們根據上面要求寫一篇作文，要求大家像這節課一樣大膽想象、巧妙佈局，力求使作文主題鮮明、精彩生動，同時注意用語簡潔、感情真摯。題目請同學們自擬。好，下課。
教學反思：
1、本堂課的教學基本達到了預計效果，學生從中瞭解了聯想和想象的功能，同時對這類文章也表現出激烈的興趣。本節課此設計的幾個引導總是要求學生由“綠”由“O”由“時間”、由一條弧線展開聯想和想象，問題難度不大，適合本班學生的特點，能調動課堂氣氛，同時完成教學目標。
2、本節課在課件的設計上，聲音效果不足，材料的豐富性還略有欠缺。對於由“O”產生的聯想和想象部分內容，學生還得留在表面的認識，關鍵在教師的引導還不夠。
專家點評（高級語文教師張大握）：
教師：課堂語言突出，教師能夠通過創設情境有意識刺激學生，使學生願意注意特殊現象，簡煉的表述，將“聯想與想象”這樣抽象的內容化爲形象具體。學生在這堂課中學習心境愉快，個性得到健康發展，學生始終能保持濃厚興趣，主動參與，有極強的學習慾望。當然，教學問題的設計還應有所改進，應從精而少的角度加以考慮，問題的引導深度略顯不足。班級學生多，如何讓全部學生參與到課堂中來，這是起始設計本堂課時不容忽視的地方。
