作爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的左、右教學反思，希望能夠幫助到大家。
左、右教學反思1
這節數學課，我根據新課標“以學生的發展爲本”的思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，體會左、右的位置。創設情景，激發興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”整節課的數學設計注意在“趣”字上下功夫。讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，考一考，演一演，經歷、體驗數學知識的發生發展過程．如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的遊戲……。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
左、右教學反思2
《左右》是第一單元“位置”中的一個內容。這節課的教學目的是通過有趣的具體活動讓學生初步瞭解到左右的含義，初步培養學生的的空間觀念，讓學生 能夠確定自身及物體的左右，會用左右描述物體的相對位置，初步培養學生按一定的順序進行觀察的習慣，使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗。教學中的重點 是教會學生認識左右，難點是體會左右的相對性。
之前教學的“上”、“下”、“前”、“後”相對比較簡單，學生的掌握情況也比 較不錯。而左右的教學則相對來說比較困難，其原因有二：第一，對於一年級的孩子來說，他們對於“左”與“右”的判別是比較少的，記得上學期剛剛接觸到孩子 們的時候，有些孩子甚至連左手、右手也不知道，經過一學期的教學之後，雖然大部分學生都能通過左右手來判斷左與右，但是也會經常弄錯；第二，對於左右的相 對性，判別起來則更加困難，孩子們常常只從自己的角度來觀察左右，很難理解當觀察與我們面對面的人或是動物時，他們的左右其實是與我們自身相反的，對於孩 子們來說，這是一個難點。
在教學這一內容時，首先先讓學生弄清“左”與“右”的標準，主要以左右手爲判斷依據。從“上課舉 手”這一情境入手，我問學生：“小朋友，你們舉手的時候用的是你的哪隻手呢？”在學生站起來說的過程中，學生自然就能通過自身的一些經驗來體驗左手與右手 了，他們一般都能夠知道：寫字的手是右手，另外一隻則是左手。隨後我便直接告訴學生：靠你的右手邊就是你的右邊，靠你左手的那一邊就是左邊。接着，通過 “聽口令”這一小遊戲的練習，小朋友對於左右的標準便有一定的體驗了。
本節課最大的難點便是左右相對性的理解，在教學時，我 先讓學生全部伸出右手，然後同桌兩人面對面站立，最後大家都用自己的右手來和對方握握手，並且我要求學生先別把手鬆開。在教室裏檢查了一圈之後，發現個別 學生有些舉棋不定，本來伸的是右手，可是看到對面的小朋友跟自己好像不太一樣，於是又改成左手。接頭，我便馬上問學生：“爲什麼，大家伸的都是右手，可是 看起來卻好像有點不太一樣呢？”教室一下全安靜了下來，可是卻沒有一人舉起手來，我再次把問題重複一遍，這一回，有個別幾隻手舉了起來，我再用眼睛掃視了 一圈，發現學生們都皺起了眉頭。請了幾位小朋友站起來回答以後，卻依然是模糊不清，我想也許孩子們可能知道是什麼原因，但是卻講不清楚，最後，我只能自己 來告訴他們，因爲我們在握手的時候是面對面的，所以我們的左與右便相反了。於是，我馬上讓學生自己來體驗一下，先全體舉起手，我也和他們同方面做，通過些 讓學生了解到，當我們都朝着同方向時，我們看到的左和右是一樣，然後我讓學生不動，我轉過身面對他們而站，孩子們發現，我所舉起的手還是右手，可是已經和 他們有點不一樣了，因爲我已經和他們面對面而站了。
通過這一節課的教學，讓我意識到自己對於學生了解還非常不夠，當學生的思維出現偏離或混亂時，我也不能夠及時給以適當的點拔，缺乏教學經驗以及駕馭課堂的能力，所以在以後的教學中，我會更加努力，多觀察，多學習，遇到問題多請教。
左、右教學反思3
在日常生活中，對於上下孩子們可以很快指出正確的位置，而對於左、右的方位感，特別是左右的相對性，孩子們還存在着很多混淆的現象。爲此設計了一堂多種形式的遊戲活動，讓幼兒掌握左右的概念，會以自身爲中心來區分左右。學習以客體爲中心區分左右，增強孩子的觀察能力和空間想象力。
所以我的目標定的三點：1、 在以自身爲中心區分左右的基礎上，學習以客體爲中心區分左右；2、發展幼兒的空間方位知覺和判斷力；3、樂於觀察和比較，積極參與數學活動。課上我力求用簡單的教具（針對幼兒感興趣的動畫片《喜洋洋》）不重複，不累贅。
活動過程我設計了三個環節進行教學：1、猜謎導入，感知自身的左右 ；2、探索交流，區分客體的左右；3、聯繫生活，應用左右 。課上以遊戲貫穿整個活動，幼兒在遊戲中度過，幼兒對整個活動有很高的興趣，並初步掌握“以自身爲中心區分自己身體的左右，分清自己的左邊和右邊”。
同時值得一提的是在活動中幼兒有自主權選擇自己喜歡的組，很好地讓幼兒得到互動。但由於我在剛開始組織活動中顯得急促，第二個環節沒有更加深入地引導幼兒用桌面操作驗證。以後在組織各個活動中我會注意到這一點。活動的最後還可以增加一個活動延申歌表演《左右》。一次的成功讓我嚐到了甜頭，想成爲優秀的幼兒園男教師，首先應該做一名合格的幼兒園教師，在保證自己本色的課程以外應該在各個領域進行嘗試，從而得到更大的進步。
左、右教學反思4
左與右這些概念在生活實際中早已有所接觸，也是比較熟悉的。但他們的判斷仍受直覺思維的的支配，往往需要藉助一定的情境和活動來進行。學生基本上能以自我參考中心確定左右位置。本節課我精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。讓學生從實踐中加深鞏固知識。
本節課我設定的教學目標是：
1．能說出自身軀幹上的左右位置關係。
2．能說出以自我爲參照中心的左右位置。
3．能說出以其他物體爲參照中心的左右位置。
整個教學環節我也是參照這個教學目標進行的。
但由於教學教學經驗的不足，對教參的理解不夠深入，所以在教學過程中還存在一定的不足。
一、 沒有講清左、右。
在導師和我講這個問題，我突然領悟到左、右沒有講，但真要我講，我還真不知道怎麼解釋左、右。教師應該多站在學生的角度思考，以左手、右手來確定左右。
二、 沒有將教材挖透
之前通過“老師”的左邊與右邊，通過教師位置的不同，左邊右邊的同學發生了變化，學生能力強的已經能感悟到參照物的位置不同，他的左邊與右邊會發生變化。
書本藍色小汽車是小丁丁向右看到的，但卻是小巧向左看的，參照物不同，左邊右邊也會發生變化。這個很好的例子被我忽視了，今後我要將教材深入挖掘。
三、 拓展提升的內容過份向學生滲透
我的第三個教學目標能說出以其他物體爲參照中心的左右位置，以其他問題爲參照中心，可以是同向的，我認爲也可以是面對面的，在《左與右》的最後一個探究環節中，問喜羊羊是用哪隻手誇小朋友的，體現了面對面，請學生轉一轉身體驗，並加入遊戲，讓學生通過觀察、思考，發現兩個人面對面站的時候，兩個人的左、右方向剛好相反。但一年級的小朋友還屬於前運算階段，思維比較固化。無法體會面對面時，對面同學的左右。拓展提升應該針對學習能力強的，而不是面向全體同學。
通過這節課的學習，也爲我今後的教學設計指明瞭方向，今後我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。
左、右教學反思5
現在的課堂，應當是師生互動的課堂；是學生積極思考，進行暢所欲言，互相交流的課堂；是爲學生更好的理解、掌握知識、發揮個人潛能。所以我認真、精心設計每一節課，力爭讓學生在每節課上都有收穫、發展，真正讓課堂成爲展示學生風采的舞臺。
“左、右”是小學數學新教材第一單元第三節的內容，它是在學生學習了“上、下”“前、後”的位置關係之後安排的。根據一年級學生的年齡、心理、認知規律特點，我採用靈活多樣、新穎有趣的教學手段，以吸引學生的注意力，提高課堂教學效益。這節課我採用大量的遊戲、競賽等形式引人學習內容，注重運用引導法、觀察法、討論法等進行教學，從學生已有的經驗出發，通過遊戲、觀察、討論充分調動學生學習的積極性，讓學生在問題中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成爲學習的主人。
通過舉右手、左手，說一說左手、右手的作用。再根據學生的座位排序，讓學生說說自己的前、後、左、右有哪些同學，感知羣體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。最後讓學生用學到的前、後、左、右的知識，去描述生活中的具體情境，拓展了學生學習的範圍，讓學生能切實體會到生活中處處有數學。
左、右教學反思6
本節課較好地做到了以下幾點：
1、和實際生活相結合，從上海的住房建設引入，大家都搬入了寬敞明亮的新居，從而引入新課。使學生感受到數學來源於生活，來源於實踐。
2、充分以學生爲主體，在學生理解上、中、下，左、中、右的概念後， 請學生以小組爲單位自主嘗試、探究，模仿歡歡和樂樂的對話，說出這棟樓中其他人的住處。在此基礎上，獨立完成書上P11的習題，讓學生真正成爲學習的主人。
3、以遊戲的形式貫穿教學，寓教於樂。讓學生扮演歡歡和樂樂，配上生動的多媒體課件，既讓學生掌握今天的所學內容，又訓練了他們的口頭表達能力；以搶答的形式回答拓展題，激發學生的學習興趣；最後讓學生運用所學到的本領幫小動物們安家。
本節課應注意以下幾點：
1、在確定參照中心的條件下，應讓學生牢固掌握上、中、下三層，左、中、右三排分別住着哪些人，爲接下去的敘述“先說哪一層，再說哪一面”即“兩條直線確定一個點”作好準備。
2、在教學中加強對學生的學法指導。 如P11的`題2，應讓學生說出是先在圖中找到相應的位置，再圈出人。而P11的題3，則正好相反，應該先在圖中找到人，然後在相應的位置中塗色。可以作如下板書：
○1找
○2圈（塗）
3、可設計一組練習讓學生更清晰的知道上與下，左與右是相對的。 如“小鈴的上面住着小胖，小胖的下面住着小鈴” “外婆的左面住着小胖，小胖的右面住着外婆”。
4、最後的一組練習“幫小動物們安家”根據具體上課時間而定，但設計的問題一定要有難度，在學生原來的基礎上有所提高，否則會出現練習層次混亂的狀況。
左、右教學反思7
這節數學課，我根據新課標“以學生的發展爲本”的思想，精心設計大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的實踐活動。學生在教師創設的具體場景中輕鬆、愉快地學習，體會左、右的空間位置關係。
1、創設情景，激發興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學習材料和活動內容，激發學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗。”整節課的數學設計注意在“趣”字上下功夫。如:機器人的小遊戲，課一開始，趣味就生。在探索階段，讓學生在真實有趣的情境中擺一擺，數一數，說一說，畫一畫，經歷、體驗數學知識的發生發展過程。在鞏固拓展時，創設了讓學生辨一辨、走一走的遊戲活動，課堂上學生始終樂此不疲，興趣盎然。下課了，學生拿着練習紙去走一走，課已盡，趣猶存。整個數學學習活動充滿情趣，學生在趣中悟，樂中學。
2、關注探究過程，實現自主體驗
學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生的認識規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，感受數學與生活的密切聯繫，體驗到數學知識來源於生活、服務於生活的
樂趣，從而進一步激發學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知慾望，促進思維的發展。如讓學生找自身的左和右，老師和學生一起玩機器人的遊戲??。這種“感受”是一種直接經驗，是進一步學習的基礎。也是學生進入社會生活、學會生存所必備的本領。
3、巧設活動情境，體驗生活中的數學
《標準》指出：數學是生活的一部分，是人類生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內容應與學生生活實際緊密聯繫，從而讓學生感悟到生活中處處有數學，進而有利於數學學習的生活化、情景化。如：讓學生按一定的位置擺放學具、互相握握手、讓學生上下樓梯。讓學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
4、不足之處
本節課的難點是理解左右的相對性，我在這方面設計的過程中還是有些小小的遺憾，例如在最後看一看上下樓梯誰走對了的情景中，有一個學生說上樓梯的小朋友走錯了，有一個學生說下樓梯的小朋友走錯了，當時要下課了，我就直接告訴小朋友們上下樓梯都要靠右走，然後就佈置了作業。其實在體驗左右的相對性時，我要再花一些時間去教學，這樣學生體會會更深。
通過這節課的展示，也爲我今後的教學設計指明瞭方向，今後我會更加強對課本知識的理解和挖掘，在備課時多從學生的角度出發，教學層次更加清晰，方便學生理解和掌握。
整節課我都緊緊圍繞學生的生活實際展開教學，使學生感受到數學就在我們身邊，生活中處處有數學，較好地體現出了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。
左、右教學反思8
以下內容是我對這節課的反思：
從教學實踐來看，在教學中，我比較注重學生對所學知識與生活的密切聯繫，能夠創設大量的生動有趣的遊戲，讓學生在活動情境中學習、體驗、感悟。
1、數學與學生實際生活緊密結合
《新課標》指出數學教學必須注意從學生的生活實際和感興趣的事情出發，爲學生提供觀察和實踐的機會，體會數學就在身邊，感受學習的樂趣。本節課通過一些生活實例，如：上課發言、寫字、吃飯、剪紙、倒水、切菜用到左右手，還有上下樓梯要靠右側行走等生活實例都使學生感受到數學來源於生活，在學習中舉實例，在實例中體驗“左右”，這些都是聯繫生活的體現。
2、組織開展多種活動，讓學生在活動中學習數學
小學一年級學生剛剛從幼兒園來到學校，從原來的“以玩爲主”過度到“以學爲主”，因此教學中通過一系列活 動，引導學生在玩中學習數學：
（1）通過做一做的遊戲活動，讓學生充分體驗自身的左和右，在玩中學，在樂中悟，體會到生活中處處有數學。
（2）通過讓學生用“左右”介紹身邊的同學，進一步加深了學生對左右的認識，同時要求用不同的方法介紹，給學生提供了一個廣闊的思維空間，培養學生的創新思維。
（3）通過擺一擺，讓學生參與知識的形成全過程，“想怎麼擺就怎麼擺”打破了學生的思維定勢，培養了創新意識。通過教師與學生握手，引起認知衝突，最後通過教師的轉身驗證了相對性。突破了教學難點。
（4）通過讓學生親自的走走試試，以實際活動的形式讓學生去體驗，使學生進一步明白了左右的意義。而且運用到實際生活中。
3、評價方法多樣化
一年級的學生自信心的樹立，與成功的經歷有關，與他人對自己期望和信任程度有關。在本節課的教學中，對學生的評價都是從正面加以引導。對於學生的點滴進步，都及時的給予肯定和鼓勵。如：你的聲音真洪亮！你上課聽的可真認真！同學們真愛動腦，提出了這麼多的問題，你們可真棒！同學們的舞姿真優美，老師爲你們鼓掌！在這麼短的時間裏你們就認識了左右，可真了不起，老師要向你們表示祝賀！??等等，充分的保護了學生學習數學的興趣和自信心。
在此，也有一些困惑：“左右”相對性是本節課的教學難點。教學中是否應該培養學生轉換視角的空間思維能力？如果培養了，一些空間思維還未發展到這個水平的學生是否能夠理解？
