浙江省杭州第十四中學 潘素蘭
內容提要
高中語文采用新教材後，配置了讀本，關於讀本如何使用的問題，是目前語文教師思考、談論的主題。本文就新教材讀本使用的原則及方法，提出了一些建設性的見解，頗具操作性與實用性。
關鍵詞
讀本 原則 方法
在終身教育、自主學習等觀念日益深入人心的大背景下，作爲語文能力培養手段之一的課外閱讀，其重要意義也越來越爲人們所認識。新編高中語文教材配置必修讀本，或許正是適應了這種背景與共識。正如讀本“說明”所述：“只憑一套教科書培養語文能力，顯然是難以奏效的。”語文學習還必須“加強課外學習，擴大視野，增加積累”。
讀本是教科書的有機組成部分，也是學生進行課外學習的良好憑藉。讀本“落實”的到位程度，將直接影響語文能力培養的效率。因此，本文將就讀本使用的原則及方法作一些粗淺的探討。
一、 讀本使用的原則
（一）計劃性原則
凡事預則立，不預則廢。任何無計劃的、隨心所欲的閱讀，都有可能流於形式；同樣，無計劃的處理讀本，也會使讀本形同虛設。
這裏所說的計劃，應該包括教師和學生兩個方面。教師計劃是指教師就讀本內容對學生所作的時間安排、順序編制、閱讀方法及交流反饋的指導和督促，學生計劃則包含閱讀讀本的時間安排及對讀本內容的篩選歸類、重點設定等。
教師在課外閱讀中承擔輔導的責任。這種輔導，既不是事事親臨指導，也不是不聞不問，放任自流。幫助學生制訂閱讀計劃，其實就是一種極爲重要的輔導。
（二）課外性原則
讀本內容極其豐富。以第一冊爲例，就有一百十八篇文質兼美的文章，容量之大，可見一斑。若想將此納入課堂，來個篇篇落實，顯然是不現實的。同時讀本設置的目的，是爲了“擴大視野”、“豐富底蘊”，並進而培養“獨立思考的精神”。因此，讀本“說明”明確指出：《語文讀本》“與教科書配套使用，由教師指導學生在課外閱讀”(着重號爲筆者所加)。可以說，堅持課外性原則，是對讀本科學而又最切合實際的處理方式。
（三）開放性原則
課外閱讀是一種自主學習的方式，在這種學習方式中，興趣的激發與提高，主要來源於學生較少地感到學習的壓制，較多地體會到獨立活動乃至創造性活動的樂趣。如果教師對課外活動作過多的具體要求，進行過多的督促與檢查，那麼，只能形成兩種情況：一是學生產生厭煩心理，從而打消其閱讀的積極性；一是學生產生依賴心理，從而降低其閱讀的主動性。因此，對讀本的使用，教師除作適當的指導或引導外，應該放得開手。允許學生有自己的愛好和興趣，允許學生有自己的閱讀方式和閱讀習慣，允許學生對讀物有自己獨立的見解與看法。總而言之，讀本既然是“由教師指導學生在課外 閱讀”的材料，教師就應該讓學生作閱讀的主人。通過他們自主、獨立的學習和實踐，培養其閱讀 的興趣，提高其閱讀的能力。
（四）交流性原則
任何一種學習活動，都應該有反饋。美國教育家所作的試驗表明，有反饋的學習比無反饋的學習效果好，反饋及時要比反饋不及時好。“反饋，是構成學習過程的重要組成部分，是調整學習活動，提高學習效率的關鍵。”（《語文學習論》）交流是一種特殊的學習反饋，比較適合檢測課外閱讀的進程和成效。這是因爲用考試等形式來檢測學生的課外閱讀，勢必加重學生的負擔。因而，組織形式多樣的交流活動，如卡片展覽、知識問答、習作欣賞、討論、辯論、演講、演出、座談等等，不僅可以讓學生了解同伴的閱讀進程，明瞭相互間的差距，而且還可以豐富自己的知識，完善自己的理解與認識。同時，有交流的興趣，就會有閱讀的`動力，從而也就能更好更出色地完成閱讀任務。
二、 讀本使用方法例談
（一）對應比較閱讀
所謂對應比較閱讀，是指把內容或形式相近的兩篇或兩組文章放在一起，對比着進行閱讀，在閱讀的過程中對其有關的內容不斷進行比較、對照和鑑別，從而 發現矛盾、把握特點，使認識更加充分、深刻。基於讀本是“與教材配套使用的”這一特點，讀本體例基本與教材一致，且讀本中每一篇文章都有簡短的內容提要或重點指津，因而，要想從讀本中找到與教材相對應的文章，並不困難。爲此，在學生拿到教材後，教師即可提醒學生，對課本與讀本作總體瀏覽，並找出對應性文章，進行有計劃的對應比較閱讀。具體可按以下步驟操作：
1、 選好比較點。
比較點可以是背景內容方面的，也可以是形式方法方面的。以第一冊第二單元《在慶祝北京大學建校一百週年大會上的講話》爲例，我們既可以選擇謝冕的《永遠的校園》作爲對應文章，將比較點定在不同作家、不同文體的文章特點上，也可以選擇江澤民《增進相互瞭解，加強友好合作》作爲對應文章，把比較點定在同一作家、同一文體、不同場合的文章特點上，還可以將《永遠的校園》《北平的四季》《法門寺》《地下森林斷想》等一組作爲對應文章，將比較點定在不同文章的不同行文思路上。當然，也可幾者兼顧。
2、 寫好比較札記。
比較閱讀是學生閱讀的內化過程，只有當過程轉化爲成果後，纔可以檢測與交流。因而對應比較閱讀的關鍵一環，應該是寫作比較札記，通過交流札記，來互爲補充，互爲完善。以下所列爲部分同學對周瘦鵑《杜鵑枝上杜鵑啼》及張中行《螳螂》 （以下簡稱《杜》《螳》）兩文作比較閱讀後，寫下的較具代表性的見解：
（1）兩篇文章都有東拉西扯的外貌，好象根本就沒有用心去表達什麼，有幾段更像純知識的介紹，如《杜》第3段和《螳》第6段。但正是在這樣的東拉西扯、散漫無邊、不知所云中，兩位作者以大量的知識與文化信息支撐起文章的豐富內涵。
（2）《杜》與《螳》的作者通過寫花鳥蟲草來表達自己的感情是十分成功的，周瘦鵑表達的是他個人成熟後對杜鵑的又一體會--有別於歷來衆人對杜鵑啼的理解，也不同於自己年輕時對杜鵑啼的理解；而張中行表達的是對螳螂由始至終的喜愛之情，沒有太多的情感變化與轉移，因而顯得情更濃，意更切。
（3）《杜》文於每段結尾有一句較爲委婉的表達自己的想法或感慨，特別是文末一句，更是點明瞭作者的寫作意圖；而《螳》中作者的感想則寫得更多、更具體、更直接，平實的語言傳達出作者對螳螂由衷的喜愛之情。
（4）《螳》文有一大段開場白，爲鋪墊後文而敘，抒發自己的眷戀之情，《杜》文則單刀直入，“鳥類中和我最有緣的，要算是杜鵑了”，足見其快捷。
（5）《螳》文作者表達自己對螳螂的特殊情感，引用《莊子》和《韓詩外傳》的片斷，以道、法兩家褒貶兩意，全面體現了螳螂迂闊的“堂吉訶德”個性，把螳螂人格化了，文中另有“蛇”“蠍”“蚊”之類作者憎惡之物與之對比，更顯出其可愛與可敬，螳螂幾近執拗的品質也許正是作者生活處世態度的體現？
（6）《螳》比《杜》更多描寫，形式上更爲活潑。作者靜伏窗前，注視高居嫩枝綠葉的螳螂，對其有較細緻的觀察，較全面的描寫；相比之下，《杜》文只引用了李時珍寥寥數語加以描敘。
當然，對《杜》與《螳》兩文，也有同學認爲並不是佳作，說這兩篇文章是由純知識湊合而成的劣作，看起來似“微言大義”的“次春秋筆法”，實爲“老手頹唐”之作，以“東拉西扯”之語言，將原來濃烈的感情稀釋成淡影翩翩，氣若游絲，令人有味同嚼臘之感。看法雖然偏激，卻也別具一格。
誠然，由於學生人生閱歷、知識積累、能力水平等各方面因素的限制，比較分析可能會膚淺一些，然而只要能比較，常比較，還愁學不會比較嗎？
3、 組織好交流活動
及時交流比較閱讀所得見解與想法，不僅可以加深學生對文章內容的理解，而且可以豐富學生的認識，有利於學生形成自主、獨立地學習與探究的氛圍。
交流的形式與方法可以是多種多樣的，張貼、座談、討論、辯論等等，只要有利於交流，都可以採用。
（二）遷移深化閱讀
在學了《荷塘月色》之後，曾經讓學生做過兩個練習，一是從讀本《青海湖，夢幻般的湖》中找出三個比喻句，說出本體和喻體之間的相似點及比喻的作用；一是先閱讀讀本《怎樣讀一篇文章》及《讀〈飛〉》兩文，然後閱讀讀本《短文五則》並任選一則寫一段評論性文字。作業上交後，我們發現，不少同學不僅做得很認真，而且還很有自己獨特的見解，下面僅錄幾例並予說明。（括號內語句爲筆者評論）
關於比喻及比喻的作用：
（１）“……黃色的山峯，黃色的波濤，我在翻卷的波濤中吃力地遊着，幾乎抵擋不住一個又一個更高的浪峯……波濤忽然間平息了，變成一片灰色的死海，真大呀，無邊無沿的，這是茫茫的戈壁。”
這段文字中，作者不僅把連綿起伏的山峯比喻成波濤，還將無垠的戈壁比作一片灰色的死海。連綿起伏的山峯是靜止的，但從車上的作者看來，山峯在後退（在運動），而山峯又是高低不一的，連續不斷的，所以形似不斷起伏的波濤，寫出了山峯的動態美。戈壁無邊無垠，不象山峯有高有低，因此就沒有起伏的波濤之感，作者將其比作灰色的死海，既突出其廣與大，又強調其平靜。（只有真正理解了此比喻句，纔有可能分析得如此到位）
（２）“瞬間，我驚住了，像似無意中撲進了一幅巨大的畫卷，失去了中心和方向。”
將草灘、油菜花、藍色湖水等構成的迷人景色比作一幅巨大的畫卷，給人以豐富的想象空間，寬廣而又令人陶醉。（理解準確，分析細緻）
（３）“而在我們的腳下，銀色的公路像是一條哈達，逶迤着伸向遙遠的地方。”
在青藏高原上，我們很容易將銀色的公路聯想成潔白的哈達，它們之間的相似點應該是彎曲、綿長及純潔，而且哈達是藏族人民用來表達友誼的，因而，這句話在文章中應該含有一層夢幻般的青海湖歡迎各方來客的意思，表現青海湖與藏族人民一樣，質樸、熱情、好客。（聯想豐富，見解獨特）
（４）“那藍錦緞似的湖面上，起伏着一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白色種的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”
將湖面比作藍錦緞，不僅顏色相似，更突出了湖面顏色的純正、柔和，質地的平滑、光潔；玻璃是明亮透光的，將湖水比作玻璃，說明湖水清澈、折光率強，又說“未凝固的漿液”，是爲了突出微風拂來，湖面緩緩流動時，漣漪微微的動態美。（體會到位，品味細膩）
關於評價性文章片斷：
（1） 讀《平凡的魅力》
題目《平凡的魅力》吸引了我，既是平凡又何言魅力？憑着一份好奇，我饒有興趣地讀完了全文。（由題目的“矛盾”處入手，切入點新穎）
第四小節又轉回原來的話題--我很平凡，像風像水像雪，沒有自豪的理由，沒有魅力可言。但接下來的幾句：平凡的風吹在夏天，平凡的水是沙漠中的一泓清泉，平凡的雪飄在冬日與春日之間，卻耐人尋味。雖然風、水、雪的前面都加上定語“平凡的”，但實際上，我們發現在平時很平凡的風、水、雪，在夏天，在沙漠中，在冬春之間是多麼的不平凡，多麼的珍貴！這就是它的魅力。（確實如此）
這樣一篇短短的文章，讓人明白，每個人都是平凡的，卻又都是不平凡的。平凡的你，換一個環境也許就會成爲不平凡，不平凡的你走出屬於你的不平凡世界也就成了一個平凡的人。一切的平凡與不平凡只在於對什麼環境狀況而言，並飛在於人本身有什麼特殊。（如若不是真正讀懂了原文，怎能有如此深刻的理解？）
（2）讀《海邊的遐思》
若流水帳似地評一遍，感覺不好，不妨挑幾句細細品味。（大約是針對葉聖陶《讀〈飛〉》而言吧？真是初生牛犢不怕虎，含蓄而又率真。）
“靈感被波濤擊傷，裸露着一片蒼白。”
一般看來，靈感無形無影，再大的波濤也擊不到它，但這種形象手法卻讓人一目瞭然：作者在海邊腦海裏沒有一點靈感，所以“一片蒼白”。（把握準確）
“時間滿面晦暗。”
這裏，擬人手法的運用，意在寫出作者“晦暗”、不明朗的心情，因爲心情的晦暗，所以覺得時間也“滿面晦暗 ”了。（透過字面，看到了本質）
“我的眼睛，久久駐紮在流逝的過去與遙遠的未來。”
作者明明在看海，怎麼“駐紮”在“過去”和“未來”呢？這裏與其說是“眼睛”“駐紮”，不如說是“思緒”“駐紮”，正是這句話體現了思的深切，好象一切都在眼前，這種對思緒的描寫具體而又細膩。（經這麼一分析，作者的思緒似乎已明晰在眼前了）
“教是爲了不教”。如何知道學生已經達到或即將達到“不教”的程度？我想，遷移深化閱讀也許可以是一種瞭解的方法。看上面學生關於比喻句的理解分析與對課外文章的分析評價，我們不難看出，他們不僅已經很好地理解了課內所學的知識，掌握了一定的分析方法及技巧，而且已能運用所學知識技能去分析陌生的從未接觸過的文章內容，更難能可貴的是還有自己獨特的審美思考。現代遷移學習理論認爲，要是學生已經能將課內系列的知識方法運用到課外閱讀中去，那麼這種知識方法就已經轉化爲一種閱讀的能力了。
（三）專題研究閱讀
應該指出，對應比較式閱讀與遷移深化式閱讀，均屬圍繞課文展開的鞏固性或運用性閱讀方式。但是，並非每一篇讀本文章都能在教材中找到對應關聯點，爲此，我們可以指導學生嘗試對讀本作專題研究式閱讀。
專題研究式閱讀，也稱錐型閱讀。這裏，閱讀內容的專一性好比是錐尖，集中精力閱讀好像是對錐子的作用力，時間的連續性，又彷彿是在不停頓地使用錐子往前鑽。用這種方法支配的閱讀活動呈現的是一種尖銳、猛烈、持續不斷的態度。研究表明，持續不斷地集中精力鑽研某一個問題，往往可以取得突破性的進步。
新教材文言文按史編排單元，讀本與之配套，以第一冊爲例，分先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文三個單元，各單元自成專題，因而非常適合作專題研究閱讀。具體可按以下幾步進行：
1、快速瀏覽本專題所有文章
2、確定研究課題
3、論證課題的可行性，進一步明確課題
4、圍繞課題閱讀本專題文章，蒐集材料
5、整理材料，篩選運用材料，寫出課題研究報告
6、互相交流報告內容
介於學生學習科目多、時間緊、任務重等因素，專題研究閱讀可以以四人小組爲單位合作進行，成果共享。
以第一冊先秦歷史散文爲例，所任班級學生曾確定了近20個課題，其中不乏有相當深度涵蓋且很有個性的課題，如：“先秦歷史散文的語言特點”“我較全面地認識了‘焉’”“直諫與諷諫”“晉公子其人”“看成語講故事”“我學先秦散文”“舉賢薦能鮑叔牙”“勇哉，荊軻”“刺秦意義之我見”，“先秦歷史散文中的外交辭令分析”，“我看先秦歷史散文”……如果不是認真閱讀了本專題文章，我認爲是提不出這類課題的。
當然，專題研究式閱讀並非只適合文言文。所有文章都可按一定的標準組成專題，假如將現代詩歌作爲一個專題來閱讀研究，不僅可以激發學生愛國主義的熱情，還可陶冶他們的情操，提升他們的審美趣味；假如將近代科技說明文作爲一個專題來閱讀研究，則不僅可以瞭解當今科技發展的趨向，更重要的是可以培養自主閱讀科技文論的興趣；而假如將魯迅作爲一個專題，那麼對魯迅的瞭解就會更全面更透徹。葉聖陶、朱光潛、許許多多的作家們，我們都可將其組成專題來作一番研究學習。
組成專題後的閱讀內容會更有條理性，更有利於理解掌握，更有利於記憶檢索，所以有人說，錐型學習法的知識增長是一種優勢積累，不管在知識的數量上，還是在知識的質量上，都優於一般的學習方法。
教無定法，學無定術，關於讀本的使用，肯定會也應該是仁者見仁，智者見智的。之所以將自己在對讀本使用探索中的點滴體會，呈現於此，目的在於拋磚引玉，就正於方家。
參考書目：
《語文學習論》 佟士凡著 廣西教育出版社 1996年版
《語文教育論》 謝象賢主編 浙江教育出版社 1993年版
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