作爲一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《童年的發現》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《童年的發現》教學反思1
這是我第二次教學《童年的發現》這篇文章。備課時，第一次教學這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，因此，無論是對教材的分析，還是對學情的估計，我都進行了較爲周密的思考，盼望能有所突破。
也許是準備充分的原因，前面的課堂效果較爲理想，我心中頗爲得意。沒想到，意外出現了。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認爲這將是一個精彩的瞬間）剛纔還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啓發啓發學生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網”，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了。但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們明白髮現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個小插曲引起了我的思考：我們常會遇到學生思路不暢的狀況，首先，教師切忌動怒，務必剋制自己的情感，用理智駕馭感情，持續冷靜。“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發出來，更能恰當而有效地引導學生。其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不可能爲偶發狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因爲教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維。這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也能夠看出教師的教學機智是多麼重要。
當然，一個教師的教學機智並不是天生的，它需要教師不斷地學習──思考──實踐，再學習──思考──實踐，長期堅持，循環往復，經過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬於個性化的範疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的潛力。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、紮實的專業知識，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。因此，我們不能不永遠當“學生”。
《童年的發現》教學反思2
因學校的要求，我讓學生預習時，分析課文這一點省略了。這下可是看到了很多問題。下面彙報如下：
成功之處：
1.學生聽話，預習還算可以。能按學校要求的環節進行彙報。
2.我備課還算較充分吧。比起“年輕”時候的我，好像對把握課文的內容、重難點更準確一些。
不足之處：
1.因預習有限制，所以所有的“麻煩”接踵而來，課堂似乎要回歸“老路子”。我第一次開始頭疼了。以前，學生彙報振振有詞，可是現在磕磕絆絆的，尤其是第二課時，我已經把問題拋出去了，可是沒有人站起來回答，難道他們真的依賴於英才教程？一切未知數。
2.學生的“疑難雜病”我自己解決的時候多了。看看，這路子，是不是跟以前沒有兩樣。
改進措施：
學生的預習，我是頭疼了，我的引導又是個重點問題。不知道怎樣去落實課文內容。慢慢來吧！
《童年的發現》教學反思3
《童年的發現》這篇課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。於是，我讓學生分角色朗讀課文，再進行比較朗讀。在學習最後一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然後請學生圍繞“下課後，學生們圍着小主人公會說些什麼”這一主題進行小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比較朗讀的體會，有了故事人物的對比，還有了情景的想象，學生對於作者的這種求知若渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。
《童年的發現》教學反思4
《童年的發現》是小學六年級一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發現了胚胎髮育的規律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然後便到了最後一個環節，我問：“作者在九歲時就發現了胚胎髮育的規律，我想你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛纔還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什麼發現。我看在眼裏，急在心裏：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”我充滿期待地看着學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎麼辦呢？課總得上下去呀。俗話說，此文轉自急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，教室裏爆發出一陣熱烈的掌聲，61個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關係的發現。話音剛落，教室裏便嘀嘀咕咕起來：“啊，這麼簡單呀。”“我也有。”“我也有。”……看到學生的思路已被打開，說話慾望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發現，相信你們一定有許多，同桌說說。”學生立即說開了，然後再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再爲難，而是侃侃而談：
“我發現蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找夥伴和回家的……”
“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發現了寫好作文的祕訣……”
思考：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那麼我們該怎麼辦呢？我認爲首先教師切忌動怒．必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閒庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生後面精彩的發言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發現其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能爲偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因爲教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發現是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發現來。因此，[內容來於]完全沒料到學生會出現思維障礙，出現冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發現來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發現吧。”這樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多麼重要。
《童年的發現》教學反思5
《童年的發現》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫寫的，作者回憶童年時發現胚胎髮育規律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節充滿童真童趣，語言風趣幽默，並有多處內心活動的描寫，真實展現了孩子豐富多彩的內心世界和對自然知識的渴求。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
歌曲導入，激發興趣。
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的.積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然後讓學生談談聽後的感想，最後提出疑問：今天我們來學習《童年的發現》……這樣的趣味導入，激發了學生的學習動機，調動了學生的積極性。
2、教學收穫（思得）
主抓三句話，引導“發現”過程。
課文重點寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發現”爲線索，引導學生把着眼點放在發現的過程上，一句是“我在9歲的時候就發現了達爾文有關胚胎髮育的規律，這完全是我獨立思考的結果”，理解作者對這個發現抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以爲我的笑不壞好意。”三句是“我明白了——世界上所有的發明與發現，都不是那麼順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現了“發現”的起因，經過，特別是第三句，既說出了科學事業發展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發展被轟出教室又算得了什麼呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節省了時間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前佈置預習時，我對學生提的要求有些籠統，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今後需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
4、改進措施（思改）
以後教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作爲朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
《童年的發現》教學反思6
《童年的發現》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。
作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。但因爲課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時必須有話可說，也就放心地把課堂交給學生。於是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
透過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象潛力。
在課上我就想就應對學生們進行一下關於小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論後又該如何進行彙報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導。因爲學生的訓練要有“素”，這個“素”，就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自於我們平時的每節課堂的每個施教時機。作爲“平實”的課堂，相對於“課堂氣氛”“環環相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們就應不管有沒有人聽課，不管還有什麼重要的環節，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收穫教學的果實呀。
《童年的發現》教學反思7
今天我教學了《童年的發現》，《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最後一個環節卻出現了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認爲這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛纔還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎麼辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啓發啓發學生呢，於是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了。
“我發現壁虎的尾巴斷了會再長出來。”
“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找夥伴和回家的……”
“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……”
“我發現螞蟻搬要下雨，是因爲……”
“我發現魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”
反思：
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎麼辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能爲偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因爲教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．
最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思8
在本課的教學中，我感受頗深。從學生用心思考、踊躍發言的課堂表現中，從學生全神貫注的凝聽中，我感受到了教師成功的愉悅，這是本期以來最成功的一節課。課後做了認真反思，我覺得有幾點值得肯定。
一、這一課的資料學生在理解上有必須的難度。首先課文篇幅長；其二資料上有些複雜，學生在理解胚胎髮育規律這一抽象的問題時困難比較大。因此，我把這一課的教學放在最後，作爲本單元的重頭戲去認真對待，這樣，學生有了前幾課的學習基礎，對本課的學習降低了難度。
二、我深知本課教學有困難，因此我進行了充分的備課，吃透教材，還較爲全面地思考學生的實際狀況，讓他們課前進行胚胎髮育規律這方面的資料蒐集，爲課文的學習打下了良好的基礎。
三、在課堂上，我抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，讓學生帶着問題去讀書，去勾畫、批註，隨着問題的解決，不光理解了課文資料，也領悟了作者的寫作目的。並受到了必須的思想教育。
四、資料的適時引用爲課堂錦上添花。在講解課文的最後一句話：“世界上重大的發明與發現，有時還面臨着受到驅逐和迫害的風險。”時，我補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場的火刑柱下的資料，學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我明白他們的情感火花正在腦際閃現……
但本節課也出現了問題。當我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認爲這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛纔還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏。此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啓發啓發學生呢，於是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了但這時學生說出的發現多是用眼睛看到的，這種狀況下，我讓學生回憶課文，讓他們說說作者的童年發現是什麼，是用什麼發現的，從而讓他們明白髮現能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學生的觀察就會是多角度的，對他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。
教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發狀況的出現；再周密的教案，也不可能爲偶發狀況事先設計好具體的解決方法和步驟。因爲教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師應對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預見到。最後，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積澱，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。
《童年的發現》教學反思9
教學是一門失敗的藝術，因爲留下遺憾，纔有了改進的動力，才使教學不斷的更新，不斷的進步，不斷地適應時代的要求。
《童年的發現》這篇文章講的是作者童年時代的一項科學發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。授課前，我清楚地知道：這節課的着眼點不該放在發現的本身，而應放在發現的過程上。我遵循着這一點，卻讓課堂凝固了
當講到老師說，按照進化的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程時，學生們的問題頓時多了起來提得最多的就是胎兒到底是怎樣形成的？這是我預料到的，於是便胸有成竹的回答同學們，這個問題等你們到中學學生物學時會學習的，現在還不適合學習。話音剛落，幾個尖銳的聲音讓我難以應答。爲什麼到中學再學？什麼叫適合？爲什麼現在不適合？老師，你中學生物學學得不好嗎？老師，你就給我們講講吧，媽媽說我是石頭變的，那我不就成了孫猴子了嗎？一陣鬨笑，接着，一陣沉寂
學生們如同等待餵食的小鳥一樣，等待他們好奇至今還未真正弄明白的問題的答案。
我的思維亂撞，是用哄兩歲孩子的方法告訴他們是神仙姐姐放到媽媽肚子裏的，還是講講生物學的有關知識？前者會被學生鬨笑，後者會引起學生更多難以應答的問題。一陣慌亂中想到本節課的着眼點，於是我如同表演課文中那個年輕的女教師一樣，一本正經板着面孔，略帶生氣顏色並擡高語調說：本節課的重點是學習作者求知若渴的精神和大膽的想象力，而不是提一些亂七八糟的問題！天啊，我不知道我在說什麼，但總算壓制住了學生提那麼多難以應答的問題，同時也壓制住了孩子們的學習興趣和強烈的表現力。我繼續講課，但是卻成了單人表演，課堂氣氛讓人窒息。
顯然，我的處理學生們並不滿意，而且失望至極。我知道我的課前準備乃至教學設計都出現了漏洞。這應該是課前準備時預想到的問題，應想好解決的對策，或許可以讓學生課後去查閱有關的資料，或許可以提前整理好合適的語言給學生一個滿意的答覆，或許太多的或許可以讓這堂課不至於如此失敗。
嘆息？不！當遺憾產生後留下的不僅僅是嘆息；
慶幸？對！當課堂讓你無法應對時，你就有了進步的動力。
教學是一門遺憾的藝術，讓我因遺憾而慶幸，因遺憾而成長。
《童年的發現》教學反思10
《童年的發現》一課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。
在第一課時的教學中，我先讓學生自讀課文，練習生字詞，領讀生字詞及全班齊讀。接着讓學生說識字方法和寫字注意事項，但說完後，我沒有就幾個重點的字讓學生練寫，這一環節進行的不紮實，這與我對五年級的學情認識不夠有關係。接下來，再讓學生讀課文，找到作者童年的發現是胚胎髮育規律，並讓學生練說課文主要內容，學生找到文中的語句拼湊在一起，並不能用自己的話連貫來說，我引導學生按照“開始—經過—結果”這一順序來說，但學生似乎不太理解，我也不知如何引導學生，這一環節也就草草了事，我把主要內容說了一遍。接下來，再讓學生默讀課文，找出作者是如何發現這一規律的，學生找到了“夢中飛行、向老師提問、生物課上”這些過程，再讓學生理解作者爲什麼能有這些發現，學生理解到作者的聰明，求知慾，探索精神等。
整個一節課，我感覺教學不紮實，太浮於表面，只是往前推進環節，學生似乎對文中的內涵，對作者的求知精神理解不夠透徹，對文中某些重點詞語也沒有指導學生理解。另一個原因，我也不太熟悉五年級的課文，課前備課不到位。如何引導學生，我感到很困惑，以後我要多聽課，多多學習。
《童年的發現》教學反思11
《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最後一個環節卻出現了問題。我問：你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛纔還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼裏，急在心裏：不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動怒！怎麼辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啓發啓發學生呢，於是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。於是面帶微笑對學生說：這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！好！頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時候呀話音剛落，教室裏便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎麼辦呢？
首先，教師切忌動怒．必須剋制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能爲偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因爲教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。
《童年的發現》教學反思12
《童年的發現》是人教版第十冊第二單元的課文，講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發現在幾年後老師講課時得到證實。課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎麼來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學生的生活，在教學這篇課文中，我首先從激發學生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發現始於夢中飛行。”我先讓學生交流自己有沒有做過這樣的有關飛行的夢，學生的回答是否定的，此時，爲了調動學生的積極性，爲了拉近與學生的距離，我適時給學生講了有關我自己的夢，“其實，老師也經常做飛行的夢。”我認真地給學生講了我的夢境，接着我引導學生，文中的“我”，由做過的夢引起了一連串的問題並不斷地進行思考。結果發現了“胚胎髮育的規律。”，學生的興趣調動起來了，我又引導學生，你們有什麼奇怪的夢，可以和大家交流嗎？學生頓時爭先恐後說到自己的或奇怪或美妙的夢。這樣也很好地鍛鍊了學生的口語交際能力。
對於課文最後一段的學習比較重要，這也是本課學習的難點，尤其是對於“我明白了——世界上重大的發明與發現，有時還面臨着收到驅逐和迫害的風險。”這句話的理解，學生讀起來感到有些突兀，在這裏，我讓學生說一說自己對於這句話的理解，並適時給學生補充世界上有關的科學家爲了堅持自己的真理甚至被絞死的事例，學生對於這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點。
不足之處，這篇課文需要學生課前瞭解的知識比較多，但是，在課前佈置預習時，我對學生提的要求有些籠統，文中有些科學術語學生不是很明白，而通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今後需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
《童年的發現》教學反思13
這幾天，陸續地聽了老師們的很多節課，使我受益匪淺！給我最大的收穫就是老師們的每一節課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實學生的語文基礎，這讓我這個這幾年一向受外面還在不停地翻着花樣上語文課薰陶的語文教師，感觸良多，我覺得我們一實驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的未來就應是充滿期望的！不多說了，下面我來說說我上的這節語文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務教育課標實驗版小學語文五年級下冊第二單元的第三篇講讀課文《童年的發現》。本課講的是作者童年時的一個發現，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時的發現，然後具體敘述這項發現的經過，最後寫這個發此刻幾年後老師講課時得到證實。
課文的重點是寫作者童年時發現胚胎髮育規律的過程。這個過程大體經歷了三個相互聯繫的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了爲什麼會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發現。作者語言幽默，對自己童年的發現頗引以自豪，對因童年的發現而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是透過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知慾望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發學生探究的興趣，培養想象潛力。教學本課的重點是引導學生入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點，體會作者的思想感情。
本節課的教學目標是：
1、會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、釐米、羞愧、幸虧、驅逐、迫害、隨心所欲、運轉自如、釐米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文資料，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設計理念：根據這篇課文的具體資料，結合我們班學生的具體特點，我在設計這節課的時候着重有以下三方面的想法：
1、學生學習的自主性。最近陸續地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓學生自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由學生自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現了由老師領着學轉變爲學生自己想要學，我想這也就是課堂教學中學生學習自主性的一個明顯體現吧！因此我在設計這節課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現學生學習的自主性，讓學生自己主動地想要去學習。爲此，我在教案中設計了讓學生根據板書自己提問，並透過默讀自己到文中找尋答案的環節。
2、語文學習的快樂性。我做教師的一個最大願望就是能讓我的學生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個好的情緒。這不僅僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣能讓我的學生在快樂中不知不覺地學會每篇課文中就應學會的資料。因此在我的教案中我設計了複習導入的開心辭典闖關環節，設計了趙本山的小品環節，設計我作爲一個小組組長的自我吹噓環節等等，試圖給學生一個寬鬆的學習語文的環境，總之目的就是讓我的學生能夠開心快樂！
３、閱讀教學的研究性。我的這個想法來源於前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之後的隨想，其中有一段是關於學生在小組討論或自我學習之後該如何進行彙報交流的詳細闡述，看了以後給我的觸動挺大，再結合我們班的實際狀況。我們班是本學期新組建的班級，學生生源來自四面八方，大家的學習習慣各不相同，尤其是一到小組合作時更是無所適從，不是大家關於組內如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何彙報。爲此，我就想就應對學生們進行一下關於小組合作交流學習的統一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內該如何進行討論，討論後又該如何進行彙報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現，讀完並感悟之後，該如何向老師和同學進行彙報，是按順序彙報還是抓重點詞語彙報，抓重點詞語彙報又該分幾步等等問題的指導，那麼我想堅持着這樣做下去的話，那麼我們的學生是不是就會具有了必須的語文學習潛力呢？這還只是一個思考，我自己也沒有一個確切的答案，我只是想試一試。
最後，我想說說我對這節課的反思，我覺得這節課學生讀的不夠，導致了學生對課文資料理解不夠。學生之所以讀的不夠是因爲時間不夠了，時間不夠了的原因就像嚴華主任所講的那樣，教學設計的容量多了，又想讓學生好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒嚼爛。其實這點在備課時，我也曾琢磨過，按理說這課挺好講的，老師指導學生重點學習“發現規律”這部分資料，然後放手讓學生小組合作學習後面兩個資料，有放有收，以我對我學生的瞭解，學生學習必須會相當簡單，課堂氣氛也必須會相當熱鬧，但我又總覺得小組學習這個部分是個心病，所以猶豫來猶豫去，最後，還是張宏主任的一段話給了我進行這節能夠說是我自己的一堂實驗課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課後寫的那篇隨想裏的結尾一段話，他是這樣說的：我想，學生的訓練有素中的這個“素”，就是學生的語文素質，語文素養，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。它來自於我們平時的每節課堂的每個施教時機。作爲“平實”的課堂，相對於“課堂氣氛”“環環相扣”“走完教案”這些堂皇的標準先放一放，把我們執教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學對象，我們就應不管有沒有人聽課，不管還有什麼重
要的環節，要好好抓住一個個這樣的訓練機會，針對我們的教學目標，使出全身力氣，才能最終收穫教學的果實呀。我想這段話將是我今後努力的方向啊！
《童年的發現》教學反思14
今天，我和孩子們一起學習《童年的發現》，備這節課我是費了一番功夫的！爲了瞭解學生的接受能力，設計的每一個問題，我都問了也上五年級的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍後，又將教案順了又順，但是真正上課時並沒有達到預期的效果。幾個地方真該好好反思一下。
“夢中飛行”一段，本來想作爲朗讀訓練點，指導學生朗讀，可沒想到第一個叫起來的同學讀得那麼好，重點的詞語突出，語調優美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個機會，而是又叫了一個學生，結果讀得不及第一個學生好。後來想想真該直接讓同學們跟着這位學生練一練，用學生教學生，這不是很好地契機嗎？
“他可能還觀察過什麼？”這個問題，的確可以訓練學生的想象力，學生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時間，沒有注意引導學生把話說具體。同時，這裏也可以引導學生練習說話：你有沒有癡迷地想過一個問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學的容量更大一些，學生的語言訓練也比較及時有效。
課文最後一句話“世界上重大的發明與發現往往會遭到驅逐和迫害的風險。”()學生用結合課文內容和舉例兩種方法來理解，但是在語言表達上還是不夠完整，再則，老師當時也沒有及時總結費奧多羅夫樂觀的性格特點，老師的教學也顯得不夠完整。
總之，遠遠沒有理想的效果，看來，教學設計既需要找到關鍵點，還需要注意一路風景，有花有草，纔能有滋有味。
《童年的發現》教學反思15
成功之處：
1、小組合作學習。讓學生以小組合作學習的形式有助於培養學生的自學能力。
2、抓住重點，讀悟結合。
讓學生說說其它的有關科學家獻身的例子，通過這一拓展活動，培養學生的科學品質。讓學生說說自己知道的科學家爲此甚至受到不幸的事。
學生紛紛交流：有的說布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視爲異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最後被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾爲了他的發現，爲堅持真理而獻出了生命。牛頓在做實驗的時候抓了兩隻小蟲子，還有一隻蟲子沒抓住，所以就用嘴叼住。可沒有想到小蟲子噴出了毒液，牛頓也就吸了進去，也就從此獻出了生命。（喬宜森）居里夫人，一生貢獻於科學。在探索中因鐳的放射，不幸得了癌症（劉荷雨）愛迪生在火車上做實驗，火車一停，兩種化學藥品發生爆炸，他的耳朵被震聾了……
不足之處：
1、這堂課重點讀得還有點少。
2、課文讀的層次還應再注意些。
3、讀得不充分感悟纔不夠深。
4、課堂結構還應更優化，才能更好地提高課堂教學效益。
改進措施：
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關係是癥結所在。像這樣的課堂既能不能“放任自流”，也不能牽着走。該如何理解"學生能悟到什麼程度就是什麼程度"？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。
這裏給我提出了一個很好的思考問題：課堂有的放任自流，給學生自主的空間了，老師是不是就放心地把課堂交出去了呢？有的按照教師預先設計好的牽着學生的鼻子走。在讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的感悟更深入，以至於“能夠盡興”呢？這就是在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生髮展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今後的教學中我還將作更進一步的探索
