讓學生愛上寫作業
陳嬌
海南師範大學文學院 海南 海口 571127
摘要：作業是檢查學生聽課效果和掌握知識成度的有效手段，但是當前中小學生的作業情況卻不容樂觀。作業質量差，作業完成率低，這些都是老師頭疼的問題。本文圍繞如何讓學生愛上寫作業這個話題，談談筆者在實際教學中實行的有效方案，希望能夠讓學生真正愛上寫作業。
關鍵字：作業；改革；多樣化；行爲鼓勵；
學生作業是展示教學效果、發現教學問題的窗口，同時它也是學生鞏固知識的一種方式，學生通過做作業可以對所學的知識加深理解、解增強記憶、加以鞏固；可以檢驗聽課的效果和掌握知識的程度；可以發現所學知識的缺漏並加以彌補。同時，學生做的作業，給教師提供了教學的反饋信息，教師通過批改作業、評講作業、有針對性地輔導學生，能更有效地幫助學生掌握書本知識。因此，作業在勾通教與學雙方的過程中起到了促進學生掌握知識的作用，是學生學習中不可缺少的環節。
作爲教師，相信每一個人最頭痛的事情不是要批改成堆的作業，而是想法設法要學生完成作業。在平時的教學中，我卻發現一個現象：大部分學生做作業總是不能及時上交作業，尤其以語文作業最爲嚴重。大部分學生總是把語文作業放在最後，或者等着早讀之前來到學校“趕着做”。在他們看來，語文作業無非就是抄抄寫寫、背背記記而已，最多多篇作文。對於這種不用思考的作業，在他們看來是小菜一碟。正是因爲這種輕視的態度，導致老師辦公桌上的作業越來越薄。
爲了改善這種狀況，我進行了很多有效地改革。
第一，結合學生的基本學情，設計出適合學生的作業。現在的中小學生的作業佈置存在很多問題，作業佈置的隨意性很大，規範性也很差。很少有教師根據教學內容和學生實際來設計和編排作業，課堂上沒有完成的內容就直接留作業給學生，或者是做某某練習冊。但是很多練習冊內容都是相同的，而且有些東西都已經超出了課程標準和學生的實際。就拿瓊中縣爲例，這是一個少數民族聚居區，經濟相對落後，文化水平也相對較低，學生的基礎更是差。就那語文來講，基本的拼音認不全，也不會拼寫，漢字的書寫更是不規範，錯別字連篇；此外，他們的閱讀能力更是差，不會基本的劃分段落或概括主要內容；作文方面，不會寫出自己的真情實感，有的學生更是連一句完整的句子都寫不出來，一佈置作文就知道找優秀作文抄寫。這些都是瓊中縣大部分初中生的現狀。但是大部分老師在佈置作業時都喜歡走老路子，佈置抄寫生字詞，外加某某練習冊。翻來覆去都是這兩種形式，學生早就已經做膩了。尤其是以練習冊來說，缺交的現象更甚。每當老師問及原因是答曰“不懂”，因此，設計和編排出一套適合學情的作業是學生完成作業、愛上寫作業的前提。
第二，作業形式可以多樣化，趣味化。傳統的語文作業，總是以書面作業爲主，單調的抄寫。對於練習冊也是你抄我的我抄你的，根本沒有什麼效果。而對於口頭的作業，也是機械的背下來，長此以往，學生對語文作業越來越輕視，越來越不放在心上。其實，語文作業也可以變換花樣，如增加小小朗誦會、課本劇表演、小組合作出手抄報等。而我的做法更加創新，當授課課結束後，我要求每個小組（陽江學校進行課改，每小組有六到八人組成）出一份作業題。當上完初一上冊的課文《秋天》以後，各個小組出的題目那個一個琳琅滿目，而且都是不同樣的。有個小組出的題目很精彩，仿歌曲《春天在哪裏》寫一寫《秋天在哪裏》；也有的小組要求把每一幅圖加入自己的想象和人物活動展開故事敘述。由於作業形式過多，我就提前要求學生設計好，並且把合理的、適合教學的點子加入到課程教學裏。並且爲這些提供優秀點子的小組加分以示鼓勵，學生們學習語文的興趣一下子就提高了。
第三，因“才”施教。有很大一部分學生完成不了作業很大一個原因是因爲基礎太差。班上的學生作業做得最好、最及時的都是那些成績好的。針對這個現象，我在佈置作業的時候，就準備好兩種形式的題。一種是必做題，這類題目比較基礎，它是對學習目標的鞏固和複習；另一種是選做題，這類題目難度大一點，但是學生如果認真聽課的話也能完成。這類題目很能體現學生個性，對於成績較好的學生來講是一個提升。在佈置作業的時候，我也不會要求某某同學做哪種題，而是讓學生根據自己的能力選擇。這一階段的學生很有極高的競爭意識，即使是學習較差的那類學生，有個別的也會在做完必做題之後，選擇難度較小的選做題來做。
第四，教師的行爲鼓勵。要讓學生喜歡上寫作業，除了提高學生的興趣之外，教師的行爲也是影響學生作業的一個因素。有的教師在批改作業時及不用心，一個大大的閱字，外加時間就是對學生作業的評價。這樣的作業批改是不負責任的表現。學生漸而久之，會對作業越來越不盡心，學習行爲也會越來越散漫。我在批改學生作業時，除了圈出學生錯誤之處外，還會寫上幾句鼓勵的評語。這兩句評語通常是一個優點外加一兩個缺點，如：“你的字很漂亮，但是要是做對的多一些會更好，加油！”“你的作業沒有以前做的好啦，這是怎麼回事呢。老師希望下一次你的作業會像以前一樣好”到後來，很多學生開始和我的評語進行互動。他們會在我的批語之後寫上一些他們的心裏話，比如近期學習上碰上什麼問題，個人的問題和有關老師質疑的.回答。一段時間之後，我的學生和我越來越熟，這種行爲鼓勵，通過學生在作業上反饋的信息也爲我的班主任工作很好的開展打下了堅實的基礎，並進一步掌握學生學習和思想近況。
第五，營造競爭平臺。不甘落後是大多數人的天性，有句老話說得好“好孩子都是誇獎出來的”，給予認真完成作業的學生一點獎勵能夠極大地激發學生作業興趣。在這個環節我採用積分比賽的形式，具體的做法是：以小組爲單位，每次上交作業看哪個組完成得好，既要按時上交，也要保證作業質量，從這兩個方面來評價。爲做得好的小組加分，一個周累計下來，最高分數的小組可以獲得獎勵。分數最低的小組，可以選擇懲罰方式，可以選擇打掃衛生區，可以請全班師生吃糖果，可以在全班師生面前表演節目等等。除了接受懲罰外，這個小組還要再接下來的一週中好好表現，爭取奪得第一名。這樣一來，學生們都很積極地爲小組爭榮譽，對於那些經常拖後腿的，會有本小組的成員進行監督、督促。通過這種競爭的方式，學生們不僅高質量完成了任務，而且小組成員之間的合作越來越默契。
學生不交作業或者是不按時完成作業，這是每個老師都頭疼的話題。對於這種現象，作爲老師，首先不能粗暴的對待學生，比如罰抄，變相體罰等。我們要明白一個事實，學生不交作業或者不愛寫作業，這責任應該歸於教師。我們應該靜心思考，採取一些切實可行的方法來實施，培養學生嚴謹的學習態度和良好的作業習慣，讓學生不用在教師和父母的監督下自覺完成作業，愛上寫作業。
陳嬌
