作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊《永遠的白衣戰士》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級下冊《永遠的白衣戰士》教案1
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼，身先士卒、捨己爲人的崇高精神。
【教學重點】
抓住關鍵詞語和關鍵句子，感受葉欣的崇高精神。
【教學難點】
1.學生儘管經歷過非典時期，但是由於年齡的原因，對非典的危險性感受不深;
2.課文講述的是一個平凡人的事蹟，如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神，併爲這種精神所感動，從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
同學們，今天我們繼續學習第11課(齊讀課題)《永遠的白衣戰士》，通過上堂課的學習，我們認識了一名普普通通的醫護人員(屏顯：葉欣的遺像)，廣東省中醫院的護士長葉欣。她在搶救非典病人時，不幸感染上了非典病毒。
(出示：葉欣的病情牽動了所有人的心)
她的家人，醫院裏的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者及其他們的家屬，還有社會上所有了解葉欣事蹟的人無不關心她的病情。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人(播放追悼會圖片)。3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這裏與她作最後的告別，其實爲她送行的還遠遠不止這些人。追悼會現場花圈如海，淚水如雨。
屏幕出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
同學們，讀讀屏幕上這些文字，你有什麼問題要問嗎?
(生提：爲什麼一個普普通通的護士長能夠受到那麼多人的牽掛和懷念?)
是啊，葉欣只是一個普普通通的護士長，爲什麼會有那麼多的人來參加葉欣的追悼會呢?花圈如海，人們都抑不住內心的悲痛，淚水如雨，這是爲什麼呢?
【評析】一堂好的閱讀課，是一個嚴謹的向心結構。“爲什麼一個普普通通的護士長能夠受到那麼多人的牽掛和懷念?”是一個統攬全文的問題。文章的2～7自然段正是通過一件一件的事例來表現葉欣的人格，詮釋了白衣戰士全部的精神內涵。教師把這個問題作爲全文教學的切入口，既是對文章的整體把握，又是突破難點的最直接、最有效的方法。
一個好的語文教師，常常能夠通過對文本的研讀，提出一些能夠籠罩全文的、富有啓發性的問題，並由此引發學生與文本的深入對話。如果教師能夠抓住課文的關鍵句子和段落，引導學生積極思考，主動探究，提出有價值的問題，從而展開對全文的學習，這就更加難能可貴!
二、新授2—7小節
輕聲讀一讀課文的2—7自然段，相信你會有答案，在讀的過程中哪些句子最能打動你，畫出來，各自讀。
【評析】基於文本，尋求作者與讀者精神共振;着眼學生，凸顯主體與個體的閱讀感受。
師：同學們，剛纔大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。
(1)第4小節
“隨着醫院‘非典’患者……拒絕接聽家人的電話。”
接聽家人的電話，讓家人放心，這也是人之常情，可是葉欣忙的時候她都不願意把說上幾句話的時間留給家人，確實令人感動。
師：這是你感動的地方，其他同學呢?
(2)“兩個小時過去了…對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，她顧不上休息，又…(師引讀)
師：還有誰來談談你感動的地方?
(3)“高風險，高強度，高效率…把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
還有同學也找到這一句嗎?也請你來讀一讀。
請同學們再細細地讀這段文字，你彷彿看到葉欣怎樣地工作?
(葉欣沒有休息，像一臺永不疲倦的機器全束運轉着…)
我聽懂了你的意思，人不是機器，人是血肉之軀，是人總要休息，人怎麼能像機器工作呢?這就是一個醫護人員救死扶傷的精神。(板書：救死扶傷)。同學們，前面還有“高風險”，在高風險的情況下，她還能這樣去做，真是太了不起了。
誰想讀讀這句話?
還有誰彷彿看到葉欣在怎樣的工作?
(聯繫樑先生)是啊，她這就是高強度，高效率地工作着。
誰再來讀好這句話。
我們一起來讀好它，邊讀邊想象葉欣忙碌工作時的情景。
師：還有令你感動的地方?
(4)“面對危險和死亡…讓你毫無商量的餘地。”
同學們，葉欣的話不多，“這裏危險，讓我來吧!”讀讀這8個字，你能體會到什麼?
同學們，葉欣面對的.危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。
2003年春節前後，一種極具傳染性的疾病—非典型肺炎在廣州一些地區流行，這是一聲前所未見的瘟疫，請同學們看大屏幕。
(播放“非典”圖片)
【評析】充分利用電教媒體的優勢，適時補充學生的經驗缺口，爲理解課文內容，感受人物精神起到不可估量的作用。
同學們，看了剛纔這些畫面。“這裏危險，讓我來吧!”讓我來吧，意味着什麼?(死亡)
對，面對危險，葉欣總是衝在最前面，課文中有一個詞語最能概括，哪個詞。(板書：身先士卒)
誰來讀讀這句話。
師引讀，葉欣默默地……
師：葉欣是這樣說的，也是這樣做的，這一小節中，還有哪些地方令你感動?
(5)“她深知，也許有一天自己可能…”
還有誰也找到這句話，教師的感受和同學們一樣，每次讀到這句話，教師都會被它深深地感動。
反覆讀讀這句話，從這句話中，你彷彿看到一個怎樣的葉欣?
同學們，作爲一個醫護人員，她深深地知道，非典的危險性，她也知道一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，像她這樣衝在最前面，後果她是最清楚的，但是她爲什麼還是這樣做呢?
這裏有個詞語“心甘情願”無怨無悔啊!同學們，面對死亡，有誰能做到無怨無悔，你們能嗎?
爲了不讓自己的同事受感染，把危險留給自己，把安全留給中國人，同學們，這種精神就叫做“捨己爲人”。(板書：捨己爲人)
捨己爲人這是一種多麼崇高的精神啊!誰來讀好這句話。
師小結：
面對危險和死亡，作爲護士長的葉欣，處處身先士卒，衝鋒陷陣，在生和死的面前，爲了病人，爲了同事，即使付出生命的代價，她也心甘情願。
讓我們有感情地朗讀好這一小節。
(6)“雖然上班前…牀上休息”
帶病堅持工作，依然兢兢業業，直到支持不住爲止，確實令人感動，能把你的感動通過朗讀表現出來嗎?各自在下面練練看。
【評析】以上教學過程，主要有如下幾個特色：
1.以人爲本，體現教學過程的開放性和互動性。學生是閱讀的主體，同時，每個學生在與文本對話的過程中感受又不盡相同。所以，以上教學過程不是一個線性的預設過程，而是一個隨機的生成過程，更多的表現爲師生文本三者的對話。教學的開放性使得課堂更加充滿活力!
2.重點突出，主次分明，彰顯教師把握教材的深厚功底。課文2～7小節中，能夠令讀者感動的句子很多，而最能夠體現葉欣救死扶傷、身先士卒、捨己爲人的地方只有三處。因此，教師將全文的教學，濃縮成三句話的教學，其餘的地方一筆帶過，很好地把握住教學的重點。而這三處的教學，教師除了通過三個富有啓發性問題引導理解，同時，教師準確生動的教學語言、及時大量的信息補充也爲學生的學習、品悟提供了幫助。
3.注重語言的深化和外化，突現語文教學的鮮明特點。閱讀是一種生活的還原。學生的閱讀過程，應該是在教師引導和自主探究的共同努力下，把語言文字活化的過程，即通過閱讀，把死的文字，變成活的生活，活的感受。有着生活經驗參與的閱讀，能夠看到畫面，聽到聲音，走進人物的內心世界!以上教學過程，尤其是(三)(四)(五)三句話的教學，多處出現教師教師引導下的學生主動想象和主動體驗，深化了語言，即所謂的讀進去!同時，我們清晰地看到教師教學的落腳點仍然是讀，把自己感受到的通過聲情並茂的朗讀表現出來，即所謂的讀出來!如此，比較好地突現了語文教學的特點。
三、總結。
從剛纔的交流中，我們體會到葉欣是一個救死扶傷，身先士卒，捨己爲人的人，在平凡的工作中卻有着不平凡的精神，她的精神多麼高尚，品質多麼偉大啊，然而，卻是這樣一心爲別人的人，病魔和死神卻沒能放過她。
葉欣的病情牽動了所有人的心。(出示照片)
她的親人來了，她的孩子、丈夫來了，醫院裏的同事來了，還有些人從四面八方趕來。
(出示追悼會圖片)
然而多少人的努力和呼喚都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步，3月25日凌晨，葉欣永遠地離開了…淚水如雨“
(出示“花圈如海，淚水如雨)
同學們讀讀這8個字，你彷彿看到、聽到、感受到什麼?
(屏顯：一幅葉欣照片)
同學們，葉欣留給人們的是永恆的微笑。
感人的事蹟，化成了悲痛的文字，讓我們滿懷深情地讀好這兩小節。
(兩句之後，音樂慢慢起)
【評析】教學伊始，是教學語言、文本語言、圖像資料三管齊下式的帶入情境;教學結束，是音樂渲染下的圖像資料、學生朗讀的情境再現。整堂課，學生完全沉浸在教師、文本所創設的情境之中，主動閱讀、主動體驗和主動感受。學生徜徉於語言文字之中，感受到白衣戰士的偉大人格，他們的知識、能力、經驗、精神同時得到了提升，語文教學的工具性和人文性得以完美的結合。
附板書：
11永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
捨己爲人
四年級下冊《永遠的白衣戰士》教案2
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、抓住關鍵詞句，品讀感悟葉欣身先士卒、臨危不懼、捨己爲人的高尚品德。
3、隨文練筆與詩歌滲透相結合，拓展文本資源，增強情感體驗。
教學重難點：
品讀重點詞句，感悟護士長葉欣的崇高精神，是本課的教學重點。
體會課文中蘊涵的對葉欣的無限痛悼和懷念之情，是本課的教學難點。
教學準備：多媒體課件
教學時段：第二課時
教學過程：
一、反覆讀題，導入新課
同學們，上節課我們初讀了課文，知道47歲的葉欣是一名普普通通的護士，可是她在與非典晝夜搏鬥的戰場上，卻成爲了一名英勇的白衣戰士，誰來讀課題？
二、走進“非典”，認識“戰爭”
1、過渡：20xx年春節前後，“非典”開始在廣州一些地區流行。這是一種怎樣的疾病呢？讓我們時光倒流，回望一下當時那一個個難忘的瞬間吧——（課件出示）
2、看完這一組圖片，“非典”給你的印象是什麼？當時的形勢，借用課文中的一句話來概括，那就是——（課件出示）：這是一場沒有硝煙的戰爭！請看這句話，連同一個感嘆號才區區12個字符，卻獨立成一個自然段。讀一讀，從中你能夠體會到作者的真正用意是什麼嗎？（學生交流）誰能讀好這句話？（朗讀指導）
3、詩歌小結。
三、品詞析句，感受形象
（一）理解中心句：“高風險，高強度，高效率……奪了回來”。
1、過渡：於是，葉欣開始與死神展開了一場殊死的較量！那課文是怎樣概括葉欣的工作狀態的呢？你能從第五自然段中快速找出那個中心句嗎？課件出示：
高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2．要想讀懂這句話，我們先來理解這三個詞。（突出顯示）
把這三個詞語送進句子中再讀一讀。生齊讀。
3、在這句話中把葉欣比作什麼？什麼樣的機器？（突顯：永不疲倦）
4、葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作呢？輕聲讀課文4—6自然段，用橫線劃出最能打動你的語句，並在旁邊的空白處寫下自己的體會或感想。
（二）交流感受
◎ 出示片段A：隨着醫院的“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
1、什麼叫“身先士卒”？（突出顯示）在這句話中指誰走在誰前面？是啊，葉欣身先士卒，衝在了最前面。（板書：身先士卒）誰能讀出她的身先士卒？生讀。
2、師引讀：葉欣身先士卒，她太忙了，忙的時候甚至......生接讀。
3、“非典”爆發了，家中丈夫、兒子時刻牽掛着她，擔憂着她，可她卻拒絕一個個關愛的電話。她不愛自己的家人嗎？說說你的感受。生再讀。
4、此刻，老師的眼前彷彿浮現出葉欣在爭分奪秒搶救病人的畫面來，她真像一臺永不疲倦的機器。出示：中心句，生齊讀。
5、詩歌小結：那麼，接下來葉欣做了哪些搶救工作呢？
◎出示片段B：葉欣迅速趕來，嫺熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終於脫離了危險。
1、這段中有很多描寫葉欣動作的詞語，你能依次圈出來嗎？指名回答。
2、僅僅只有這些嗎？（突出顯示）後面還有一個省略號（突出顯示），想一想：可能還有哪些動作？
3、雖然是一連串的動作，但葉欣做起來卻如此嫺熟（課件劃出嫺熟），這說明什麼？（葉欣經常做這些事情。）
4、經常做這些事並不難，難的是在這樣一個和死神賽跑的危急關頭，她還能如此從容淡定啊。此刻，你想到了哪個成語？（救死扶傷、舍已爲人、捨生忘死、臨危不懼......）板書：臨危不懼
5、是的，葉欣臨危不懼，就是這樣一次次把危重病人從死亡線上拉回來。誰願意展示自己最動情的朗讀。生讀，並感情指導。
◎出示片段C:葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到另一個患者的搶救中去。
1、哪些字詞告訴我們葉欣累極了？
2、讀到“拖着”這個詞，你的腦海裏出現了一副怎樣的畫面？帶着你的感受讀好這個詞，再將詞語帶入句子中讀讀。
3、一個人過度疲勞，就比健康的人更容易受感染。此時此刻，你想對她說什麼？
4、而葉欣卻仍舊不顧休息，完全將自己的健康與安全拋在了腦後，她全力搶救着一個又一個非典患者。這一幕，不正是對這一句最有力的詮釋嗎？出示：中心句，齊讀。
5、詩歌小結：
過渡：（指板書）我們被葉欣的身先士卒感動着，被她的臨危不懼（指板書）感動着。還有哪些語句打動了你？
◎出示片段D:爲了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排出來……
1、說說最能打動你的是什麼？是的，一個“必須”意味着葉欣在工作中隨時可能被感染。（突出顯示）一個“極具危險性”意味着葉欣無時無刻不面臨着危險與死亡。
2、出示課件：請看這段文字：抗非典前期，平均每搶救1個非典患者將有3名醫護人員倒下。20xx年1月31日，廣東中山醫院收治第1例非典病人，20多名醫護人員直接、間接被感染了。非典時期，感染的5327名患者中，醫護人員佔了近四分之一。
3、引讀，並出示：然而面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣——斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”“斬釘截鐵”什麼意思？你能替葉欣阿姨說出這句話嗎？
4、創設情境朗讀：這就是葉欣——
每當剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，她總是這樣說：——（學生讀）；
每當年紀稍大的護士想進入隔離區時，她還是這樣說：——（學生讀）；
爲了防止同事們被感染，我們總能聽見葉欣對身邊的每個人說：——（學生讀）
儘管搶救一個非典患者往往伴隨着多名醫護人員的倒下，但我們仍能聽到她堅定果斷地說：——（齊讀）
5、好一個真情無悔的選擇！好一個心甘情願的葉欣！是什麼促使你英雄般的行爲？原來，她深知——（出示並引讀）。這是一句內心的獨白，你從中體會到了什麼？這是多麼高潔的思想啊！板書：捨己爲人
6、思想決定着行動，難怪葉欣——出示：中心句，齊讀。
7、詩歌小結：
◎教學第7自然段
1、師引讀：就這樣，從2月8日開始，葉欣就在高風險，高強度的工作中奮鬥了將近一個月，體力嚴重透支。3月4日清晨……生接讀。
2、讀到這裏，你的心情怎樣？你想說什麼？這就是葉欣，用博大的胸懷接納每一位病人，用忙碌的雙手拯救每一個生命，而她自己卻倒在了自己熟悉的崗位上。
3、詩歌小結。
（三）感情昇華
1、師引讀：葉欣的病情牽動了所有人的心。然而……（生接）。
2、這就是我們一位可親、可愛、可敬的白衣戰士！多麼感人的場面！面對這麼一位讓我們動容的白衣戰士，大家一定有許許多多的話要對她說吧。（出示課件小練筆：我想對您說……）
3、學生交流，教師詩歌對白。
4、課後，大家可以百度搜索：葉欣紀念館，然後登錄網站把這些心裏話都發上去吧！
5、護士長葉欣永遠地走了，但永遠活在我們心中！她是我們心中——（深情地讀課題）
三、拓展延伸，昇華主題
1、其實，在這個沒有硝煙的戰場上，像葉欣這樣勇於獻出生命的白衣戰士還有很多，請看這份名單——（出示課件）。他們救死扶傷、舍已爲人，用愛心傳遞着愛心，用生命點燃着希望。最後，讓我們在詩歌誦讀中結束今天的語文課吧，讓我們一起銘記這些英雄，銘記這些——永遠的白衣戰士！
四、佈置作業
將你想對葉欣阿姨說的話寫完整，發到葉欣紀念網上。
五、板書設計：
11永遠的白衣戰士
身先士卒 臨危不懼 捨己爲人
四年級下冊《永遠的白衣戰士》教案3
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。
3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己爲人的崇高精神。
教學重難點：
讀中體會，感受葉欣的崇高精神。
教學過程：
一、導入。
1、齊讀課題
2、出示：葉欣的病情牽動了所有人的心。
花圈如海，淚水如雨。
3、同學們，讀讀這兩句話，你有什麼問題要問嗎
4、學生提問。
二、學習2-7自然段。
1、輕聲讀課文2――7自然段，找出最令你感動的地方。
2、學生交流
(1)、第4自然段
學生談感
(2)、“兩個小時過去了，患者終於脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
葉欣急病人所急，想病人所想，引讀。
(3)“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
指名讀。你彷彿看到葉欣怎樣的工作着?
學生交流。齊讀。
(4)、“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧!”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇----儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的餘地。”
你能體會到什麼?學生交流，師相機指導朗讀。
(5)、“她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願!”
反覆讀讀這句話，你彷彿看到一個怎樣的葉欣?
學生交流。指導朗讀。
(6)、“雖然上班前她就感覺到身體疲倦不適，但還是堅持在科室裏忙碌着，密切關注着每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身睏乏疼痛，不得不費力地爬到牀上休息。”
3、師總結。
三、學習第8、9兩自然段。
1、過渡：多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。
2、播放追悼會照片
3、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
同學們，你們彷彿看到、聽到、感受到了什麼?
4、配樂齊讀這兩自然段。
四年級下冊《永遠的白衣戰士》教案4
教材分析：
《永遠的白衣戰士》課文主要描述了廣東省中醫院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰鬥中，臨危不懼，身先士卒，捨己爲人，英勇犧牲的感人事蹟。
整篇課文按時間順序敘事，條理清晰；重點描述人物的事蹟，詳略得當；語言簡潔流暢，又飽含深情，富有很強的感染力。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯繫上下文理解“嫺熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。
教學重難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己爲人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學課時:
2課時
第一課時
教學目標：
1、在預習的基礎上，能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，能聯繫上下文理解“嫺熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、瞭解課文的主要內容，理清的脈絡。
4、藉助媒體創設情感場，讓學生入情入境，體情悟情。
教學過程：
一、導入
1、20xx年春季，人們曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰鬥，在這場戰鬥中，什麼人作出了最大的貢獻？他們中的一些人甚至爲此獻出了寶貴的生命。
2、播放護士抗擊“非典”的錄像。
3、是的，他們就是永遠的白衣戰士，板書課題。
4、出示：葉欣的照片，本文就是向我們介紹了這樣一位白衣戰士。你們對她瞭解嗎？
5、在學生說的基礎上，教師作補充介紹，那爲什麼知名人士她爲白衣戰士呢？
二、初讀指導
1、自己讀課文，要求：
（1）先把課文後生字表中的生字讀兩遍。
（2）把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。
（3）讀後將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
（4）思考課文主要寫了什麼。
2、檢查自學情況。
（1）出示生字新詞：
這些生字中你已經認識了哪些？是怎麼認識的？
（2）指名讀、齊讀生字新詞。
（3）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。
（4）師生共同糾正補充。
3、把生字帶入課文中讀，把課文讀流利。
4、指名開火車讀課文，生互評。
三、初步理解課文內容
1、默讀課文，邊讀邊想：課文主要寫了葉欣的什麼事？
2、全班交流。
3、學習第一和第八、九小節。
四、指導寫字
五、佈置作業
（1）學生抄寫詞語。
（2）摘錄感動了自己的句子，並且多讀幾遍。
