一中語文教研組 遊本遙
一個新的科學理論的提出，都是總結、概括實踐經驗的結果。( 《鄧小平文選》第五十五頁)南城一中語文教研組全體教師，在深入學習《鄧選》的過程中， 認真地總結了教學工作，廣泛地交流了教學經驗，寫出了有關論文十五篇，對推動語文教學改革起了積極的作用。這裏擷要簡介如下：
一、授之以“漁”
語文教學，不應當滿足於單純傳授語文知識，也不能讓學生在練習寫作時無休止地打“題海戰”，而必須在培養學生“聽、說、讀、寫”的四種能力上狠下攻夫。就是說不能只是“授之以‘魚’”，而應當是“授之以‘漁’”。即着眼於把“知識”轉化爲“能力”。如高三(2)文科班教師在複習時， 精選了教材中一些較典型的課文，分文體有針對性地指導學生閱讀，提高學生分析、綜合、概括的能力。注意把寫作教學與閱讀教學緊密結合起來，克服了盲目性，加強了計劃性，一個學期只要求每個學生寫好十篇習作，讓學生基本掌握住幾種文體的寫作方法。與此同時，分專題講授文言文的繼句、釋句和翻譯，提高學生閱讀文言文的能力。因此，該班高考語文平均成績達78.9分。
二、打穩“基礎”
當今時興的一句話是“課內打基礎，課外出人才”，這固然是不錯的。但有的教師片面地不適當地強調了後者，無形中忽視了前者，對語文教學抱消極態度。我們認爲，語文教學不應把希望寄託於“課外”，讓學生盲目地不加選擇地閱讀大量的小說等文學作品，而應着眼於“課內”的四十五分鐘，力求把課講好，要運用啓發式，做到精講多練，紮紮實實地讓學生打穩“基礎”。初二(1) 班語文老師深有體會地說：“講課漫無邊際，不得要領，學生則無精打采，昏昏欲睡，談不上打‘基礎’。”有的老師從總結教訓入手，對“滿堂灌”、“填鴨式”深惡痛絕，認爲一堂課講得如何，不看別的就看學生的注意力是否集中，積極性是否真的調動起來了。面對“重理輕文”的現實，如果把希望寄託在“課外”的加班加點上，那無論如何總是要落空的。
三、對“症”下“藥”
所謂對“症”下“藥”，就是根據學生的不同基礎和個性特點分別採取不同的方法。這裏，查缺補漏是一方面，揚長避短也是一方面。由於學生閱歷素養以及性格上的差異，“聽、說、讀、寫”四種能力不是齊頭並進，而是有所偏重的。比如，有的喜聽說書，有的愛講故事，有的習慣於放聲朗讀而喜形於色，有的沉溺於埋頭練筆而訥於言談。作爲語文教師，能否因人而異，揚其長，避其短，使其殊途同歸呢？喜聽說書的，能否讓他們講點故事呢？愛講故事的，能否讓他們寫點故事呢？教師如果鼓勵爲主，循循善誘，細心點撥，是會有益處的。對於一羣學生，採用一種方法，“一樣的小放牛”，學生感到索然寡味自然是無濟於事。初三年級有位語文教師，很注意充分發揮學生的長處，克服他們的`短處，因此在初中升學統一考試中，語文合格率達98％，平均成績達86分之多，最高分數爲101.5分， 居全縣第一。這位老師還認爲，學生的年齡有大有小，低年級學生好動，更爲幼稚，高年級學生慎思，趨於成熟，除教材的選用應照顧學生的年齡特徵外，教學用語也應有所不同。在初中講課，語言應生動有趣而具吸引力，在高中講課，語言可精煉含蓄而富邏輯性。
四、培養興趣
愛因斯坦說：“熱愛是最好的老師。”我國古代的教育家孔子早就認爲：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見培養學生的學習興趣，在教學過程中佔有相當重要的地位。當前語文教學的現狀是費時多，收效慢，相當一部分學生對語文學習興趣不高，信心不足。因此，如何激發學生學習語文的興趣，是語文教師需要着力研究的課題。高一年級語文教師，把認真上好語文課作爲培養學生語文學習興趣的契機，設法讓學生“解渴”，具有分析課文和欣賞課文的能力。如有的學生初讀孫犁的短篇小說《荷花澱》，覺得它平淡乏味，雖然課後有幾道思考題，但學生仍感到抽象，後來老師通過對人物形象的繪聲繪色的分析，充分挖掘出人物心靈的“美”，使學生愈聽愈愛聽，愈讀愈愛讀，真正品嚐出文章的“味”，受到“美”的薰陶，感到“美”的魅力，說：“老作家孫犁果然出手不凡，《荷花澱》確實寫得好！”教師講課中，還可以適當聯繫與課文相關的內容，以開拓學生的視野，激發學生的興趣。比如教《赤壁之戰》，教師不妨講一講《三國演義》的有關章節及蘇軾的《念奴嬌.赤壁懷古》，三言兩語，引而不發，也能使學生興味盎然。 指導學生課外閱讀，對培養學生興趣效果甚佳。比如小說《高山下的花環》講坐就吸引了許多學生，使得學校中頓時出現“讀書熱”，接着，教師又因勢利導，開展讀書有獎競賽活動，舉辦語文學習小報，於是學生學習語文的興趣便與日俱增了。
南城文教
