金壇市建昌中學
於2001年秋季起在全國30多個試驗區進行基礎教育課程改革實驗，真可謂是轟轟烈烈。廣大教師也以極大的熱情投入了此次課改工作，大家及時更新自己的教育理念，大膽嘗試新的教育方法，新課程也已初步現顯出其朝氣與活力。正所謂在優勢越來越明顯的同時，不足之處亦愈見其拙形，在改革的不斷深入中，傳統評價體系的的嚴重束縛作用就越來越明顯了。從某種程度上說，此種評價體系已經成爲改革的嚴重障礙與阻力，因此，重建新的課堂教學評價體系已刻不容緩。
學校的評價體系，包括學生評價與教師評價兩大部分。
學生評價，通常是由一張試卷來考察學生，考察的內容主要是基礎知識和基本技能，對於學生的實踐能力、情感態度和創新能力的考察就顯得無能爲力了。面對這一現狀，這就要求教師在評價中考慮新的評價內容，探索新的評價方法，摸清學生個性特點，發現學生髮展潛能，瞭解學生髮展需要，在關注學業的同時，更多地關注學生的情感態度，以促進學生的健康發展，以便以學生有一個全面、準確的評價。關於這一些，有關專家和身在第一線的教師們已作了很多的探討，這裏就不再多言了。
教師評價是學校管理的重要環節，現行的辦法仍存在着很嚴重的問題。如：教師在評價中往往缺少主動參與的機會，經常處於被動接受檢查、評判的境地，在最終的評價結果裏很少能夠發表意見；對教師的`評價不管內容的性質，一律採取簡單量化打分的辦法，以分取人；評價的結果很少能給教師提供發展性建議；評價重點往往放在學生的考試分數上，“引導”了大部分教師單純地追求升學率等。
面對這一現狀，我們意識到對教師的評價改革更是非常迫切和必要的。什麼樣的評價體系才能促進教師的提高？
對於教師的評價，學校領導要把評價的目的定位在激勵教師提高教育教學能力上，幫助教師不斷髮展、成熟；把評價的方式定位在建立以教師自評爲主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度上，擴大教師的信息反饋渠道，給教師提供儘可能多的參考材料；把評價的功能放在強調教師對自己的教學行爲進行診斷與分析、反思與改進上，促進教師在人格和教學能力兩個方面的不斷完善。
一、課堂教學評價標準要改變
評價一節課的優劣，不同的時期標準不盡相同。在素質教育環境下，許多過去的優質課的標準在現在看來卻不是好課的標準。例如“教學目標明確、教學過程安排合理、提問精簡恰當、滲透學法指導……”等等，似乎整堂課無可非議，但如果我們換個角度審視這堂課，學生究竟學到了什麼？我們會發現這堂課的許多環節是爲迎合評課人的口味而設計的，是在做表面文章，學生的學習效果並不理想。因此，這種課現在來說不是好課。
蘇霍姆林斯基說：教師使出教學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得儘可能的容易掌握，然後再將所有的東西要求學生記住。這種忽視學生主體、只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。所以能“達到認知目標”的課也不一定是好課。
好的課，應該讓學生主動參與，由學生唱主角，課堂教學的立足點應該是“人”，而不是物化的知識，要讓每個學生都有參與的機會，使每個學生在參與中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。好的課能讓學生受益一生。一堂語文課的意義不僅侷限於教給學生某些語文知識，更重要的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化的影響學生的價值觀和人生觀。
課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。
二、充分發揮評課者的作用，以幫助教師發展
《基礎教育課程改革綱要》提出：建立以教師自評爲主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高自身教學水平的重要途徑。也就是說，對教師教學行爲的評價要立足於“幫”，而不是侷限於“評”；要注意幫助教師提高教學實效，而不是爲了展現評價者自己的水平。作爲評價者，應該瞭解教師需要什麼樣的幫助，如果能換位思考，則可以使自己的行爲更多的體現對別人的尊重與關懷。在一線教學的教師們同樣需要得到鼓勵、需要得到尊重，評價應該保護教師的自尊和改進教學的積極性；教師需要個性化的幫助，尤其需要專業發展方面的指導，評價應該幫助教師對自己的教學行爲進行分析與反思，建立以教師自評爲主的多元化評價體系。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責範圍，也可以在目標的達到程度、教學技能的改進程度和自身知識的增長程度等方面進行反思。當然，這種自我評價的成功與否關鍵要取決於評價對象能否做到襟懷坦白，實事求是。我認爲，應該從身邊的工作開始，以自己的體會來將心比心，這種評價改革是可以實施的。總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。
三、評價主體多元化，讓學生、家長參與到評價中來
平時爲了能更深層次的瞭解學生的認知水平、學習興趣、學習風格等個體差異，可以實行一種新型的師生交流方式--聽課日記，也就是讓學生記下他們自己對有關課文內容的理解與評價，包括自己在學習活動中的真實心態和想法，以及對教師教學上的建議和要求。實踐證明，“聽課日記”不僅可以作爲教師瞭解學生心理、思維等的個別差異的工具，而且也是教師對教學過程自我認識、自我反省的有力依據，學生也主動積極地參與了教師評價。
在家校聯繫卡家長對教師教學的建議這一欄中，家長爲教師改進教學提供了很多有益的建議。從建議中，發現自己教學中的檢查制度不夠嚴格，出現有時間就多檢查，一忙起來就顧不上檢查的現象，因而造成學生不能自覺堅持這一現象。從這個學期起，我嚴格了檢查制度，凡是佈置的任務、作業都採用多種形式檢查，如教師檢查、組長檢查、學生互相檢查、學生彙報檢查結果等形式。家長還提了很多其它的建議，如：要求學生多背一些古詩、古文，引導學生多讀一些名篇、名作，多向學生推薦有益的書籍等等，這些反饋資料爲教師的教學提供了很好的改進意見，使學生的語言積累落到了實處。及時的教學反饋，使教師警省，從而使課堂教學進入良性循環的狀態。
此次全國新課程改革規模宏大，在很多方面已取得了喜人的成績。身爲教學第一線的教師，我也嚐到了此次課改的甜頭，更新了教學觀念，拓寬了教學視野，在許多方面也都到了很好的發展。在今後的教學中，我將把自身取得的發展，加倍地回報以教學，將以更新的評價觀念去對待我的學生，使他們得以健康成長， 以更好地適應現代社會的需要。
