作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《放小鳥》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材：
《放小鳥》是蘇教版小學語文一年級下冊第6單元第二課的一篇課文，本單元主題是（），本文是一篇具有教育意義的優美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。課文通過描寫“我”“得”小鳥與“放”小鳥的過程，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”得到一隻小鳥關進籠子，卻看到小鳥不吃不喝，非常着急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。
教學理念：新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。培養、充分發揮小學生的想像力，不僅有利於學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力（如情感、態度、價值觀）的提升，從而使小學語文課堂教學煥發生命的活力。
爲此，我設計了以下教學目標：
教學目標：
1、知識目標，學會本課8個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。
2、能力目標，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。
3、情感目標，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。
教學重點：
學會本課8個生字並能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學難點：
在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。
二、說教法學法：
1、談話引導法：本文是一篇教育散文，旨在讓學生從內心明白保護鳥類，從而轉爲內在愛鳥之心，所以我選擇了談話引導法，這樣可以及時掌握學生內心所想，及時加以引導，使其轉變意識，從而激發愛鳥護鳥之心；
2、情景教學法：在鳥媽媽回來找小鳥的時候，我採用了情景教學法，聯繫學生的.生活經驗，創設情景，讓學生身臨其境，從而感受到鳥媽媽的着急之情。
3、教法與學法是相互統一的，針對本課採用的教法，我採用了自主探索與合作交流的學法。
三、說教學過程：
第一課時：
1、揭示課題。開門見山引出課題，隨即板書，並就課題質疑，小鳥哪裏來的？爲什麼又要放走？意在培養學生的質疑能力及激發他們學習課文的興趣。
2、初讀課文。明確要求，讓學生有自己練讀的機會，再根據學生興趣指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。
3、整體感知。通讀全文後，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。
4、識字教學。對於生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。
一、複習回顧 導入課文
課開始，先引導學生說說通過上節課的學習瞭解到些什麼，再以和小鳥打招呼的形式，調動學生的情感，把學生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個自然段。第一段用生動的語言表達了小鳥的可愛與我的急切心情。在這裏我加入了一幅手繪圖畫，以鮮明的顏色讓學生通過視覺刺激體會“黃色的嘴巴，綠色的羽毛”然後引導學生反覆朗讀，再讓讓學生說說見過哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥的可愛，引發學生也愛上這隻小鳥，因此理解姑媽送“我”後我要把它佔爲己有的心情，“我”非常愛這隻小鳥。然後順理成章地引入下面“把它關進籠子”（此時板書“養”） 接着引導學生說說“我”着急什麼，抓住“一動也不動，不知怎麼辦”和聯繫自己會怎麼樣，充分感悟“我”急得不得了，並用朗讀表達“着急”。
（爲了給後面的放小鳥的捨得放作鋪墊，此處我多用了些時間讓學生通過圖畫感悟，自由讀，範讀，齊讀等多種形式充分體會到小鳥的可愛）
第二段用動情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。引導學生聯繫自己實際生活經驗，體會焦急的心情，然後帶學生進入情景，如果此時你就是鳥媽媽，你就是小鳥，你會說些什麼？組織學生進行交流，角色對話，然後找兩三個學生上臺表演。然後再指導朗讀，我將引導學生充分朗讀文本後，扣住“突然、焦急”，引導學生圍繞“在小鳥和鳥媽媽急切地叫聲中聽到了什麼？”展開討論，並組織交流，接着引導學生轉換角色，說說如果自己是鳥媽媽，丟了孩子後會怎麼樣，充分感悟“焦急”，然後指導學生再讀文本，以讀促動心絃。
（此處，在孩子表演的時候，給他們設計了耳熟能詳的《世上只有媽媽好》，讓他們在音樂聲中，從內心深處感受到鳥媽媽的焦急，從而體會小男孩思想轉變的原因，也引起學生思想情感上的共鳴）。
第三段雖然只有一句話，但充分表達了“我”真正的愛小鳥。我將引導學生聯繫前文說說：小鳥是多麼的可愛，“我”如此的愛它，但爲什麼現在又要把它放了，並抓住“決心”說說自己決心做過哪些事，體會“我”放走小鳥一點也不後悔，是真正的愛小鳥（板書→愛）。從而使學生懂得鳥是人類的朋友，我們要做護鳥的小使者。指導朗讀，加深體會。
（此處，我先讓學生談談自己的親身體會，比如決心放棄自己愛看的電視的時間來完成作業，或者等等，以理解下決心的不容易，有了這些親身體會，再加上前面的鋪墊，所以比較能讀出小男孩放小鳥的“決心”）
第四段，抓住“謝謝你”引導學生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情並說說：看着飛走的小鳥和鳥媽媽，“我”會想些什麼？結合朗讀進一步體會愛鳥、護鳥意識。
三、拓展延伸 豐富體驗
爲了使愛鳥、護鳥意識深入到每一個學生的心靈，我爲學生布置了活動作業，請學生利用課餘時間多瞭解鳥類知識，鳥對人類的作用，以及人與鳥和諧相處的故事等。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
