身爲一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《當世界還小的時候》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《當世界還小的時候》教學反思篇1
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：
1、在這堂課中，我除了讓同學們用各種方式讀生字詞，還引導他們通過自己喜歡的方式交流識字方法。如，熟識的字加偏旁、用歌謠記字法等。這樣提高了學生學習生字的興趣。我發現，在我的引導下，同學們發揮想象，“創造”出了很多謎語和歌謠來記生字，效果非常好。
2、以重點句子爲突破口，通過把握重點句子的意思來把握文章的中心，如，在教學過程中，我抓住了“每樣東西只要弄明白自己做什麼最容易就行了”“只要萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了。”提煉出“明白自己的優缺點，樹立不斷學習的信心”這樣的主題，以便於學生理解課文的中心思想。通過對重點句子的把握，學生對課文的理解更加深刻。
3、緊扣重點詞語，理解課文。以“反反覆覆”貫穿第三自然段的學習，通過提問“月亮學會了什麼？是怎麼學會的”引導學生聯繫上文“白天它覺得這主意不好，晚上又覺得這主意不錯”聯繫下文“一陣子這樣，一陣子那樣”體會作者把月亮想象成一個拿不定主意的天真小孩。結合下文，不僅能準確理解詞語，還能夠以此領會文章的內容，從而指導朗讀。
二、成功之處
在指導朗讀的環節中，讓學生挑自己最喜歡的一段課文好好的讀一讀，然後來展示自己讀的效果。這樣能激發學生的學習興趣，讓學生在各種各樣的方式讀課文的過程中，把課文讀熟練，讀準確。最後再讓學生通過填空的形式來概括課文大意。這樣的設計很適合低年級學生。
三、不足之處
我也感覺有些欠缺：沒有充分了解學生的學習基礎、學習習慣、學習方法，所以課堂上有的地方會冷場、學生會不明白你說的什麼意思。學生性格比較內斂，不太喜歡單獨發言，而喜歡齊答。我沒有把朗讀作爲重點，沒有通過反覆朗讀讓同學們把握課文內容，而是把過多的精力放在了重點句子的講解上，導致部分同學對文章中心把握不夠。希望在今後的教學中把朗讀放在首位，注重朗讀，注重對文章整體的把握。
四、改進措施
如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：採用靈活多樣的形式引導學生有感情的朗讀課文，理解課文內容。並且要求學生在朗讀的時候，邊讀邊想象課文所描述的情景。
《當世界還小的時候》教學反思篇2
《當世界年紀還小的時候》，選自於一位國外作家。記敘了，世界年紀還小的時候，一切都在學做最容易的事。太陽學不好別的，就學發光；月亮不知道學什麼，猶豫來猶豫去，就學會了變化；水學會了往低處流……萬事萬物都在學最簡單的事，所以這個世界相當有秩序。
與國內文學不同的是：沒有說教，萬物的學習，都是在做最容易的事，自然而然學會的。作者的想像力多豐富啊！我很喜歡這篇簡單的故事，很喜歡這些不做作的語言文字，更喜歡這種單純的文學。
緣於上次的失敗，我本課的教學目標定位於：
一、掌握生字，重點區分“年級”和“年紀”兩個詞。重點認識“譬”字。
二、瞭解重點詞語的意思“譬如，結局”。
三、能有感情地朗讀課文。
四、瞭解故事內容。
這樣定完兩節課的目標後，我與上次對比，發現《小毛蟲》一課的目標確實定錯了，超出了孩子的認知範圍。這次會怎樣，當時心裏沒底。但這樣的目標是符合學生認知要求的。
第一個環節檢查預習，然後以問題：“這篇文章告訴我們，世界年紀還小的時候，大家都在做什麼呀？”引出總起段——第一段。重點指導“年級、年紀”。對這兩個詞的.認識，先通過組詞的方法“級別，初級；世紀、紀念”，引導學生認識“級”是一個臺階一個臺階似的內容，“紀”是與時間有關的。再運用“年級、年紀”造句加以運用，鞏固理解。
第二環節，學習“2~4段”，瞭解“太陽、月亮、水”分別學會了什麼。隨文識“成功、譬如、粗糙、敏感、方式。”重點認識“譬”，利用形聲字特點，歸類識字“壁、臂、僻、避”；利用“找近義詞”的方法，理解譬如的意思。在認識生字詞後，將字詞放到文章中，指導感情朗讀。重點指導句子“學發光嗎？”——知道這是月亮搞不清楚應該學什麼，在自己問自己。“它很就學會了，因爲只有一種方式，那就是：一直往低處流，往低處流，往低處流……”——針對三個重複的句式，讀出語調上的變化，以及省略號的意味。第一個正常讀，第二個強調，語調讀高，第三個表明後邊還有，語調要緩。逐段指導練習、抽查，最後將三個段聯繫起來齊讀。
第三個環節，理解“這個世界就很有秩序了”的含義。有了前邊反覆的朗讀，孩子們知道本課“秩序”就是指“每樣東西做什麼最容易就行了。”再聯繫生活實際理解“秩序”的含義，就是“很有順序，不混亂”。在此基礎上，接着認識“秩序”這兩個字，詞語本身就有了生命力。以問題：“還有什麼也在學最簡單的事情？”引出第六自然段。繼續想想：“除此之外呢？”引發學生展開想象。當孩子們抑制不住表達熱情地時候，我突然用書上的句子打斷說“哦！不要往下講了。”——學生馬上知道，因爲再往下說，還有許多，是講不完的，只要有世界存在，學習就不會消失的。8、9自然段的朗讀，抓住一個“哦”後的感嘆號，以及最後的省略號。孩子們竟然讀出了兩個標點的不同含義。太了不起了。
第四個環節，將字寶寶送到文章中，再次有感情地朗讀課文。當孩子們抑揚頓挫、陶醉於文字之中的時候，我知道，這一次的教學目標調整，真的是成功的。
第五個環節，書字指導。整體回顧這節課，我的孩子學會了生字、掌握了生詞、學會了有感情地朗讀，是有收穫的，我爲此感到幸福；這節課上，孩子們的小臉不再是痛苦的表情，他們很快樂的遊覽於文字中間，我爲此感到快樂。目標是方向，能幫我們確立目標的，只有孩子。
《當世界還小的時候》教學反思篇3
《當世界年紀還小的時候》是一本兒童哲學啓蒙書，充滿想象力和靈氣，很多話很古怪，不合邏輯，仔細想卻充滿哲學思辨意味，這正是這本書的魅力所在。
我和孩子們用了三個星期完成這本《當世界年紀還小的時候》的閱讀，第一個星期，我用了十來分鐘的時間大體瞭解了一下孩子們讀這本書的整體感受，看看這些莫名其妙的故事，孩子們能讀到什麼程度，那次十多分鐘的摸底交流，我稍微問了幾個孩子，他們有的覺得文字是奇幻的、異想天開的甚至覺得那是像做夢一樣的語言，有的覺得有點像胡言亂語，有的覺得情節總讓人無法預測，總之，與他們以往看的兒童小說、動物小說的風格不一樣。因爲書只看了幾天，所以這次簡短的交流只有琚曦文、顏陽博雅、吳應誠等五六個孩子發言，但我發現他們對這些故事的接受程度高於我的想象，於是我爲他們設計了閱讀學習單，主要內容是：
1、有些故事我已經琢磨出點兒味道出來了——
2、有的故事雖然我還不懂，但我覺得它也蘊含着深刻的哲理——
3、我還想和大家討論——
4、如果讓你給這本書寫一段書評，你會寫——
週二的交流課上，我們主要圍繞“你讀懂了哪些故事”這一點來交流閱讀感受，通過目錄進行簡單梳理後，第二個環節，我的問題是：哪些故事讓你琢磨出點兒味道來？
說實話，這本《當世界年紀還小的時候》，我自己在讀的時候都有不少困惑，所以我有點擔心孩子們對這43個小故事能理解得了多少，能理解到多深。我想，這些看似無邏輯無道理的語言背後想表達的哲學思想，可能會有很多孩子是無法一眼看出來的，一定是要在老師的引導下才能模糊地瞭解一點。可實際的情況呢，大多數故事都有孩子提到，說自己怎樣理解的，有的說法我都沒有想到，比如，談到《星星》這個故事時，有個孩子就說，這個故事讓我知道了，女人總是容易看到別人的優點，而男人卻容易看到缺點，要是我們看待事物時把這兩點結合起來就好了。有的孩子在講《阿拉斯加的金礦》這個故事時說，不要只看外表，他的內心也許在掩藏着什麼。有一個孩子叫張家碩，平時算是語文能力較弱的，作文的語句通順難以做到，但他在說讀《阿拉斯加的金礦》這個故事的感悟時的觀點卻令我吃驚：廣告都是假的！其實，這種驚喜不是第一次，上次他在對《最難的單詞》作批註時是這樣寫的：謝謝對於很多人來說都是難點！是的，整本書閱讀包括圖畫書閱讀就總是給我帶來這樣的驚喜。
第三個環節，我讓他們說說那些自己說不上道理，但又覺得很有哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的話，我們一起來讀一讀，一起來交流一下其中的哲理，琢磨一下其中的味道。
第四個環節，談談這本書中的插圖，瞭解插畫家貝爾納。
第五個環節，結合本書作者舒比格的經歷，引導孩子們從總體上了解這本書的特點：天馬行空，沒有邏輯，像是做夢，很簡單，很無厘頭，卻又蘊含着深刻的哲理。也只有始終保持一顆童心的舒比格才能寫出這樣的作品。
第六個環節，以“你建議給什麼年齡層次的人推薦這本書”爲話題進行交流。
我的這節課也就在這裏結束了。實際上我的設計中還有讀一讀自己給這本書寫的書評這個環節，這段話是孩子們已經在閱讀學習單中寫好了的，只需要在課堂交流就可以了，可是，因爲本書的故事太多了，共有43個，前面交流對故事的理解這一環節比預計多花了時間，所以交流書評這個環節這節交流課上就沒有做。
這節交流課我最大的缺陷就是沒有讓孩子們形成思想的碰撞，孩子們各說各的，沒有去駁斥別人的觀點，也沒有去附和別人的觀點。如果我讓孩子們在“南瓜”或《瓜》這樣故事上多做停留，進行一些實實在在的思想碰撞，把對故事的理性分析引向深入，才能真正實現我設定的教學目標之二：“通過品味精彩片段、交流閱讀感受等形式，培養學生的理性思維，引發學生對這個世界更深層次的思考。”
所以，像這樣具有哲學啓蒙性質的書該怎樣帶領孩子們進行閱讀交流，我還在探索中。幸好，有《當世界年紀還小的時候》這樣優秀的文本；幸好，這種哲學啓蒙性質的童書閱讀交流還沒有形成什麼模式，所以，我的一切探索都會很有價值。
