身爲一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的小柳樹和小棗樹教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小柳樹和小棗樹教學反思1
今天教這篇課文感覺有得亦有失。
得是一種成果的收穫。今天巡視學生朗讀課文時，發現個別學生朗讀比以前有感情，能抓住一句話中的重音，突出小柳樹的美麗和驕傲。這是平時的早讀訓練的結果吧！選出課文中的一個段落，訓練學生學會停頓、聽出重音。讓他們在比賽中獲得一些朗讀的效果。
另外，在四人小組合作朗讀課文第5~8自然段時，雖然學生們表現得像往常一樣急躁，希望馬上就開始合作朗讀，不能完全接受我後半句的要求。但是他們今天的表現比以前有進步。小組長能合理地安排成員進行朗讀。請了三個小組上臺表演。每個學生讀得都很認真，連平時不怎麼表現得一個學生今天也讀得非常認真。而且聲音響亮，吐字清晰。
這幾天的訓練初見成效。也許，我們在平時上課時不應該低估學生的自學能力、領悟能力、思維能力。但我們也不能盲目地認爲，學生什麼都能完成得很好。對他們的要求並不是只要通過講解，他們就能理解。必須通過明確地指導和有效及時地訓練。
同以往朗讀課文要求不同的是，我不再執着地要求學生完整地讀出一個段落。不再是爲讀而讀，而是爲了理解感情而讀。抓住課文中有感情的句子指導朗讀，抓住有意義的句子要求朗讀。也許做得還不是很合理。但感覺上，學生們不再將讀作爲一種強硬的負擔。
失是自身的一種過失。失於齊讀課文時，總有拖的現象存在。我的指導工作還是指導得不夠到位，還是要繼續取長補短。
小柳樹和小棗樹教學反思2
最近我教學了一篇課文《小柳樹和小棗樹》，課後我的思緒很複雜。總覺得那方面做得不到，說是教學很成功，但學生的反應都不是很好，現將過去來個小結。
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事，他講述了小柳樹因自己長得很漂亮而看不起小棗樹，可小棗樹不因自己長得不好而泄氣，也不因自己能結果而自大，相反還誇獎小柳樹。從而告訴我們要正確看待每個人的長處和短處，學習別人的長處。
在整個教學環節中，我是直接揭示課題，質疑問難。接着出示文中的兩幅插圖，讓學生從圖中感受故事的大體內容。然後自讀課文，進一步瞭解課文的主要人物。瞭解小柳樹和小棗樹的不同性格。接着又提出學習任務，引導學生小組合作掃除生詞障礙，賞詞析句，然後分角色朗讀課文，讓學生把自己帶入故事中，學生很快地進入角色領悟到童話大體內容。課後我認爲非常成功，因爲教學中充分發揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度進行朗讀感悟，來體現閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力等。也讀懂了“如何正確看待每個人的長處和短處，多看別人的長處”這句話。教學目標已達成。可是，課後才發現學生並沒有真正明白童話故事中蘊涵的道理。
語文教學應爲學生創設良好自主學習情境，激發學生的學習興趣。讓學生主動積極參與思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到啓發，領悟深刻的道理。使學生成爲學習的主人。以上的教學缺點，我認爲以下教學策略應適合我班學生學情。
一、 掃除生詞障礙
生詞障礙給學生在自讀課文，角色朗讀，熟讀課文和誦讀課文上，蒙上一層厚厚的紗，讓學生很難有感情的朗讀課文，感悟故事的真諦。因此，在教學時，我根據二年學生的年齡特點，創設有趣的情境，讓學生持字卡扮演其中的角色————“生詞”，進行同學律動，讓學生在玩中，識記生字新詞。把枯燥無味的識字教學變得生動有趣，提高學生的學習積極性。培養學生的觀察能力和快速識字能力。
二、 賞詞析句，領悟課文內容
教學時，教師配樂，指導學生有感情的朗讀課文，並動手勾畫出好詞佳句，反覆品讀，抓住關鍵句體會小柳樹和小棗樹內心的想法，瞭解他們的不同性格。
在根據童話課文的特點，設計適合鄉村學生的教學方法，利用多媒體課件，帶領學生走進童話的樂園，激發學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍，引導學生進行分角色表演朗讀課文對話，讓學生從對話中親身體會到小柳樹驕傲自大，蠻橫無理，而小棗樹謙虛。，寬宏大量。
小柳樹和小棗樹教學反思3
小學語文新課標要求“學生是語文學習的主人。”因此，還課堂給學生，讓學生在課堂裏自主地“動”起來，是我們小學語文教師研究的課題。筆者有幸參加賽教活動，現就本節課的教學情況反思如下：
這節課主要突出有一下幾個亮點：
亮點1、設疑導入，激發學生自主“動”的興趣。在課堂導入中通過圖片展示，運用童話般的語言，讓小柳樹和小棗樹具有“人”的靈性，讓不會說話的樹“說話”，讓不能動的樹“動”起來，怎能不激發學生“動”的興趣呢？
亮點2、分組朗讀，調動學生自主“動”的激情。這一環節是學生在小組學習中已經掃除生字的基礎上，先進行分小組朗讀。主要讓學生讀出感情，教師深入各個小組，通過適當的啓發，把每一個學生的激情調動起來，讓課堂充滿朗朗的讀書聲，使每一個學生激情飽滿，熱血沸騰，真正體會出課文所蘊含的道理。再進行小組競賽朗讀、分角色朗讀等方法，使課堂“動”起來。
亮點3、角色表演，展示學生自主“動”的成果。由於有前一環節的基礎，學生的表現欲很高，有點與猶未盡之感，於是我趁熱打鐵，通過對一些學生的“化妝”，讓大膽的學生走向講臺，用話劇的方式，分角色表演，再現課文故事，重溫課文寓意。這樣學生自主學習的“動”性就表現出來了，達到了預設的目標。
當然了，金無赤足，人無完人。在肯定成績的同時，也有許多需要改進的地方，具體表現在：
1、學生感悟預留時間短。畢竟是二年級的農村學生，接觸面窄，理解能力差，對某些句子還不夠很理解，感悟不深。
2、課後作業應變爲課堂作業，可檢測學生自主“動”的效果。
鑑於這節課容量大，學生基礎差，沒有過多的時間進行練習，因而只能作爲課後練習，有點遺憾。
總之，小學學生課堂自主學習的習慣培養，不是一兩節示範課，也不是一朝一夕能培養出來的，需要廣大的小學語文同仁共同努力，任重而道遠。
小柳樹和小棗樹教學反思4
這次在校開放周執教了《小柳樹和小棗樹》一課，孩子們與我配合得十分默契，上完課後，我很快樂。在這節課中，我覺得有以下幾點做得較好。
一、教給方法，培養能力。“授之以魚，莫如授之以漁。”在這節課上，我注重教給 學生學習的方法，培養學生良好的學習習慣。
片斷回顧一：（在第一課時結束後，我教學生動手自制書籤，並引導學生把本課的好詞好句摘抄在自制的書籤上。）課前三分鐘，教師引導學生與同桌同學交流、欣賞各自的書籤，並把書籤上的好詞好句讀給同桌聽。教師巡視點評，再把做得好的書籤全班交流點評。孩子們的書籤各式各樣，有蘋果形、葫蘆形、桃形……工整的字跡再配上五顏六色的點綴圖案,真的會讓你讚歎不已。 ：“孩子們，你們製作的書籤很有創意。希望你們今後能繼續多讀書，讀好書，讀了好書要摘抄好詞好句。和好詞好句交上了朋友，你們今後寫文章一定會很棒！”萬丈高樓平地起，學生的語文素養需要長期積累。從二年級開始以書籤的方式，培養學生摘抄的興趣，通過激勵評價讓學生養成摘抄的習慣，會讓孩子終身受益。
片斷回顧二：當讓學生複習生字時，教師過渡語：“學了的知識要經常複習纔不會忘記。現在我們一起來給生字朋友打招呼，把它們請出來吧。”在不經意中讓學生養成複習的好習慣。
片斷回顧三：師：“同學們，你們知道什麼是默讀嗎？”生：“默讀就是在心裏面讀。”師：“說得多好啊，默讀要用心去讀，現在請大家不出聲地用眼睛一行一行地看，用心把課文默讀一遍。”孩子靜靜地讀書教室裏鴉雀無聲。孩子們默讀後， ：“默讀是一項需要從小練習的本領，練會了默讀的本領，對你們今後的學習幫助可大了。”在二年級開始滲透默讀方法的指導，是有長遠意義的。
片斷回顧四：一生繪聲繪色地讀完小柳樹說的話，教師追問：“聶逸哲，你爲什麼把總是’這個詞讀得那麼重。”生:“我也不知道。”師：“同學們，聶逸哲讀得好嗎？”生：“好。”師：“像聶逸哲這樣讀得很好，但又說不出爲什麼這麼讀，這叫語感。語感好的同學讀什麼課文都讀得好。語感一定要靠多讀才能練出來，希望大家也能像聶逸哲這樣多讀、多練，還要爭取機會表現自己。”是的，語文有時候真的只可意會，而不可言傳的東西，正所謂“讀書百遍，其義自見”。
片斷回顧五：教師出示生字卡片，（字卡上的字是教師自己寫的，字跡工整、秀氣）師：“同學們老師寫的字漂亮嗎？”生：“漂亮。”師：“好字都是練出來的，板書‘練’字，你們想知道練好字的祕訣嗎？”師出示寫字要求：仔細看、認真描、用心寫、細心比。讓學生讀一讀後引導學生觀察生字。把寫字要求變爲傳授祕訣，孩子樂意接受。
二、注重細節、紮實訓練。
１、在板書課題時， “小柳樹”用綠粉筆，原本打算小棗樹用紅色粉筆板書，但卻發現黑板上的四線格是紅色，用紅粉筆板書學生反而看不清了，於是我馬上用白色粉筆板書“棗”字，並要求學生與我一起書空，寫到第三筆時，很多孩子：三筆橫折鉤。教師當即糾正，並引導孩子邊念邊書空“三筆橫折”，書空三遍，以強化記憶。
２．本課中有一個多音字“結”，學生很容易讀成jié,在讓學生看圖說話時，教師就給學生正音，板書“結”時，標上拼音，並讓多讀幾遍，強化記憶字音。
３．指導學生觀察四個上下結構的生字時，教師用給生字蓋房子的形式，“怎、思、穿、彎”，提醒學生注意把不同的方塊字形寫好。當學生練習寫時，教師巡視指導，發現學生把心字底的最後一筆點寫到心的下面。教師馬上讓學生停筆邊範寫邊提醒大家：“心字底的三個點在一條線，它們三個小夥伴很團結，是不會扔下其中一個朋友的，你們快點把最後一筆點救回來吧。”
三、在語言文字訓練中進行人文感悟。
片斷回顧：（一）走進文本，讓學生在朗讀中感知語言。
師出示小棗樹說的話：“你雖然不會結棗子，可是你一到春天……那有多好啊！”先讓學生齊讀，師評價：“同學們讀書很細心，懂得看標點符號讀書，最後一個‘！’的語氣，大家讀得真好！”接着讓學生把“雖然”與“可是”用橫線畫出來，再男女生合作讀，男生讀前半句，女生讀後半句，而後又男女生交換讀。
（二）師生對話，讓學生在交流中感悟語言。
師：“同學們，老師個子不高，我常常爲此感到煩惱，你們能不能像小棗樹一樣，用‘雖然……可是……’對我說兩句話，鼓勵鼓勵我。”
小柳樹和小棗樹教學反思5
一．教材、學生分析。
識字、寫字教學本是一個枯燥的氣氛比較低的課堂。對二年級小學生來說如何調動起學習的積極性。由“要我學”變成“我要學”這一學習模式。我本節課任教班級是香一校二年五班，這班級是雙語班，同學們思維特別活躍、聰明、可自我約束能力不夠強，如何揚長避短、我在備課時緊緊抓住“興趣”二字進行教育教學設計。這也符合本篇童話故事內容所在。
二．教學設計理念。
1．（課開始）師：同學們，今天老師給你們帶來兩位新朋友，一位是小柳樹。（綠色筆書寫）另一位是小棗樹。（紅色筆書寫）學生問出老師爲什麼這樣寫等問題。創設富有童趣的情境，學生感到新奇有趣、學習情緒高漲，讓學生在歡樂的氣氛中學習語文。當學到你們能想象着他們的樣子來讀讀課題嗎？充分調動學生的求知慾、發揮學生的想象思維。將語文教學與學生日常的直覺經驗融爲一體，爲整節課鋪設了一個好的'心環境，好的情感基調。
2.（識字前）讓學生自己討論出遇到不認識的字怎麼辦？遇到讀不通的句子怎麼辦？學生答出請教老師、同學。請書下樹葉幫忙等方法從而由課內拓寬到課外，書中有識字、生活中處處有識字的語文觀教學。
三、教學實踐與反思。
1．遊戲活動充分調動學生識字、寫字積極性。學生通過情境識字、趣味寫字達到教學要求。師又以富有情趣的語言時時在拉近師生的距離。課堂氣氛輕鬆、活躍。合理調配時間性強、指導書寫非常細，處處注重學生語言表達能力的訓練與培養。
2、本節課比較遺憾的是：平時學生在教室上課，師生活動範圍小。這裏公開課場地比較大。生讀字、組詞、送棗、獎星這一教學活動有些浪費時間。最後師配樂總結 （ ）此文轉載於網絡 漢字的魅力，教育學生愛祖國母語——漢字。內容有些大應縮小範圍。
總之，本節識字、寫字課我大膽的嘗試，師語言活潑富有情趣、親和力強。努力營造和諧、輕鬆、愉悅的學習空間。使識字、寫字教學情趣化、藝術化、生活化，從而貼近學生內心深處。在今後的教育教學中我會更加努力、更好的爲學生服務。
小柳樹和小棗樹教學反思6
《小柳樹和小棗樹》是一篇童話故事。它既生動有趣又寓意深刻。從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。
在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，並積極投入其中。如果學生感到了快樂，那麼他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“找朋友”的遊戲。說說你找的朋友有哪些優點和不足。接着又根據幾幅圖片認識了“柳樹”“棗樹”“紅棗”等詞語。識字中，學生認識蘋果園裏的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，於遊戲中自主識字，合作交流。
在指導朗讀時，讓學生分角色進行表演，體會小柳樹和小棗樹外形的不同特點，感悟小柳樹的得意、驕傲和不懂禮貌。小棗樹的寬宏大量，善於發現別人的優點。同時在讀讀演演中積累語言。佈置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小柳樹寫幾句話吧！除了給柳樹寫幾句話外，你還想幹些什麼呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
小柳樹和小棗樹教學反思7
小柳樹和小棗樹是一篇充滿童趣的課文，並通過課文讓小朋友們明白一個道理，具有很強的育人意義。但在學習中小朋友們對小柳樹是非常熟悉的，而小棗樹小朋友們卻不太瞭解，但在學習中並沒有給學生帶來更多的困難。我這一課時的教學目標是認識8個生字，正確、流利地朗讀課文。在對比中體會小柳樹和小棗樹的不同之處，初步感受“尺有所短，寸有所長”的道理。在教學過程中我有許多的遺憾，但也有不少的收穫，當2然這裏的收穫有來自學生的成長，也有來自老師們指導與自己的反思與感悟。
教學片段
（一）、導入
1、出示小柳樹和小棗樹的圖片。
小明家院子裏有棵小柳樹和一棵小棗樹(出示課題)，它們兩個是鄰居，也是一起長大的好朋友。突然有一天，它們說起話來啦!想聽聽它們說了些什麼嗎？那說豎起你的小耳朵。
[這樣的導入深深地吸引住了小朋友們的注意，而且與課文內容的童話色彩相符合，起到了很好的導入效果。]
（二）、學習課文
1、範讀課文。思考小柳樹和小棗樹說了些什麼?
生A：春天小柳樹很驕傲，秋天小棗樹結了許多棗子。
生B：比誰漂亮這。……
2、讓我們一起去讀讀課文，看看它們到底誰漂亮？
生A：小棗樹漂亮，因爲它結棗子。
生B：小柳樹漂亮，到了夏天可以乘涼，一到春天就長葉子。
生C：一樣漂亮。……
3、再讀課文，找找他們各自漂亮在什麼地方？
根據學生回答，找出句子讀讀說說，體會感情，指導朗讀。並在黑板上板畫生長過程和板書。
生A：小柳樹先長葉子，小棗樹還是彎彎曲曲的。
生B：又細又長。
師：你是從哪兒知道的？（生讀句子）那小棗樹呢？
生B：才長出小小的葉子。
生C：小柳樹春天長葉子，小棗樹秋天結棗子。
師：那小棗樹結棗子時，小柳樹怎麼樣呢？（生讀第5、6段）
你還發現他們哪些不一樣的地方？
生D：小柳樹在讚美自己。
師：爲什麼這麼認爲？（生讀第三段中的句子）理解“淺綠色的衣服”。
還有哪些地方小柳樹覺得自己了不起的？（指名找句子讀一讀，感情朗讀）
4、我們找到了那麼多它們的不同之處，現在你覺得誰最美？
那讓我們帶着對他們的讚美之情，一起把課文讀讀吧？
[在這個過程中，我發現小朋友們閱讀理解能力是不錯，手別有一些小朋友能力比較全面概括地回答問題。但在這個過程中，我爲了讓學生多讀課文，而硬塞了一個再讀課文，其實我可以根據學生的回答，說：“他們真的一樣漂亮嗎？請說說你的理由，如果不同意的也說說你們的理由。”這樣小朋友們就能自覺地去讀課文，不會讓人感到生硬，小朋友們積極性主動性也就發揮出來了。在教學過程中，我還爲了體現學生的民主，而放棄了對學生的有效引導，使得課堂不那麼井有條，也使有些點上的訓練把握得不夠到位，如小柳樹和小棗樹對話的感情朗讀。]
（三）、識字教學
1、小朋友們的課文讀得不錯，不知道小朋友們在讀課文時，有沒有注意到我們課文中的生字寶寶呢？
2、來小朋友們都已經與它們交上朋友啦，那同桌互相說說你們是怎樣記住它們的？
3、出現出示一家人在棗樹下吃棗子圖，棗子上帶有生字。
你們看，小明一家在院子裏打棗子，吃棗子，多高興啊!我們也一起來打打棗子吧!
認讀生字
[讀了課文之後小朋友們都沉浸在課文中，對一家人坐在院子裏打棗子吃棗子充滿羨慕之情。這時候我讓小朋友們來摘棗子，即迎合了小朋友們情感又完成了學習任務，小朋友們積極性極高。在教學中由於時間沒有按排好，使得這一環節比較倉促，學生涉及的面不是很廣，而且這一環節中出現真的大紅棗作爲獎勵，學生的體驗會更真切，興趣會更高。
小柳樹和小棗樹教學反思8
《語文課程新標準》在基本理念部分明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”。教師要帶領學生超越文本的極限，創造性地理解、使用教材。這就要求教師開闢一片開放的創造天地發展學生的創造性思維。
教學中，我讓學生聽老師範讀，然後想象說話：聽到小柳樹這樣說小棗樹，你彷彿看到一棵怎樣的小棗樹？你又想對小棗樹說些什麼?有一個孩子說小棗樹會生氣地反說小柳樹，聽到有這樣一個聲音出現，孩子們立刻反抗了，他們都說小棗樹不會說笑棗樹的壞話的，聽到這，我想課堂應該進入了一個衝突，就是小棗樹會說小柳樹的“壞話”嗎？請小朋友們找出依據來。就這樣問題在孩子們的鬧中出現也止於他們的自己研讀中。
學生在激情中參加了學習，描繪並展現了美麗的畫面，彷彿身臨其境。
我想，我們要努力創設一個學生想象的空間，發散思維，碰撞出創新思維的火花。在賞心悅目的享受中放鬆愉悅，激發學生愛學、樂學的志願。
小柳樹和小棗樹教學反思9
在教這課時，重點訓練了學生的想象力。想象力是創造性活動的基礎，兒童時期是想象力表現最活躍的時期。在教學中我充分利用課文插圖引導學生展開豐富的想象。“秋天到了，你看到了什麼？”“人們可能會說些什麼呢？”補充了課文中沒有敘述出來的情景，目的是加深對課文內容和中心的理解。最後以“第二年春天和秋天，他們之間又會發生什麼事呢？”用這一懸念的問題去調動學生續編故事的興趣。這樣這樣既培養了學生的想象能力和創造性思維能力，又激發了學生的創作興趣。
這篇課文含義深刻，二年級的小學生由於閱歷、能力的有限，容易錯解其意。我就先引導學生自主地、充分地、全面地朗讀與感悟文本，在學生對小柳樹和小棗樹的不同特點有了感性的認識，又對他們的不同表現作了前後的對比後，再組織他們討論“你喜歡小柳樹和小棗樹嗎？說說你的理由”。讓學生在對文本所塑造的形象中去獲得其中的蘊涵的道理。
教學中也有不盡人意的地方，如學生的朗讀不夠理想，有待改進。
小柳樹和小棗樹教學反思10
《小柳樹和小棗樹》這篇課文是以小學生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”這一深刻的道理。
二年級的學生由於年齡較小，對童話故事有濃厚的興趣，好奇心極強，但缺乏一定的鑑別能力。大多數學生活潑、好動、大膽而且獨立，他們掌握了一些識字方法，喜歡讀書和表演，但語言表達能力和邏輯思維能力欠佳，注意力集中的時間也較短。針對這些情況，在第二課時的教學過程中，我利用媒體的技術吸引他們的感官，通過品讀課文，讓他們體會人物的情感和態度，從而達到文章情感教育的目的。如，在朗讀小柳樹說：“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我先讓學生自己想一想，小柳樹說這番話時得意、驕傲的神態，再結合自己得意時的表現，加上動作、神態來讀一讀，這樣一番體會，學生能夠讀得惟妙惟肖。
在課堂教學中，我讓學生通過比較小柳樹和小棗樹的不同來讀懂課文。其中，我又是從三方面進行引導：一是從柳樹和棗樹的生長特點分析他們的不同；二是從兩者的性格特點來理解不同；三是通過小柳樹的前後表現不同來體會。在進行這三方面的引導中，我抓住小柳樹和小棗樹的語言進行不同語氣地朗讀、比較和體會。學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。其中對小棗樹心情與性格地方理解比較到位，而對小柳樹的性格與說話語氣方面不是很清楚，造成有些學生在回答仍存在含糊不清的地方。在今後的教學中要多學習課上靈活引導學生，過渡語言簡練準確，利用學生的完整思維。
