鄭州市金水區廟李學區 劉國強 王金萍
小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等着他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開這個“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。識字基礎的好壞，將直接決定着學生今後學習的好壞，甚至決定着學生終身文化素質的高低。
一、識字教學所面臨的困難。
當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，並想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質量。我認爲，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。
1、低年級學生的年齡特點。
小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由遊戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物纔會主動接近它，認知它，掌握它；而對於沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至牴觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反覆接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。
2、低年級段識字量較大。
在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就佔了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。
二、低年級識字教學必須突出“興趣”。
教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾並不是不可調和的，我認爲，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既爲識字教學帶來了一定的困難，同時，又爲識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。
小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱爲指導，深入鑽研教材，清楚字與字間的相互聯繫；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯繫起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”爲紐帶有機地統一起來，變“要學生學”爲“學生要學”。
三、我在教學中的一些嘗試。
綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試着運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現介紹如下。
1、分析字形法。
“分析字形法”就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。
例如“遊”字，我是這樣給學生分析的。“氵”－－游泳當然要在水裏遊啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“ ”－－是在水裏遊的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“遊”字的每一部分的結構和“遊”的意思之間都有了一定的聯繫，學生自然就記住了這個字。
又如“筆”字。我首先問學生，古人用什麼筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什麼做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什麼做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。
再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即爲啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多麼像一隻有長嘴巴並且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚裏的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因爲想着被啄木鳥吞進肚裏的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。
2、對比識字法。
“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯繫起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。
例如，“己”與“已”，在教學中，爲了區分這兩個字，我就把它們放在了一齊，讓學生對比着來看，並輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。
又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混 。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁爲簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。
3、情景識字法。
“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。
例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我爲這兩個字創設了這樣的情景。“潑”，當你洗頭“發”之後，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”裏之後，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。
4、故事識字法。
“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關於要學的生字的`小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。
例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠爲他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終於把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意爲闊，曹操是顯工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。
5、放射識字法。
“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。
例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閒、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以後再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反覆地進行復習。這樣，以相同的偏旁爲工具，來同時學習或複習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。
6、口訣識字法。
“口訣識字法”就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。
我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這既體現了“算”的上中下結構，又體現出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學生在學“算”的同時複習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。
又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器裏面藏，害怕人偷去，又壘一堵牆。”這個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。
另外，還有許多現成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底後的喜悅之情更不用言表。我在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，並鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現在我班學生間還很流行玩猜謎語的遊戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經常在課間互相交流。這樣在遊戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。爲了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。
其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中並不是孤立使用的，對於一個生字，可以採用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率纔會更高，質量纔會更好。
四、關於教學效果。
經過長時間的探索，我發現運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發生混淆，能較好地完成識字教學任務。請看下錶，下表是我班學生在單元測試時“看拼音寫漢字”題的得分情況統計。
第四冊單元測試生字掌握情況統計表
（注：總測字數＝字數*人數）
單 元
一 二 三 四 五 六 七 八 九
總測字數 15*28 18*28 20*28 8*28 12*28 13*28 28*28 26*28 12*28
總錯字數 8 4 10 0 3 4 11 4 5
正 確 率 98.52％ 99.20％ 98.21％ 100％ 98.10％ 98.90％ 98.59％ 99.09％ 98.51％
從表中可見，學生的識字質量還是較高的。在測驗中所失的分，大部分集中在個別基礎稍差和書寫馬虎的學生身上，全班有80％以上的學生能經常保持100％的生字得分率。另外，在我班學生的各類作業、日記中也可以發現，學生的錯別字極少，明顯優於我校其它班級。
綜上所述，我認爲，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。
