關鍵詞：表揚適量適度適時適宜挖掘
內容簡介：在教學中，表揚是一門藝術，但不可濫用。應做到適量、適度、適時、適宜、並在平常現象中挖掘應該表揚的內容。只有這樣，學生才能正確認識自己，從而改去自己的不足，在信任和鼓勵中不斷進步。
《禮記學記》中雲：教也者，長善而救其師者也。如何長善揚其好的方面，重要的一點就是在教學中運用表揚的藝術。這對於鞭策先進，激勵後進；肯定正確，否定錯誤，將會起到積極的作用。
（一） 表揚應適量
表揚應有明確的目的性，針對學生的學習態度、作業書寫、思維方式等。如果表揚沒有針對性，一味的貪多，或者想通過這種方式讓學生快樂的學習，甚至是爲了取悅學生，那麼就根本收不到表揚的最佳效果。相反，只有恰當而準確的表揚才能使學生明確自己的長處和優點，激起學生的進取心和榮譽感，使大家產生一種羨慕和嚮往的心理。否則，不但起不到鼓舞激勵的作用，反而會使老師的威信下降。
（二）表揚應適度
表揚力求準確，講究分寸。表揚基調的高低，應根據實際情況而定，如果該高卻低，就不能發揮激勵先進的'作用，發揮典型示範的效能；如果言過其實，就會貶低表揚的價值，致使吹捧、華而不實等不良風氣產生。表揚次數的多少，也應慎重考慮，可以說，廉價的表揚是不能起到積極的作用的。表揚也應該有個度，千萬不能濫用，如果只要學生髮言就說棒極了真聰明，這樣的讚賞就會失去應有的價值和意義，超值的嘉獎會讓學生產生一種惰性。而且，對於學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，表揚、讚賞必須建立在客觀評價的基礎。
有一次聽公開課，老師爲了調動學生學習的積極性，只要學生一回答問題，老師就會走過去，用手摸摸學生的頭，然後豎起大拇指說：太好了，你很聰明。剛開始很靈，學生精神振奮，爭先恐後的表現。慢慢的發現，只要一回答問題都可以得到表揚，學生就泄氣了，反而去譏笑回答問題的同學。由此可見，表揚一定要準確，要把握好分寸。
（三） 表揚要適時
表揚要起到它應有的作用，還須及時，當一件先進事例發生時，教師應作出積極的反應，及時給予肯定和表揚，特別是對後進生的表揚更要及時。
比如某學生連續幾次遲到，今天早到，教師應及時表揚；又譬如，某學生上課從來不主動發言回答問題，今天這樣做了，教師及時表揚鼓勵。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要讓每一個學生都擡起頭來走路。教師要善於發現每一位學生身上的閃光點，瞭解他們的每一點細微的進步，教師及時而適度的表揚往往是促進後進生轉變，前進的催化劑。
班上有一個叫王城的學生，整天不思學習，還經常參與打架事件。有一次，學校出現一次惡性打架事件，一瞭解沒有他，我高興的地在班上說：這次學校打架事件很嚴重，但我們班沒有人蔘加，連經常打架的王城同學都沒有參與。王城進步了，我真的很高興。從此，王城就很少打架鬥毆，表現明顯進步了。我想這就是及時表揚的功勞吧。
（四）表揚要適宜
對學生而言，過多的誇獎並不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性誇獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。表揚要適宜，就是要符合客觀實際情況，只要表揚能促使學生改過自新，不斷進步，這就是可取的，成功的。
在一次作文練習中，有一個平時不愛寫作的劉娟竟然寫了一篇很優秀的文章，我斷定是抄襲因此很矛盾，直接批評會傷了他的自尊心，以後恐怕會厭惡作文。不批評吧，抄襲的風氣勢必在班上蔓延。考慮再三，我決定不在班上讀她的文章，但我會表揚她的進步。作文課上，我表揚了劉娟的作文進步了，進入了優秀者的行列，希望她下次能寫出同樣精彩的文章，與這次的優秀者比一比。在我信任和鼓勵的目光中，她慢慢低下了頭。在後來的作文習作中，她變得認真而努力，雖說作文水平提高的不算多，但她態度端正，真的在不斷進步。
（五）表揚應挖掘
有的學生做了一些好事，或取得了一定的學習成績，但他們自己卻不一定能清楚地認識其重要意義。這是教師的表揚就不應就事論事，只停留在事件本身，而應進行理論分析，挖掘其所蘊含的意義。
例如，有的學生知識面比較廣，回答問題時就顯得輕鬆自如，我們在表揚他們時，就不要只停留在對課文內容的理解上，應從他們平時有好的讀書習慣、思維方式上入手，這樣的激勵可以使學生終身受益。又比如，有的學生經常幫助別人或同情弱者，表揚他們時可以上升到精神文明建設，如果我們每一個人都能這樣，我們的社會將多麼和諧幸福。從小事中挖掘深意，使學生清楚認識到自己行爲的重要意義，那將是對學生精神乃至人格上的激勵。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們教育工作者的任務就在於讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，並用自己的行動使這種美達到應有的高度。”
總而言之，表揚是一門藝術，它要求適量、適時和適宜，並能善於挖掘、發揮。讓我們善用表揚和鼓勵，讓我們真誠的讚美和微笑，讓我們的愛在表揚中慢慢播撒，總有一天，她會悄然發芽，茁壯成長起來。這不正是我們每一位教育工作者最大的欣慰和滿足嗎？
王泉
