作爲一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，藉助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編爲大家收集的《項脊軒志》教案（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
《項脊軒志》教案1
教學目標
1、能體悟作者的感情；
2、會借日常瑣事表達情感。
教學重點
體悟作者的感情；
教學難點
學習借日常瑣事表達感情的技巧。
教學模式
自主學習 ——合作探究——鞏固延伸
一、自主學習
（1）、回顧檢測
1、譯。翻譯以下兩個句子。（讓學生注意重點字的翻譯）
a、前闢四窗，垣牆周 庭，以當南日，日影反照，室始洞然。
b、東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。
2、說。回顧上節學過的內容，說出這篇文章都寫到了哪些人和事。
a、項脊軒修葺前後的不同情況以及作者在這裏生活、讀書的情趣；
b、家庭的變遷以及對母親和祖母的回憶；
c、自己閉門苦讀的情景，以及小軒多次遭火未焚的事；
d、回憶妻子及婚後生活。
（2）、激情導入
在把握課文內容的基礎上，我們今天就來細細品讀這些事背後的濃
濃深情。
（3）、自學感悟（解情）
1、出示學習目標
2、誦讀思考。
①圍繞這些人和事，表達了作者怎樣的思想感情？（用文中原話作答）
（明確）然餘居於此，多可喜，亦多可悲。
②這句話在結構上有什麼作用？
（明確）承上啓下。
二、合作探究（品情）
1、品讀第一段，體會其“喜”。
①讓學生從文本中找出能表現“喜”的句子，並讀出來。
②教師對學生進行方法指導，鼓勵多名學生有感情的誦讀。
③鼓勵學生嘗試背誦。
2、品讀第三段，體會其“悲”。
①問題出示：本段的悲情有何變化？
②反覆誦讀，體會感情。
三、鞏固延伸
1、想一想，說一說（悟情）
從寫作技法上思考這兩段文字爲什麼會如此感人？
2、寫一寫 （抒情）
請同學們把自己生活中能夠表達親情的小事寫下來。
要求：五分鐘時間，寫80字左右，寫完之後，小組內交流，推出最好的，與全班同學分享。
3、回顧本節內容，以一首小詩《親情之歌》作結
親情 是一支古老的藤，
承載着對歲月的眷戀， 和對往事的纏綿。
遒勁的枝蔓裏，
寫滿了思念、寬容和等待，
凝聚了過去、現在和未來。
親情 是一片深情的海，
描繪着春天最美的畫卷，
和夏日裏瑰麗的詩篇。
博大的胸懷裏，
貯藏着憧憬、思念和眷戀，
充滿着歡樂、希冀和關懷。
親情 是一條金絲帶，
讓心相擁，讓愛彙集。
歷史分不開，歲月剪不斷，
千年萬年尋覓覓，天涯咫尺緊相連。
4、作業佈置
背誦文中你最喜歡的段落。
《項脊軒志》教案2
教學目標
知識目標
1、學習作者選取生活瑣事、平常景物表現人的音容笑貌，以樸素簡潔的語言寄託自己深情的寫作風格。
2、準確理解“當、洞、勝、凡、茲、過、竟、比、殆”9個實詞，並歸納積累“顧、稍、置、歸、去”5個實詞的義項。
能力目標
1、在熟讀的基礎上理清思路，把握脈絡，體味作者思路清晰、語言流暢的特點。
2、根據上下文辨析實詞和活用詞的義項，做到熟練翻譯課文，提高文言閱讀能力。
德育目標
體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊含的濃濃深情，感受親情。
教學重點
1、理解作者對家道衰落的傷感和對故居親人的眷戀深情。
2、研習三、五、六段，體味“多可喜亦多可悲”的內涵。
教學難點
1、通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氛圍。
2、在誦讀的基礎上熟練背誦全文。
教學方法
1、誦讀法。通過反覆誦讀，提高學生的文言閱讀能力，鞏固文言知識。
2、討論法。通過廣泛討論，培養學生的解析能力。
3、延伸法。通過延伸練習，提高學生鑑賞文言的能力。
課時安排 1課時
教學步驟
第一課時
教學要點
1、作者簡介及作品簡介。
2、細節描寫進行探究性學習。
一、引入課題
投影朱自清《背影》一文中父親艱難地爬上月臺的那一段細節描寫，教師飽含感情地朗讀這一段：
我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去 ，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用手攀着上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
朱自清——《背影》
教師表明自己非常喜愛這一段細節描寫，因爲它寫得真實感人，“狀難寫之景如在眼前”。今天，這節課的學習課題就是對《項脊軒志》的細節描寫進行探究性學習。
二、梳理課文
1、出示文中的重點字詞，全班朗讀解決。
軒xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 嫗yù 妣b 閨guī 扉fēi 呱gū 闔hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài
2、全班齊讀課文。
3、介紹背景：從書齋的命名看作者的人生理想。
“項脊軒”是作者在崑山時的書齋名，以此爲名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊樑之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居” 可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”、把自己書齋命名爲“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。史書記載，作者於嘉靖十九年（１５４）考取舉人，60歲才中進士，授縣令職，以後參加八次會試，均沒有考中、事實上，讀完全文，讓我們感受到：歸有光別號“項脊生”，從小就志向遠大，要博取功名，光宗耀祖，“項脊”二字，也可理解爲歸有光要成爲家族頂天立地的脊樑的人生理想。
三、佈置學習任務
四人小組找出一個最感人的細節描寫，教師明確要求：
1、找出一段細節描寫並翻譯。
2、評點這一段話體現了作者怎樣的感情。
3、給評點內容取個題目。
四、四人小組自主、合作學習後，學生代表彙報小組討論成果
1、《恰似無意卻有意》 （教師提示：先翻譯再評點後題目，規範步驟要求）
2、《大母持笏望子成龍》 （教師要求緊扣文本分析感情）
3、《喃喃自語，殷殷期望》
4、《睹“樹”思人》 （教師提示：“吾妻所手植也”，“手植”與“今已亭亭如蓋矣”體現了作者怎樣的情感？）
5、《意蘊無窮，無處話淒涼》 （教師引導分析：大家庭的客廳成爲雞棲息之地，表明了家道的衰落。）
6、《殷殷關切情》 （學生分析了“闔門”與“關門”的區別。）
7、《情深深，雨濛濛》 （學生把作者說錯了，教師及時糾正。）
8、《項脊軒，百年滄桑》 （寫出破敗之景象，無奈之悲傷。）
9、《偃仰嘯歌》 （側重分析環境的幽靜舒適，心情是喜愛愉悅的，性格是安貧樂道的。）
10、《扃牖而居，閉門苦讀》 （層層分析：扃牖—苦讀—改變家境—實現大母期待—改變家族命運—自我勉勵。）
五、師生共同分析
1、教師示範分析：
在分析細節描寫時應聯繫上下文分析，一個個看似孤立的細節拼湊成了一副副美麗的圖畫。比如：“日影反照、室始洞然、借書滿架、偃仰嘯歌、小鳥啄食、人至不去、明月半牆、桂影斑駁”組成了一副優美恬靜的月夜桂影圖。
2、四人小組各找出一副優美的圖景，小組彙報如下：
——頹敗凌亂的家道衰落圖：
東犬西吠 ，客逾皰而宴，雞棲於廳，庭中始爲籬，已爲牆，凡再變矣。
——真摯深沉的至親關愛圖：
先妣：以指叩門扉曰：“兒寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝當用之。
——勤勉發奮的書生苦讀圖：
借書滿架，餘扃牖而居，久之，能以足音辨人。
——一往情深的夫妻相伴圖：
時至軒中，從餘問古事，或憑几學書……庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植，今已亭亭如蓋矣。
3、教師陳述：
我們同學分析了這麼多感人的細節描寫，並把它串聯成了一副副美麗的圖景。那麼，什麼是細節描寫？細節描寫就是作品中對具有典型意義和藝術魅力的細小情節（多爲人物的生活細節）的描寫。它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品藝術性的重要因素。
六、教師總結
1、作者居於項脊軒，有不少的快樂，但又有太多的悲哀，原文有“然餘居於此，多可喜，亦多可悲”。
提問：文章這麼感人，在選擇細節描寫上有何獨到之處？
歸納：細節的選材——瑣細、真實、豐富；
細節的描寫——自然、簡潔、清淡；
細節的抒情——細膩、深摯、委婉；
結論：由此我們能感受到作者的情感：對祖母、母親、妻子及自我的深情。
2、投影后人評價：
借一閣以寄三世之遺蹟。 ——清 梅曾亮
震川之述老嫗語，至瑣細，至無關緊要，然自少失母之兒讀之，匪不流涕矣。
——清 林紓
所爲抒寫懷抱之文無意於感人，而歡愉慘惻之思，溢於言語之外。”
——明 王錫爵
歸有光善於以清淡的文筆寫平常人事。 ——現代 汪曾祺
七、教師佈置課外學習課題
研究明清散文中的細節描寫：以清淡之筆寫平常之事，以至情寫出至文。
可參閱《讀本》中的文章。如張溥的《五人墓碑記》、林覺民的《與妻書》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。
《項脊軒志》教案3
教學目標
1、讀通課文。
2、能夠掌握文中的重要實詞、虛詞和句式。
3、學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
4、體會文中表達的親情。
5、掌握本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學重點和難點
着重瞭解文中所抒發的對親人的思念之情及對人事滄桑的感慨。
教學時數
2課時
教學方法
自學爲主，適當點撥
教學過程
第一課時
一、激趣導學
題解與作家作品
看註解①補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中一個只有一丈見方的斗室。爲什麼給書齋取這樣一個名字呢？據說有雙重意思：一是說它窄小，如在項脊之間；一是因作者遠祖歸隆道曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，作者自號項脊生，又把自己的書齋題名爲“項脊軒”，含懷宗追遠之意。軒，小室；志，記。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不順，35歲才中舉人，其後二十餘年，八次會試不第。於是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他爲“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光的散文對清代影響很大，清代散文的主流是桐城派。桐城派的主要代表人物之一姚鼐認爲，歸有光直承唐宋八大家之後，元明兩代除歸氏外別無他人，並把他視爲唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑。
歸有光善於用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富於深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬於這種性質的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1、聽課文錄音。
2、補充註釋：
（1）不能得日：得到陽光。
（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
（3）日過午已昏：屋裏光線昏暗。
（4）庭階寂寂：少有人跡。
（5）庭中通南北爲一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
（7）相爲應答：爲她做出回答。
（8）何竟日默默在此：整天。
3、學生藉助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、重點講析 疏通課文第一節
四、設疑討論
指名朗讀第１段。提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接着寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲漉，雨澤下注”，以至於“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗：“北向，不能得日，日過午已昏”。
點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤爲生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷着怎樣的感情來寫的？
明確：作者並沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有眷戀之情。
點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。
提問：經過修葺後的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。闢，開。垣牆周 庭，在院子周圍築起了牆。庭院裏又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄杆，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環境裏讀書，你覺得如何？（讓大家反覆朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀後由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文註釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，纔會高興得這個樣子。至於作者爲什麼一會兒又“靜靜地獨自端坐着”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收穫。
提問：“萬籟有聲”是什麼意思？
明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴裏發出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（答案不一定一致，如能引起爭辯更好。最後仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋裏靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染；到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美，更靜謐。寫明月，用“半牆”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接着，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注爲“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的.恬靜、閒適。這是一幅多麼幽雅、美好的畫面！
五、要點總結：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，着意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
六、訓練鞏固：
課後筆譯課文第一段。
第二課時
一、激趣導學
請一位同學背誦第一節，看能否背出。
二、重點講析 設疑討論
1、提問：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什麼作用？
明確：由喜而悲，轉爲懷舊。這句從文章結構上說，承上啓下。
2、默讀課文第2段，劃分層次並概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。
第二層從“家有老嫗……”到“……語未畢，餘泣，嫗亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二。
第三層從“餘自束髮讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3、分析第二段的第一層
提問：作者抓住了哪幾個富於特徵性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”這三件典型性的事情。
講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家後所產生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4、分析第二段的第二層
（1）指名朗讀
（2）講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚瞭解，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖：“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅平常而又動人的生活畫面！
5、分析第二段的第三層
（1）找兩名同學朗讀（一名讀“大母”的話；另一名讀其他內容）
（2）教師講解：束髮，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭髮束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含着誇譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，喃喃自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿着希望。這話沒有當着孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接着寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句話語，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。
6、指名學生朗讀課文第3段。
讀後講解：這一段補敘一些瑣事，寫作者爲項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7、指名學生朗讀課文第4、5段。
讀後講解：十幾年後作者又補記了這一層，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什麼相同的地方？
明確：因爲都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富於特徵的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接着問：請再想一想，寫法上還有什麼相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。
講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉儷深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自後餘多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的餘韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。
明確：明寫，如第一段裏的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段裏的“某所，而母立於茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8、集體朗讀課文第２、３、４、5段。
小結：以上4段是第二部分，寫可悲事，着重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、要點總結：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前後變化的記述，寫出了對於它的親切感情，也寫出了對於親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融爲一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善於通過選取富有特徵的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善於用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。
四、訓練鞏固
完成練習積累整合部分。
《項脊軒志》閱讀練習及答案
（三）閱讀《項脊軒志》語段，回答20—22題。（10分）
然予居於此，多可喜，亦多可悲。先是，庭中通南北爲一。迨諸父異爨，內外多置小門牆，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳。庭中始爲籬，已爲牆，凡再變矣。家有老嫗，嘗居於此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連於中閨，先妣嘗一至。嫗每謂餘予曰：“某所，而母立於茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相爲應答……”語未畢，餘泣，嫗亦泣。餘自束髮，讀書軒中，一日，大母過餘曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之！”瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁。
20、解釋下列加點的詞語。（4分）
（1）迨諸父異爨 （2）往往而是
（4）嫗每謂餘予曰 （4）大母過餘曰
21、將選文中劃線句子翻譯成現代漢語。（4分）
（1）東犬西吠，客逾庖而宴。
（2）嫗，先大母婢也，乳二世。
22、“瞻顧遺蹟”，作者爲什麼“長號不自禁”？（2分）
答案：
20、（1）等到 （2）到處 （3）常常 （4）探望 （4分）
21、（1）東邊的狗對着西邊叫，客人越過廚房去吃飯。（2分）
（2）這老婆婆，是已經去世的祖母的婢女，餵養了兩代人。（2分）
22、感念祖母生前對“我”的殷切期望，而“我”卻至今功名未成。（2分）
《項脊軒志》教案4
教學目標
1、學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2、學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。
教學重點
理解作者的思想感情。
教學難點
作者如何表現深摯的感情。
媒體設計
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。
課時安排
三課時
教學過程
一、教學導入：
本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。
二、介紹作者：
歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝崑山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《後漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，後8次考進士落第，於是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20餘年，學生頗多，稱之爲“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由於爲官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年後明升實降爲順德通判，專管馬政，頗受委屈。後由大學士高拱保薦爲南京太僕寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年後，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽羣書，在散文創作上造詣很深，是明代傑出散文家。他的散文源出《史記》，取法於唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤並稱爲“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄託真情。《項脊軒》《先妣事略》《寒花葬志》爲代表，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。
三、解題：
項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題爲“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。
四、聽錄音，正音正句讀：
1、下列注音正確的一項是：
A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）
C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）
2、斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。
1、日過午/已昏2、又雜/植蘭桂竹木/於庭
3、雞/棲於廳4、吾家/讀書久不效
5、此/吾祖太常公/宣德間執此以朝
6、述諸/小妹語7、然/自後/餘多在外
正確的是：1、3、5、7
五、講解第一段
1、“項脊軒，舊南閣子也”一句是什麼句式？
答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什麼，具有什麼屬性或屬於什麼範圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱爲一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式爲“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；③用“者”表示，句式爲“……者，……”，如“陳軫者，遊說之士”；④用“是、乃、爲、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；⑤不用標誌，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。
2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？
答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，並藉以指寺院的住持。
3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？
答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。
4、指出下列詞語在各句中的用法。
①以
A以當南日B固國不以山溪之險
C臣是以無請也D以齧人，無御之者
②勝
A舊時欄楯，亦遂增勝B予觀乎巴陵勝狀
C何可勝道也哉D沛公不勝桮杓，不能辭
E勝負之數，或未易量
③時
A舊時欄楯，亦遂增勝B小鳥時來啄食
C秦時與臣遊D謹食之，時而獻焉
5、“三五之夜，明月半牆，桂影斑駁”包含什麼文化常識？
答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示爲十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。
六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。
第二教時
一、第二段：
1、“然餘居於此”中“然”和“居”應怎樣理解？
答：然，但是，錶轉折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：
①居十日，扁鵲望桓侯而還走②居廟堂之高，則憂其民
③居官守法④二者必居其一
⑤昂其值，居爲奇貨
⑥令女居其上，浮之河中
意思：①經過②處於③當，任④佔據⑤存儲⑥坐
2、本段在文中起何作用？
答：起承上啓下的過度作用；“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。
二、分析第三段
（一）分析第一層
1、釋義：
①先是：即“先於是”，在此以前。
②……爲一：成爲整體，“一”是數詞作名詞。
③“而”的用法：
A牆往往而是
B客逾庖而宴
C呱呱而泣
D而庭階寂寂
E某所，而母立於茲
F餘扃牖而居
釋義：A修飾連詞，“地”B順接連詞C修飾連詞D轉折連詞E“爾”，你F修飾連詞
④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。
2、“雞棲於庭”是什麼句式？
狀語後置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。
3、本層寫什麼內容？表現了怎樣的感情基調？
答：寫與諸父飲，後庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。
（二）分析第二層
1、嫗：老婦人。
2、乳二世：乳，名詞做動詞，餵乳。
3、“厚”的用法：
①先妣撫之甚厚
②水之積不厚
③皆明智而忠信，寬厚而愛人
④遂厚葬之
意思：①好②深③忠厚④優厚
4、“先”的用法：
①爭先恐後②先破秦入咸陽者王之
③先天下之憂而憂
④先妣嘗一至
⑤先達德隆望重
意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前輩
5、“所”的用法；
①某所，而母立於茲
②魚我所欲也
③若屬皆且爲所虜
④所以動心忍性
意思：①地方②……的東西③被④用來……的方法
6、分析：試概括本層的主要內容。
答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。
（三）分析第三層
1、束髮：古人男子十五歲要把頭髮束起來，表示成丁。
2、“過”的用法：
①大母過餘②非寡人之過也
③過故人莊④有過之，無不及
⑤過而能改，善莫大焉⑥從軒前過
意思：①看望②過失③拜訪④超過⑤犯錯誤⑥經過
3、“若”的用法
①久不見若影②彷彿若有光
③噤若寒蟬④若夫乘天地之正
⑤不思而言，童子不若
意思：①你②像③像……一樣④至於⑤比得上
4、“效”的用法
①吾家讀書久不效②願陛下託臣以討賊興復之效
③斯用兵之效也④東施效顰
意思：①成功②任務③效果④效仿
5、“當”的用法：
①他日汝當用之②以當南日
③木蘭當戶織④今當遠離
⑤旗鼓相當⑥一夫當關，萬夫莫開
⑦安步當車⑧當與秦相較，或未易量
意思：①一定②“擋”，遮擋③對着④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果
6、分析：本層寫什麼內容？表現了作者怎樣的感情？
答：寫自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。
四、讀本段文句，指譯難句，板書總結。（略）
第三教時
教學目標：分析最後三個自然段，並總結。
教學過程：
一、分析第四段：
1、“故”的用法：
①軒東故嘗爲廚②公問其故
③溫故而知新④西出陽關無故人
⑤故遠人不服，則修文德以來之⑥此物故非西產
⑦三日斷五匹，大人故嫌遲
意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還
2、“殆”的用法
①殆有神護者②知己知彼，百戰不殆
③思而不學則殆④喪失殆盡
意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多
3、分析：試概括本段內容。
答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災未焚燬的往事。
二、分析最後兩段。
1、“爲”的用法：
①餘既爲此志②庭中始爲籬
③吾從板外相爲答應④軒東故嘗爲廚
⑤而爲秦人積威之所劫⑥竊爲大王不取也
⑦旦日饗士卒，爲擊破沛公軍⑧唯弈秋之爲聽
⑨今人方爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲⑩爲富不仁
①寫②做③作④作爲⑤被⑥認爲⑦替⑧賓語前置的標誌⑨是；呢⑩爲了
2、“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什麼文化常識？
答：歸寧，指出嫁的女子回孃家省親。
3、“書”的用法：
①一男附書至，二男新戰死②書非借不能讀也
③軍書十二卷，卷卷有爺名④得魚腹中書
⑤乃丹書帛曰“陳勝王”⑥上書諫寡人者，受中賞
⑦或憑几學書⑧書曰：“滿招損，謙得益。”
意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》
4、“餘久臥病無聊”中“無聊”與現代漢語用法是否相同？
答：相同。這裏指沒有精神寄託。現代漢語也是指因精神不好而煩悶。
5、“制”的用法：
①增其舊制②其制稍異於前
③其牙機巧制④履至尊而制六合
⑤因地制宜
意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定
6、正文與附記寫作時間大約隔多久？
答：大約十六七年。35歲中舉後即離開項脊軒定居嘉定；29歲時魏氏卒，故爲文當在18歲，35-18=17。
7、最後一句在文中有何表現作用？
答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無限惆悵的心情。
三、齊讀附文，分析板書：
四、中心：
作者以項脊軒爲線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業未就的憂憤心情。
五、寫作特色：
文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。
1、景物描寫富有詩意（第一段）
2、細節描寫真實感人（老嫗與我的交談）
3、駢散結合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）
六、作業
1、讀文。
2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。
3、完成一詞多義的練習作業。
《項脊軒志》教案5
教學目標：
1、品讀課文，體會歸有光散文特色。
2、咀嚼文中語句，學會鑑賞方法。
教學方法：
咀嚼品味法 、朗讀體會法
教學過程：
一、導入
中國的亭臺樓閣無數，然而能夠載入史冊，流傳千古的，往往是因爲它有着豐富的文化內涵。黃鶴樓是美的，因爲它有“黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠”的慨嘆；醉翁亭是美的，因爲它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的情趣；滕王閣是美的，因爲它有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意趣。項脊軒雖是一間不起眼的小閣子，但《項脊軒志》卻成爲經典名篇，這是爲什麼呢？今天，讓我們一起走進項脊軒，進一步品讀這篇課文，瞭解其中真味。
二、回顧上節課內容，進入本節課學習
上一節課我們已初步瞭解了這篇課文的大意，“項脊軒志”名爲記物，實是記人。
板書：事（人）（人）事。
這篇課文的文眼是——（學生齊答），軒中可喜的事有——（學生齊答），可悲的事有——（學生齊答）。
板書：修軒、讀書；分家、疼兒、探孫、相愛。
三、品讀可喜部分
1、自由散讀，用筆圈畫出能體現作者可喜之情的詞語。並用簡練的詞語概括兩件事中的“可喜”之情。
2、請同學讀修葺以後的：
①你認爲哪些詞語或句子體現了作者可喜之情？
明確：
修軒：“不上漏”“洞然”“增勝”。
讀書：“偃仰嘯歌”“萬籟有聲”“小鳥啄食，人至不去”“風移影動”。
②說說你是用哪兩個詞概括的？
修軒：原來可憐可悲可嘆的南閣子，變成了可愛可喜可親的項脊軒，體現了作者對項脊軒的“喜愛”之情。
讀書：體現作者自得其樂，軒中環境的珊珊可愛。
板書：喜愛、自得
③生讀修葺以後內容。
3、聽錄音，注意語氣、語調、語速的處理。
4、齊聲朗讀，語氣語調沒有太大的起伏，但“喜”之情飽含其中。
5、學法小結：
剛纔我們一起體驗到作者在項脊軒中的可喜之情。我們是通過品讀那些表現生活細節的詞句來體驗到作者的情感的。下面也請同學們用品味詞語，品讀細節的方法來體驗鑑賞文章可悲部分。
四、品讀可悲部分
1、討論可悲部分的細節，並用最簡練的詞語概括這些細節體現了作者怎樣的情感？
2、什麼是細節描寫？
細節描寫就是對人物的外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細微特徵所進行的具體而細緻的描繪。
（四大組分別討論四件事，四人一小組進行。發言同學要體現小組意見，然後由大組內的其他小組補充。）
（1）分家：
①學生回答細節：牆、犬、客、雞。
隨着牆的出現變化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整潔寬敞的大家庭被分割成許多塊，看上去不順眼，走起來不順當，聽起來不順耳。甚至可以想象諸父分家分財產時，你爭我奪的情景都有可能出現。這一切怎能不叫作者傷心悲痛怨恨？然而，面對這一切，作者只能是“無奈”。
②能否用一簡練的詞語概括作者的情感？
板書：悲怨
③朗讀：“庭中始爲籬，已爲牆，凡再變矣”體會“矣”飽含的複雜情感。
（2）疼兒：
①學生回答細節：“某所，而母立於茲”“以指扣門扉”“兒寒乎欲食乎”。
②爲何“餘泣，嫗亦泣”？
作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關懷，老嫗講述完母親對姐姐的疼愛，自然會想到自己小時候也同樣享受這般母愛，可如今母親早逝，而母親的遺蹤卻處處可見（“先妣常一至”、“某所，而母立於茲”）母親親切的話語還響在耳邊（“兒寒乎，欲食乎？”），這一切都引起作者對母親的深深思念。至於老嫗，“先妣撫之甚厚”，同學們可以設想一下，兩人相對而泣，那是一個多麼撼動人心的場面！
③用一簡練詞語概括作者對親人的情感。
板書：思念
（3）探孫：
①學生回答細節：三句話：關心疼愛看似責備實是讚賞、殷切期望、熱情激勵兩個動作：疼愛、欣喜又急切。
②學生朗讀三句話。
③學生討論：想到這一切作者爲何是“長號不自禁”？
④學生回答。
作者對祖母的思念更多了一層歉疚。祖母對自己的殷切期望如在昨日，可自己苦讀寒窗，卻屢試不第，辜負了祖母的期望，重振家業的希望更是渺茫，這種懷念內疚之情交融在一起，怎能不“長號”？
⑤用簡練的詞語概括作者對祖母的情感。
板書：內疚
（4）相愛：
①學生回答細節“從餘問古事，或憑几學書”“述諸小妹語”“室壞不修”“稍異於前”“庭中枇杷樹”“手植”。
②體會“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如蓋矣”中的“矣”所飽含的情感。（樹長人亡，物是人非。）
③用簡練的詞語概括作者對妻子的情感。
板書：悲慟
④齊讀。“庭有枇杷……”再次體會悲慟之情。
3、聽錄音“然餘居於此……”可小聲跟讀，注意把握“悲”的基調，注意語速語調的把握。
4、齊讀“然餘居於此……”讀出細節中的悲情。
五、小結
作者緊緊抓住項脊軒裏悲歡離合的日常生活瑣事，通過細節描寫，用清新淡雅之筆，表達了“多可喜，多可悲”。這也是歸有光散文的基本風格。
項脊軒，一個不起眼的小閣子，卻關聯着家庭盛衰，凝聚着三代人的親情。軒的空間有限，情的延伸無限。這就是《項脊軒志》之所以被歷代評論家推崇的根本原因。
板書：多可喜、多可悲
六、介紹歷代名家評《項脊軒志》
（清）姚鼐：“此乃太僕最勝之文”
（明）王士禎：“不事雕琢而自有風味”
（清）方苞：“不俟修飾而情辭並得”
（明）王錫爵：“無意於感人，而歡愉慘怛之思溢於言語之外”
七、佈置作業：擴展閱讀《寒花葬志》
（歷代名家對歸有光的評價，在他的《寒花葬志》中又是如何體現的呢？）
婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虛丘。事我而不卒，命也夫！
婢初媵時，年十歲，垂雙鬟，曳深綠布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸薺熟，婢削之盈甌；餘入自外，取食之；婢持去，不與。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁飯，即飯，目眶冉冉動。孺人又指予以爲笑。
回思是時，奄忽便已十年。籲，可悲也已！
從“平常細節，情真意深”的角度寫一篇關於《寒花葬志》的鑑賞短文，字數：400—500字。
教 後 記
執教《項脊軒記》研究課後，作以下反思：
1、完整地準確地理解教材，把握教材的特點精髓，是上好課的前提。本節課執教成功，首先是因爲對《項》文以質樸語言通過細節描寫抒發真摯情感這一特點有較深切的體驗，所以教學目標明確，爲教學方法的設計奠定了基礎。
2、設計一個能激發學生學習興趣、形成師生互動氛圍的教學方法，是完成教學目標的保證。這次執教備課的過程，是使教學思路由模糊到清晰、由粗疏到細密的過程，將學法的指導貫穿其中，讓學生在閱讀中研究、在研究中品味鑑賞，收到很好的效果。
3、教學方案完善、教學流程實施的過程，也是教師綜合素質提高的過程。這次執教《項》研究課，由於我在把握教材、研究教法的各個側面均作了較深入的反覆的探索研究，同時較自覺地強化教學心理素質的鍛鍊，因此感到自己的教學能力有了顯著的提高；我將把這次積累的經驗用於日常教學之中。
《項脊軒志》教案6
教學目標
1、掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2、學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面，來表情達意的方法。
3、學習本文語言清新、凝練的特點。
導入新課
1、出示教學目的
2、以歸有光《寒花葬志》引入
新授課階段
一、作者簡介：
歸有光（1506-1571）清桐城派代表人物之一的姚鼐視其爲唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑。字熙甫，號項脊生，人稱震川先生，崑山（江蘇崑山）人。明代著名散文家。出生於累世不第的寒儒家庭。少年好學，一生仕途坎坷，前後歷8次會試。嘉靖21年遷居於嘉定安亭，讀書講學，遠近從學者常達數百人。60歲時中進士，初任浙江長興縣令，後被大學士高拱推薦，任南京太僕寺丞，留在北京掌內閣制敕房，參與撰修《世宗實錄》，66歲卒於任上。
二、朗讀課文
三、譯文參考
項脊軒，是過去的南閣子。室內僅一丈見方，只可容一人居住。它是一間上百年的老房子，（屋頂牆上的）泥土常漏下來，雨水也往下直灌；每次移動書桌時，看來看去沒有可安置的地方。又加上（屋門）朝北，不能直接受到陽光的照射，一過中午，（屋裏）就昏暗下來。我稍微給它修補，使它不從上面漏雨、落灰。室前新開四扇窗戶，院子四周砌上矮牆，用來擋住南邊射來的陽光，日光反照，屋子裏才明亮起來。
在庭前我又錯雜地種上蘭花、桂樹、竹子等，往日的欄杆，也就增加了新的光彩。圖書擺滿了書架，我安居在室內，有時長嘯吟唱，有時安靜獨坐，聽到自然界各種聲響；庭前、階下異常寂靜，小鳥不時飛下來啄食，人到它面前也不離開。十五的夜晚，明月高懸，照亮半截牆壁。庭中桂樹的影子疏疏密密，微風吹來，花影搖動，美麗可愛。
我在這裏居住，有許多可喜的事，但也有許多可悲的事。在這以前，院子南北相通，是一個整體。等到伯父叔父們分家以後，室外設置了許多小門，隔牆到處都是。東西各家的狗相互對叫，客人得越過鄰居的廚房去吃飯，雞在廳堂內棲宿。庭中開始用籬笆隔開，後來又用牆隔離，總共變動了兩次。
家裏有一個老婆婆，曾經在這閣中居住過。這位老婆婆，是我死去的祖母的僕女，在我家曾做過兩代人的乳孃，母親在世時待她很好。軒的西邊和內室相連，母親曾到軒中來過。老婆婆時常對我說：“這地方，你母親曾經站在這兒。”老婆婆還說：“你姐姐小時候，我抱在懷中，她呱呱地哭；你母親聽見了用手指輕敲着房門說：‘孩子冷呢？還是想吃東西呢？’我在門外一一回答。”老婆婆的話沒有說完，我哭起來，老婆婆也流下了眼淚。
我從十五歲起就在軒中讀書。一天，祖母來看我，她說：“我的孩子，好長時間沒看到你的身影。爲什麼整天默默地呆在這裏，真像個女孩子呀？”臨走時，她用手輕輕地掩上軒門，自言自語地說：“我家的人長期以來讀書沒有得到功名，這孩子成立，就可以等待了呀！”不一會兒，又拿了一個象笏到軒裏來說：“這是我祖父太常公在宣德年間拿着去朝見皇帝用的，日後你會用到它！”回憶舊日這些事，就像昨天剛發生，真叫人忍不住放聲悲號啊！
項脊軒的東邊以前曾經是廚房，人們到廚房去，必須從軒前經過。我關着窗子在裏面讀書，時間長了，能根據人們走路的腳步聲辨別是誰。項脊軒共遭過四次火災，竟然沒有焚燬，大概是有神靈保護的緣故吧……
我已經作了這篇志，過了五年，我的妻子嫁到我家來，她時常到軒中，向我問及一些歷史故事，有時伏着桌子學寫字。妻子回孃家去省親，回來轉述她的小妹妹們的話說：“聽說姐姐家裏有閣子，那麼什麼叫閣子呢？”這以後六年，我的妻子去世，項脊軒逐漸破敗，也無心修理。此後又過了兩年，我很長時近生病臥牀，閒極無聊之際，派人再次修繕南閣子。那格局和以前稍有不同。然而此後我長期羈留在外，不常回到軒中居住。
庭前有一棵枇杷樹，是我妻子去世那年親手種下的，今天已高高矗立，枝葉繁盛，像傘蓋一樣了。
四、整體感知
《項軒志》是一篇借記物以敘事抒情的散文名作，爲兩截文字。前半段悼念母親、祖母，補記及於髮妻魏氏。正文至於“殆有神護者”，悼念母親、祖母，作於18歲；35歲左右寫補記，內容及於髮妻魏氏。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事和三世變遷，表達了人亡物在的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。
本文有兩條線索，一條是項脊軒的遷變興廢，一條是歸有光的悲喜感情。所用素材看似碎而不相連綴，可它們都發生在項脊軒。作者借一小軒把所見所聞所感的物事、人情穿連起來，再用自己悲喜的情懷加以統攝，使過濾而成絕響。全文兩個部分。
第1部分：圍繞項脊軒的遷變，敘述或可悲喜的小軒苦讀及親情。涉及人物，祖母、母親。
第2部分：圍繞項脊軒的興廢，補記或可悲喜的寒門婚姻及愛情。涉及人物，妻子。
《項脊軒志》教案7
〔明〕歸有光
項脊軒，舊南閣子也室僅方丈，可容一人居百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者又北向，不能得日，日過午已昏餘稍爲修葺，使不上漏前闢四窗，垣牆周 庭，以當南日，日影反照，室始洞然又雜植蘭桂竹木於庭，舊時欄楯亦遂增勝積書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛
然餘居於此，多可喜，亦多可悲先是，庭中通南北爲一迨諸父異爨，內外多置小門，牆往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳庭中始爲籬，已爲牆，凡再變矣家有老嫗，嘗居於此嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚室西連於中閨，先妣嘗一至嫗每謂餘曰：“某所，而母立於茲”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相爲應答”語未畢，餘泣，嫗亦泣餘自束髮讀書軒中，一日，大母過餘曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之”瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁
軒東，故嘗爲廚，人往，從軒前過餘扃牖而居，久之，能以足音辨人軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者
項脊生曰：蜀清守丹穴，利甲天下，其後秦皇帝築女懷清檯劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中方二人之昧昧於一隅也，世何足以知之？餘區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景人知之者，其謂與坎井之蛙何異！
餘既爲此志，後五年，吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其後六年，吾妻死，室壞不修其後二年，餘久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異於前然自後餘多在外，不常居
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
——選自《四部備要》本《震川先生集》
1、給下列句中加點字注音
扃牖（ ） 修葺( ) 欄楯( ) 棲息( )
象笏( ) 先妣( ) 闔門( ) 老嫗( )
塵泥滲漉( ) 長號( ) 異爨( ) 冥然( )
萬籟( ) 偃仰嘯歌( ) 逾庖( ) 呱呱而泣( )
2、文言知識積累
（1）、寫出句中的通假字：
而母立於茲 （ 而 ）通 （爾 ） 含義是：（你 ）
（2）、解釋加點詞意義和用法：
餘扃牖而居 連詞，表修飾關係
萬籟有聲，而庭階寂寂 連詞，錶轉折關係，卻
往往而是 連詞，表修飾關係
某所而母立於茲 代詞，你的
（3）解釋加點字意義並說明其詞性變化
百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注 （名詞用作狀語，朝下 ）
東犬西吠 （名詞用作狀語，向着西面）
吾妻死之年所手植也 (名詞用作狀語,親手 )
嫗，先大母婢也，乳二世 （名詞作動詞 , 用乳汁餵養）
多可喜，亦多可悲 (形容詞用作名詞, 喜：高興的事；悲：悲傷的事 )
3、文學常識
歸有光,明代散文家，字熙甫，號項脊生,江蘇崑山人明“唐宋派”中成就最高者(唐宋派是明代的一個主要的文學流派，以明中葉的唐順之、茅坤和歸有光爲代表他們反對前、後七子的擬古文主義文風，極力推崇和提倡唐宋八大家的散文，被稱爲“唐宋派”)他九歲能屬文，嘉靖十九年（35歲）中舉人其後二十餘年，八次會試不第後移居嘉定安亭江上，讀書講學，生徒常達數十百人，被稱爲震川先生嘉靖四十四年才中進士，授長興知縣 項脊軒是歸有光的書齋名一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊涇，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思一說，言其窄小，如頸背之間，故名軒，這裏指小屋，即書齋志，此處是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體
4、原文填空
三五之夜， 桂影斑駁，
吾妻死之年所手植也，
5、文本探究
第二段首句 “然餘居於此，多可喜，亦多可悲”閱讀全文，作者“喜”的是什麼？“悲”的又是什麼？
一喜勞動有獲 ，二喜環境清幽三喜讀書有樂四喜夫妻恩愛一悲“諸父異爨” 二悲幼年喪母 三悲祖母之亡四悲中年喪妻
6、感悟鑑賞
請以“難言的傷痛，不老的親情 ”爲話題來理解感悟全文
模仿範例1，完成後面的分析：
範例
1、幼年歸有光的傷痛
嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相爲應答”這說明歸有光對於母親的音容笑貌是沒有印象的，對於一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至於成爲一種陰影籠罩在心頭這是第一點不易言明的傷痛
2、少年歸有光的形象
借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去
這裏給我們刻畫了一個好靜、安祥、勤奮和深思的少年形象
3、少年歸有光的內心世界
(1)幼年早慧卻遭遇科舉不利的現實
(2)幼年沒有感受到母愛，更增加了內心的悲涼
(3)歸有光的家庭給他內心造成了很大的壓力一方面，這個家庭是一個官宦之家，且看嫗的回憶：
(先大母說)“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎!”
(先大母)頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”
另一方面，歸家已經出現了衰敗和離析的局面：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者”
“迨諸父異爨，內外多置小門，牆往往而是東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”
歸家這樣一個家庭當然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現，所以，歸有光肩上的期望之負是很重的然而，科場不利，這怎麼不令他傷心呢?
4、成年歸有光的內心世界
餘既爲此志，後五年，吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣之也?”其後六年，吾妻死，室壞不修
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
人亡物在，再加上親人一個個離他遠去，家道日衰，而深情難忘，這怎麼不叫歸有光無限傷心呢? ）
5、本文情感變化是如何變化的？由此可見散文的什麼特點？
文章所記的一切，都緊扣項脊軒來寫，而以“悲”“喜”作爲貫串全文的意脈第一段寫項脊軒經過修葺和美化環境之後的幽雅可愛和自己在軒中“偃仰嘯歌”、自得其樂的情景，是從“喜”字立意，也反襯下文所敘項脊軒環境遭到破壞之可悲，引出對往事的無限追懷第二段分兩層：第一層敘父輩分家，完整的庭院被分隔得雜亂不堪，項脊軒不再是一個讀書的幽雅所在第二層以撫育兩代人的老嫗作爲聯結，圍繞項脊軒回憶母親與祖母遺事，抒發自己懷念親人的悽側之情這段從“悲”字立意第三段寫“軒凡四遭火”的變故，雖“得不焚”，亦足見項脊軒命運之乖蹇這是“悲”的內容的進一步補充補記的一段，寫項脊軒後來又發生的變化，重點追敘與亡妻共同生活的情趣，抒發沉痛的悼亡之情，進一步增添了悲涼的氣氛由於文章自始至終貫串着悲、喜的感情變化，又有項脊軒作爲全文的軸心，
所以一些看似散漫無章的生活瑣事就結成了一個有機的整體，形散而神不散。
《項脊軒志》教案8
教學目標：
1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。
2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。
教學重點：
積累重點詞語及句式；學習細膩的細節描寫手法。
教學難點：
文中託物寄情及細節描寫等表現手法。
教學方法：
誦讀法、分析法、討論法
教學工具：
錄音機、投影儀
教學時數：
2課時
第一課時
教學要求：在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，並能當堂背誦文章第一自然段。
教學過程：
導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《遊褒禪山記》是託物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情於景、情景交融、以小見大、虛實結合、修辭等。那麼，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是採用了哪種表現手法來表現作者對家人的思念的？
一、解題
1、“志”，古代記敘事物，抒發感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的〈醉翁亭記〉和〈陋室銘〉，這樣的文體一般來說採用的就是託物言情的表現手法。
2、項脊軒名字的由來：①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。
②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。
二、作者簡介
1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱爲“明文第一”，他也被稱爲“今之歐陽修”。
2、其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”
3、歸有光的身世：8歲喪母
18歲寫《項脊軒志》
23歲娶妻
29歲喪妻
35歲後寫補記
35歲中舉，其後考8次進士不第，講學20餘年
60歲中進士，授縣令職
三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。
四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然後概括一下各段的內容。
明確（板書）：第一段：修葺前後的項脊軒
第二段：承上啓下
第三段：思念母親和祖母
第四段：項脊軒曾遭火
第五段：思念妻子（補記）
第六段：觸景生情，思念妻子（補記）
五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答
1、一詞多義
置：每移案，顧視無可置者（放置）
內外多置門（設置）
得：不能得日（得到）
得不焚（能夠）
過：日過午已昏（超過）
大母過餘（探望）
然：室始洞然（……的樣子）
冥然兀坐（……的樣子）
然餘居於此（但是）
而：而庭階寂寂（表並列）
往往而是（表修飾）
而母立於茲（第二人稱，你）
凡：凡再變矣（總共）
軒凡四遭火（總共）
凡六百一十六言（總共）
從：吾從板外相爲應和（由、自）
從餘問古事（向……學習）
語：語未畢（話）
自語曰（說話）
述諸小妹語（話）
自：餘自束髮讀書軒中（從）
自語曰（自己）
然自後餘多在外（從此）
書：借書滿架（書籍）
或憑几學書（寫字）
歸：吾妻來歸（女子出嫁）
吾妻歸寧（女子出嫁後回孃家省親）
2、詞類活用
雨澤下注（名詞作狀語）
使不上漏（名詞作狀語）
前闢四窗（名詞作狀語）
垣牆周 庭（名詞作動詞）
小鳥時來啄食（名詞作狀語）
東犬西吠（名詞作狀語）
乳二世（名詞作動詞）
此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動詞）
吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）
3、特殊句式
項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）
嫗，先大母婢也。（判斷句）
又雜植蘭桂竹木於庭（狀語後置句）
雞棲於廳（狀語後置句）
其制稍異於前（狀語後置句）
得不焚，殆有神護者（被動句）
六、齊讀全文，疏通文意。
七、抓住第一段內容達到背誦目標
教師引導：本段先後寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。
八、課後思考：
本文運用了託物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄託了什麼情感。
第二課時
教學要點：理解文中託物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。
一、檢查第一自然段的背誦完成情況
二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。
明確（板書）：託物 寄情
項脊軒修葺前後不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）
諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）
母親音容 悲（餘泣、嫗亦泣）
祖母的期望 悲（令人長號不自禁）
軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）
妻子伴讀 喜（從餘問古事、或憑几學書）
妻子去世 悲（室壞不修）
庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）
三、合作討論，完成下列思考題
1、有人認爲正文與補記部分不應該放在一起，你認爲呢？
明確：可放在一起，原因有二：①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。
②都是圍繞項脊軒展開回憶
2、文章在塑造人物形象方面運用了什麼手法？
明確：細節描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節描寫。
3、文章在描寫環境方面運用了什麼手法？
明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半牆”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優美，後來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。
4、請找出文中疊詞並說明其作用。
明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在於增強音樂美和加強感情表達。
四、課堂小練筆
寫一段關於人物的回憶性文字，採用細節描寫手法。
五、作業佈置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。
《項脊軒志》教案9
一、教學導入
誰也不會想到一位憂國憂民的大詩人杜甫寫過一首詩：
清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。
自去自來樑上燕，相親相近水中鷗。
老妻畫紙爲棋局，稚子敲針作釣鉤。
但有故人供祿米，微軀此外更何求？
在詩人眼裏看來，燕子，鷗鳥都有一種忘機不疑、樂羣適性的意趣，物情如此幽靜，人事的幽趣尤其使詩人愜心快意：老妻畫紙爲棋局的癡情憨態，望而可親；稚子敲針作釣鉤的天真無邪，彌覺可愛。真是村居樂事。（離亂之後，重新獲得家事6兒女之樂，怎不感到欣喜和滿足呢）但從結句來看，表面上是喜幸之詞，而骨子裏正包藏着不少悲苦之情。看來，古人抒懷，“善假於物”也，借托於景、事、物、人等。今天要學的課文很有生活氣息，是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。（板書：《項脊軒志》）
二、解題：項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題爲“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。（歸有光從小就有遠大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成爲家族頂天立地的脊樑。）
三、正音正句讀：
1、下列注音正確的一項是：
A滲漉（shenlu）欄楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）
B斑駁（bo）異爨（cuan）老嫗（yu）汝姊（zi）
C闔（he）門長號（hao）偃（yan）仰婢（bi）女
D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）門扉（fei）象笏（hu）
2、斷句練習： 日過午/已昏 雞/棲於廳
此/吾祖太常公/宣德間執此以朝 然/自後/餘多在外
四、誦讀品味
1、教師範讀1、2段
2、一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。
五、分段譯讀課文
活用詞：雨澤下注乳二世
古今異義詞：比去，以手闔門或憑几學書已爲牆
通假字：而母立於茲一詞多義：然得凡而若汝乃
六、理清結構
線索：項脊軒的變遷的感概，作者的悲喜情感。
討論1：喜什麼？悲什麼？以那種情感基調爲主？
文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現？具體分析。
《項脊軒志》教案10
教學目標：
1、瞭解作者，明瞭作者身世對感情基調的影響；
2、疏通字詞，正音並學習重點字詞意義。
重點難點：
1、常用文言詞語意義，用法
2、對思想感情的理解。
課型：新授。
教法：朗讀，講解，提問，總結。
教學過程：
一、導入新課
明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽爲“今之歐陽修”，他的散文被譽爲“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的代表作《項脊軒志》。
二、作者介紹
歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十餘年，學生很多，稱他爲“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視爲唐宋八大家和桐城派之間的一座橋樑，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。
歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。
歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，後連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生鬱郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。
三、正音，正義，解題
（1）學生自讀課文，整體感知課文主要內容。
（2）題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題爲“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。
（3）教師範讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然後回憶我的高中母校……）
